項(xiàng)目引入式實(shí)踐性教學(xué)在設(shè)計(jì)圖學(xué)課程中的應(yīng)用

解 君（景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 江西景德鎮(zhèn) 333000）

“設(shè)計(jì)圖學(xué)”是設(shè)計(jì)類專業(yè)針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等不同專業(yè)在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不相互交叉的專業(yè)特點(diǎn)而形成的一門較特殊的學(xué)科，但在不同專業(yè)教學(xué)中又有各自不同的側(cè)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)圖學(xué)廣義概念：是在原有工程制圖規(guī)范化制圖方法教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重兩個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，即空間思維、構(gòu)思能力的訓(xùn)練與形象思維表達(dá)能力的訓(xùn)練，為了學(xué)生后續(xù)的設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)圖學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的狹義概念：即環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的語言，是技術(shù)交流的工具。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)圖學(xué)的教學(xué)體系應(yīng)以具體設(shè)計(jì)為主線，其主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和空間分析能力，是一門培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖與制圖的課程。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)圖學(xué)課程教學(xué)反思

“設(shè)計(jì)圖學(xué)”課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，離不開設(shè)計(jì)實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)。目前大多高校的設(shè)計(jì)圖學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的“感性-理性-綜合運(yùn)用”這一基本認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律。教學(xué)模式大多以教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，教學(xué)目標(biāo)單一，內(nèi)容為單純的圖解和圖視，所謂的實(shí)踐僅僅是要求學(xué)生在A3的圖紙上照葫蘆畫瓢即可。這種固定模式下的實(shí)踐教學(xué)，無法發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分析問題解決問題的主觀能動(dòng)性，不僅制約了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提高，同時(shí)也使對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程變成了留于形式的固定模式。

二、實(shí)踐性教學(xué)模式在設(shè)計(jì)圖學(xué)課程中的意義

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生知其然，更應(yīng)知其所以然。所以，只有經(jīng)過自己的“再創(chuàng)造”，知識(shí)才能被學(xué)生更好的牢記掌握和應(yīng)用。實(shí)踐性教學(xué)模式具有開放性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)。它不僅對(duì)教學(xué)過程中的主體、客體（教師和學(xué)生）具有開放性，而且教學(xué)的內(nèi)容、范圍、方式和方法也具有開放性、靈活性、多樣性。在設(shè)計(jì)圖學(xué)課程中的意義在于引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)和用結(jié)合起來，緊密聯(lián)系工程項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)際從而開拓學(xué)生的視野，縮短學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的距離，豐富并鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象力及正確的尺度感。愛因斯坦曾論述，想象比知識(shí)更重要。圖學(xué)課程中的想象是以空間形體和投影圖為內(nèi)容的，它區(qū)別于文學(xué)和藝術(shù)等方面的想象。設(shè)計(jì)圖學(xué)課程中的“形象思維”訓(xùn)練特點(diǎn)主要反映在以二維圖形和三維空間作為其思維對(duì)象，通過形象思維的想象、聯(lián)想、判斷等形式構(gòu)成整體思維的過程，是從大輪廓到細(xì)節(jié)，從整體到逐步細(xì)化、逐步明確并創(chuàng)造出新形象的過程。因而，圖學(xué)中形象思維的本質(zhì)即創(chuàng)造性的。通過實(shí)踐性教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力融入設(shè)計(jì)圖學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，只有提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的能力。

三、設(shè)計(jì)圖學(xué)課程中實(shí)踐性教學(xué)模式的應(yīng)用

高等教學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要求高等教育實(shí)踐性教學(xué)擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力為核心，按需施教。因此實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革成為高等教育實(shí)踐性教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。

圖學(xué)課程中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式將自主權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。正如英國(guó)斯賓塞所說：“給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些”。而教師在整個(gè)課程中是以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生去研究、去探索、引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)和用結(jié)合起來。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品德。

1.引進(jìn)多媒體教學(xué)

作為一門實(shí)踐性和空間概念很強(qiáng)的課程，對(duì)于許多空間分析比較復(fù)雜的問題主要靠口授、粉筆、掛圖這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式已滿足不了課堂教學(xué)的需要。單一的教學(xué)手段不利于學(xué)生空間想象力的形成。將多媒體教學(xué)的引入，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。如“制圖基礎(chǔ)知識(shí)”部分，教學(xué)中可借助多媒體手段，將大量單體-空間圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供了生動(dòng)的、形象逼真的感性材料，感染力強(qiáng)，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，把抽象的制圖教學(xué)具體化，幫助學(xué)生建立了空間概念，豐富了空間想象力，提高了對(duì)圖形的分析與判斷能力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，合理有效地優(yōu)化課堂教學(xué)過程，不僅提高了教學(xué)效率，同時(shí)也利于突出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)。

2.將實(shí)際項(xiàng)目引入圖學(xué)課程的教學(xué)中

“項(xiàng)目教學(xué)法”萌芽于歐洲，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

鑒于目前圖學(xué)課程一般設(shè)置于一年級(jí)第二學(xué)期，現(xiàn)階段學(xué)生還不具備設(shè)計(jì)能力，因此不能將設(shè)計(jì)成果作為本課程考核標(biāo)準(zhǔn)。具體實(shí)施步驟如下：

步驟一.確定項(xiàng)目任務(wù)：1教師首先引入項(xiàng)目2，介紹項(xiàng)目概要，提出項(xiàng)目的(任務(wù))。圍繞課程知識(shí)點(diǎn)，教師以教學(xué)空間為例示范完成測(cè)繪項(xiàng)目。教師聯(lián)系提供一個(gè)室內(nèi)空間或單體建筑空間進(jìn)行實(shí)地測(cè)繪。學(xué)生課前準(zhǔn)備測(cè)繪工具，數(shù)據(jù)記錄本及自行組合測(cè)繪小組

步驟二.具體操作: 教帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測(cè)繪。在這個(gè)嶄新的空間里學(xué)生必須實(shí)地調(diào)研、人人參與、分組測(cè)繪。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目

步驟三.檢查評(píng)估：測(cè)繪完成后以測(cè)繪小組為單位開展數(shù)據(jù)匯總，將三維空間數(shù)值轉(zhuǎn)換成平面數(shù)據(jù)。然后分組繪制平、頂、立三視圖。教師選取一兩份同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行演示，先要求同學(xué)們指出其中的錯(cuò)誤和改正方法。教師在學(xué)生點(diǎn)評(píng)完后，對(duì)點(diǎn)評(píng)意見作出分析。

步驟四.鞏固加強(qiáng):針對(duì)同學(xué)們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過程中的各種錯(cuò)誤、問題及相關(guān)重點(diǎn)與難點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行進(jìn)一步講解，鞏固學(xué)習(xí)效果。

幾點(diǎn)結(jié)論

1.設(shè)計(jì)圖學(xué)的教學(xué)模式必須包含現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。

2.設(shè)計(jì)圖學(xué)教育應(yīng)以“思維性”內(nèi)涵為主導(dǎo)，以圖學(xué)思維的教育與訓(xùn)練帶動(dòng)“語言性”教育，以達(dá)到“構(gòu)形、表達(dá)、讀圖、制圖”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)圖學(xué)應(yīng) 擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力為核心，按需施教。

[1]朱海英.《工程制圖》課程的教學(xué)改革研究.[碩士論文].華中師范大學(xué).2008年

[2]張海霞 李奉香.融入項(xiàng)目教學(xué)法的工程制圖課程改革教學(xué)研究.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào).2010年第1期

[3]胡琳.“工程制圖”工程項(xiàng)目引入法實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.工程圖學(xué)學(xué)報(bào).2010年第2期