高職思想政治教育加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感探究

趙博

摘 要：高職院校學(xué)生因性別、年級(jí)、專業(yè)類別、專業(yè)選擇意向不同對(duì)自己所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生不同程度的認(rèn)同感，專業(yè)認(rèn)同感對(duì)于高職學(xué)校學(xué)生的求學(xué)欲望、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)幸福感有直接影響，同時(shí)也對(duì)學(xué)校和教師的成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)影響。高職學(xué)校學(xué)生管理者從學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)教育、思想政治課教育及社會(huì)實(shí)踐幾個(gè)方面共同加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，有助于學(xué)生更好地培養(yǎng)技能，完成學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治教育；學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同感

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0353-02

“專業(yè)認(rèn)同感”：美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家H.C.凱爾曼給認(rèn)同下的定義，個(gè)人因?yàn)橄胍硪粋€(gè)人或一群人或維持一種令人滿意的關(guān)系而接受影響時(shí)發(fā)生的。還有專家給出的觀點(diǎn)是：認(rèn)同是某種事物本身包含的給人帶來的利益價(jià)值，得到它所在的社會(huì)環(huán)境（包括人、制度、文化）的認(rèn)可、接受、贊同，并鼓勵(lì)、支持其存在和發(fā)展。從而我們總結(jié)出專業(yè)認(rèn)同感是指大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)能否給現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)、未來就業(yè)、學(xué)術(shù)研究和事業(yè)發(fā)展等方面起作用和帶來利益的認(rèn)可、接受的程度。

一、目前高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感情況分析

我國(guó)自1999年高校擴(kuò)招以來，高等教育已經(jīng)從原來的精英教育走向大眾化教育，與此同時(shí)，高職教育也開始大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高職學(xué)生這一特殊人群也成為越來越多學(xué)者的研究對(duì)象。由于高校擴(kuò)招，使得高職教育這一群體的學(xué)生呈現(xiàn)出生源結(jié)構(gòu)多樣化、素質(zhì)狀況多樣化、成材需求多樣化的現(xiàn)象。經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度水平處于中等，主要表現(xiàn)在對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知度相對(duì)高，匹配度相對(duì)差。主要從幾個(gè)方面體現(xiàn)。

（一）性別

男女高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感在總體上沒有顯著差異，在專業(yè)投入度和認(rèn)知度上卻存在顯著差異，均為男生高于女生，而在專業(yè)喜好度上女生顯著高于男生。

（二）年級(jí)

高職一年級(jí)的學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)，對(duì)專業(yè)和學(xué)校不了解，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，所以對(duì)專業(yè)認(rèn)同感最低。而通過三年的學(xué)習(xí)和理性的認(rèn)知，三年級(jí)的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)度認(rèn)可更高。

（三）專業(yè)類別

不同專業(yè)對(duì)其專業(yè)認(rèn)同度由高到低依次是：藝術(shù)體育類、理工科類、人文社科類；專業(yè)投入度和匹配度上也同樣是藝術(shù)體育類最高，理工科類次之，人文社科類相對(duì)最低。這表明不同專業(yè)類別的大學(xué)生對(duì)專業(yè)的行為性認(rèn)同和適切性認(rèn)同程度存在明顯的差異。而在專業(yè)美譽(yù)度和認(rèn)知度上，藝術(shù)體育類和理工科類大學(xué)生認(rèn)同程度也顯著高于人文社科類大學(xué)生。在專業(yè)喜好度上，藝術(shù)體育類學(xué)生顯著高于人文社科類和理工科類學(xué)生。從學(xué)科的專業(yè)化程度來講，與專業(yè)認(rèn)同度的順序大體一致，藝術(shù)體育類專業(yè)性最強(qiáng)，選擇藝術(shù)體育類的學(xué)生大多在中學(xué)時(shí)代就開始了專業(yè)訓(xùn)練，而理工科類相關(guān)學(xué)科的專業(yè)化程度也較人文社科類強(qiáng)。

（四）專業(yè)選擇意愿

自主選擇專業(yè)的大學(xué)生會(huì)選擇自己喜歡并且樂意學(xué)習(xí)的專業(yè)，所以專業(yè)認(rèn)同度必然會(huì)較高。而非自主選擇專業(yè)的大學(xué)生主要是遵循父母意愿或是調(diào)劑專業(yè)。父母更多考慮就業(yè)前景及未來發(fā)展，卻較少顧及學(xué)生的興趣，調(diào)劑專業(yè)也同樣不是出于興趣的選擇。

二、高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的重要性

高等職業(yè)教育根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需要來設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，由承辦學(xué)校自行確定，報(bào)地方教育行政部門備案。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。高等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。高等職業(yè)教育對(duì)教育對(duì)象應(yīng)考慮文化理論基礎(chǔ)與職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)兩方面的要求。主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力，提供通向某一職業(yè)的道路。其培養(yǎng)目標(biāo)也就相應(yīng)地介于學(xué)科研究型和直接操作型之間的中間技術(shù)型。高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)生個(gè)人、學(xué)校本身、專業(yè)教師都有極其重要的作用。

（一）學(xué)生個(gè)人

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)沒有一定的認(rèn)同感，將會(huì)直接影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)意志消沉、學(xué)習(xí)生活混沌、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)效果不理想等等后果，對(duì)學(xué)生自身知識(shí)技能的習(xí)得都有較為消極的影響。

2.求學(xué)道路的幸福度?，F(xiàn)在很多學(xué)校都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，將學(xué)習(xí)技能看作一件快樂、幸福的事，會(huì)取得事半功倍的效果?？墒菍?shí)際的高職院校中，很大一部分學(xué)生很難用幸福兩個(gè)字來形容自己的求學(xué)生活，對(duì)專業(yè)前景的迷茫和不了解、對(duì)師兄師姐就業(yè)方向的不滿意、對(duì)高職教育信心不足、甚至對(duì)中國(guó)整體教育體制的不滿都大大影響現(xiàn)在高職學(xué)生的求學(xué)幸福度。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃。由于高職學(xué)生中一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有認(rèn)同感或認(rèn)同感較弱，沒有將目前的學(xué)習(xí)與將來的職業(yè)選擇相掛鉤，很多學(xué)生抱著“邊走邊看”、“無為而學(xué)”、“學(xué)中無長(zhǎng)”的態(tài)度度過自己的大學(xué)生活，對(duì)自己職業(yè)生涯缺乏合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀、專業(yè)觀、職業(yè)觀，嚴(yán)重影響自己的就業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)前景。

（二）學(xué)校本身

高職院校想在新時(shí)期求得發(fā)展必須首先注重學(xué)生主體的發(fā)展，而學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感可以優(yōu)化學(xué)校的學(xué)習(xí)科研氛圍，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)生存的技能和信心，更有利于學(xué)校各專業(yè)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的加強(qiáng)。

（三）教師

學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感的增加，一定程度上增強(qiáng)了專業(yè)教師的自我認(rèn)知和教學(xué)效能感，教師的效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。學(xué)生在課堂教學(xué)和日常學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感程度高、學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)，更有利于學(xué)生和教師順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感的增加，有利于學(xué)校教師對(duì)學(xué)生日常行為管理工作的開展協(xié)調(diào)，促進(jìn)教師不斷深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到老師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)效果。

三、如何運(yùn)用思想政治教育來加強(qiáng)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感

（一）學(xué)生入學(xué)初期的思想政治教育可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感

由于各種各樣的原因，許多高職學(xué)生都是在沒有考入理想的大學(xué)之后，才被迫無奈選擇了高職學(xué)校，所以在求學(xué)初期有很強(qiáng)的心理挫敗感。目前高職學(xué)生在大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)存在一些心理誤區(qū)：對(duì)學(xué)校新環(huán)境的不適應(yīng)、自我定位不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和前景模糊，種種原因的作祟使得學(xué)生在學(xué)習(xí)初期對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)失去興趣及信心，轉(zhuǎn)而長(zhǎng)時(shí)間地沉溺于理想與現(xiàn)實(shí)的落差所帶來的失落中，久久無法自拔。由于大學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)還沒有形成完整的人生目標(biāo)和價(jià)值觀，所以在這個(gè)時(shí)間階段對(duì)高職學(xué)生的入學(xué)初期教育有立竿見影的效果。同時(shí)也對(duì)我們教師提出了較高的要求，專業(yè)素養(yǎng)和師生情感上都要有所付出，并且不計(jì)回報(bào)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極心態(tài)的建立。通過學(xué)校新老生的互動(dòng)教育來實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)師生、生生之間的高效溝通，讓學(xué)生了解高職學(xué)校的定位、高職學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、高職學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)、高職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及高職學(xué)生同本科生的區(qū)別，明確職業(yè)發(fā)展前景能最快的帶動(dòng)學(xué)生積極心態(tài)的建立。學(xué)生積極心態(tài)的建立還需要學(xué)生家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中要多給予鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生求學(xué)求職的信心和耐心。

2.加強(qiáng)適應(yīng)性教育。高職學(xué)校的特性決定了專業(yè)及課程設(shè)置是以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)的是職業(yè)的專業(yè)性和技能的實(shí)用性，這種以技能為主導(dǎo)的教育教學(xué)方法需要通過專題適應(yīng)教育同專業(yè)教育相結(jié)合，使得大一新生及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，了解社會(huì)中不同分工從而衍生的面向不同職業(yè)背景的專業(yè)，避免高職大一新生都是通過字面的意思來了解所學(xué)專業(yè)而產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)。

3.深入淺出地進(jìn)行專業(yè)教育。對(duì)專業(yè)缺乏了解是造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因，專業(yè)教育就是讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系、現(xiàn)狀、社會(huì)價(jià)值及發(fā)展趨勢(shì)等，使學(xué)生明確“我的專業(yè)該學(xué)什么”、“能干什么”、“有何發(fā)展”，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。同時(shí)在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，還要發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛質(zhì)，以便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)發(fā)展道路上能有所延伸，可以通過輔修、自考、專升本等方式提升自己和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，使其個(gè)人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展齊頭并進(jìn)。

4.學(xué)校校情教育。主要從學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展前景，介紹學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色幾個(gè)方面來展開，詮釋高職校園文化和高職精神，讓學(xué)生對(duì)高職學(xué)校有一個(gè)全面而宏觀的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度和信心?？梢酝ㄟ^視頻播放、宣講、參觀、座談交流等方式。使學(xué)生形成一種“學(xué)校并不是最重要的，重要的是自身的努力！”的觀念，在這個(gè)教育過程中要注意校情教育的真實(shí)性，不要讓學(xué)生失望。

（二）專業(yè)教師、“兩課”教師、學(xué)生管理者三者結(jié)合在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過程中明確職業(yè)定位

高職學(xué)生可以在學(xué)校職業(yè)教育的大背景下，通過自我設(shè)計(jì)、自我定位、自我管理等方式，有目的、有階段、有效率地實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。對(duì)高職學(xué)生來講，目標(biāo)教育和動(dòng)力教育會(huì)讓他們更明確自己的職業(yè)方向，自然對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿熱情和認(rèn)同感，變得積極向上。“兩課”教師可以通過思想道德休養(yǎng)和廉潔修身等幾門基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生思想和行為進(jìn)行有效干預(yù)，幫助學(xué)生解決心理問題，更好地適應(yīng)大學(xué)生活，更快地找到自身的社會(huì)角色，對(duì)自己職業(yè)發(fā)展前景有正確的認(rèn)知。同時(shí)學(xué)?？梢蚤_展先進(jìn)榜樣的教育座談會(huì)、講座等，用成功畢業(yè)生案例來鼓舞激勵(lì)學(xué)生。通過學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)刺激高職在校學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)定位。

（三）專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)同思想政治教育相結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感

專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，是指在假期或常規(guī)教學(xué)時(shí)間內(nèi)開展的，所有學(xué)生必須參加的行業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。一般由學(xué)院統(tǒng)一安排參加階段性的實(shí)習(xí)活動(dòng)。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)利用良好的企業(yè)文化感染學(xué)生，利用人本管理思想影響學(xué)生；學(xué)校還要注重學(xué)生所學(xué)專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展與崗位培訓(xùn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有針對(duì)性的有效指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)不但能理性的認(rèn)識(shí)，還能了解其發(fā)展并為自己的專業(yè)發(fā)展方向做出合理的規(guī)劃。

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