對廣州市小學(xué)體育課情感目標(biāo)的調(diào)查研究

梁玉婷　歐遠(yuǎn)群

摘 要：新一輪的課程改革不斷推薦和深入，作為三維目標(biāo)之一的情感目標(biāo)在體育課中逐漸被重視。研究情感目標(biāo)的實現(xiàn)情況和影響因素，有利于體育課情感目標(biāo)更好地實現(xiàn)。研究結(jié)果表明：廣州市大部分小學(xué)生體育感情目標(biāo)處在接受和反應(yīng)初級層次水平；在較高級的價值化和自我實現(xiàn)的情感目標(biāo)層次表現(xiàn)出男生明顯優(yōu)于女生；小學(xué)生本人的個性心理特征、教師的人格特征、體育課的教學(xué)內(nèi)容、體育課的組織形式四個因素是影響小學(xué)生體育情感目標(biāo)實現(xiàn)的最主要因素。

關(guān)鍵詞：情感目標(biāo)；體育課；小學(xué)生

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0319-02

隨著新一輪的課程改革的推進(jìn)，情感教育已成為教育領(lǐng)域研究的重點關(guān)注點，情感目標(biāo)作為課程三維目標(biāo)之一，已受到極大的關(guān)注。新課改確定情感目標(biāo)主要包括情感、態(tài)度與價值觀。羅紅群對情感目標(biāo)做了定義：情感目標(biāo)是在體育教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生全面了解和把握體育活動與自尊、自信的關(guān)系，學(xué)會和掌握調(diào)控情感的正確方法，形成和完善具有個性特征的、健康向上的情感?？死刮譅柡筒急R姆等人在1964年出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)第二分冊情感領(lǐng)域》提出了較有影響情感目標(biāo)分類體系。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，將體育情感目標(biāo)定位為接受、反應(yīng)、價值化、自我表現(xiàn)四個層次目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查研究。

研究體育課情感目標(biāo)對新課程改革實施，對實現(xiàn)“快樂體育”、“終生體育”都具有一定的現(xiàn)實意義。本文在前人的研究基礎(chǔ)上，通過調(diào)查研究小學(xué)生體育課情感目標(biāo)的現(xiàn)狀水平，試圖找出影響小學(xué)生體育課過程情感的影響因素，為提高小學(xué)生體育課情感目標(biāo)的實現(xiàn)水平提出相應(yīng)對策。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究根據(jù)隨機抽樣原則，隨機抽取廣州市天河區(qū)、越秀區(qū)、海珠區(qū)、白云區(qū)、黃浦區(qū)中心五城區(qū)的1350名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在水平一、水平二、水平三各學(xué)段抽學(xué)生各450名。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法。在結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)上，將體育課情感目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價值化、自我表現(xiàn)四個層次，每個目標(biāo)層次設(shè)計3道題，采用5點計分法，表現(xiàn)越好分?jǐn)?shù)越高，進(jìn)行設(shè)計問卷。在這個基礎(chǔ)上問卷還設(shè)置了10道與學(xué)生主觀體驗有關(guān)的問題，主要從學(xué)生的角度了解影響體育情感目標(biāo)實現(xiàn)的因素和了解小學(xué)生體育課情感需要。

問卷在征詢了體育心理學(xué)、學(xué)校體育專家和學(xué)者的意見上進(jìn)行修訂，確保問卷的效度可靠。采用重測法對問卷進(jìn)行信度檢驗，結(jié)果為兩次測試的相關(guān)系數(shù)為0.83，表明信度可靠。發(fā)放問卷1350份，回收有效問卷1211份，有效回收率為89.70%。

2.文獻(xiàn)資料法。查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究提供理論參考。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件和Excel軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要采用方差分析、均值比較和百分比計數(shù)等統(tǒng)計方法分析數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

（一）廣州市小學(xué)體育課情感目標(biāo)總體情況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州市小學(xué)體育課情感目標(biāo)的四個層次的實現(xiàn)情況較好的是接受和反應(yīng)層次，分別有89.72%和81.64%的學(xué)生表現(xiàn)出這兩層次的目標(biāo)得到實現(xiàn)。價值化和自我實現(xiàn)的層次目標(biāo)實現(xiàn)情況不容樂觀，分別只有30.05%和19.38%的學(xué)生表現(xiàn)出這兩層次的目標(biāo)得到實現(xiàn)。表明廣州市小學(xué)生的體育感情目標(biāo)處在接受和反應(yīng)層次水平。

（二）不同性別小學(xué)生體育情感目標(biāo)差異分析

方差分析結(jié)果表明（見表1），不同性別的小學(xué)生在接受和反應(yīng)兩個情感目標(biāo)層次實現(xiàn)情況都不存在顯著差異（P接受=0.631、P反應(yīng)=0.520，大于0.05）；在價值化和自我實現(xiàn)的情感目標(biāo)層次實現(xiàn)情況存在顯著差異（P價值化=0.015、P自我表現(xiàn)=0.011，小于0.05），通過均值比較發(fā)現(xiàn)在這兩個層次都表現(xiàn)為男生優(yōu)于女生的狀況。

進(jìn)一步分析得知，水平一的不同性別學(xué)生在接受層次上存在顯著差異（P=0.036，<0.05），表現(xiàn)為女生優(yōu)于男生。水平三的不同性別學(xué)生在反應(yīng)層次上存在顯著差異（P=0.028，<0.05），表現(xiàn)為男生優(yōu)于女生。

（三）不同年級小學(xué)生體育情感目標(biāo)差異分析

方差分析結(jié)果表明（見表2），不同年級的小學(xué)生在接受、價值化和自我實現(xiàn)的情感目標(biāo)層次實現(xiàn)情況存在顯著差異，反應(yīng)層次不存在顯著差異。均值和多重比較結(jié)果表明，在接受層次水平三明顯優(yōu)于水平一（Pac<0.05）；在價值化層次水平二和水平三都明顯優(yōu)于水平一（Pab、Pac<0.05），水平二與水平三沒有顯著差異（Pbc>0.05）；在自我表現(xiàn)層次各年級都存在顯著差異（Pab、Pac、Pbc<0.05），出現(xiàn)高年級明顯優(yōu)于低年級的現(xiàn)狀。

（四）小學(xué)生體育課的情感需要

1.得到表揚的需要。許多實驗表明，經(jīng)常不斷地批評比經(jīng)常不斷地表揚更易失去效果，成績差的學(xué)生對表揚的反應(yīng)積極，女生易受表揚的影響，男生易受責(zé)備的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育課過程中希望自己的表現(xiàn)得到老師和同學(xué)贊許的男同學(xué)和女同學(xué)分別占被調(diào)查男女學(xué)生的79.51%和86.36%，有九成的學(xué)生不希望被老師批評?？梢姳頁P比批評更有助于學(xué)生得到情感滿足，每個人都希望得到別人的肯定，體育教師在教學(xué)過程中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時進(jìn)行鼓勵和表揚，少點批評和責(zé)罵。

2.運動過程快樂的需要。小學(xué)生天性活潑好動，認(rèn)知過程主要以感性認(rèn)識為主，小學(xué)生的這種本質(zhì)特征決定了小學(xué)體育應(yīng)更注重課堂氣氛，更需要有“快樂體育”的課堂氣氛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.38%的學(xué)生認(rèn)為體育課應(yīng)該是快樂的，多數(shù)學(xué)生更多希望體育課能在游戲過程中度過。

（五）小學(xué)生體育課情感目標(biāo)影響因素分析

通過問卷調(diào)查的結(jié)果得知，影響小學(xué)生體育課情感目標(biāo)的因素主要有小學(xué)生本人的個性心理特征、教師的人格特征、體育課的教學(xué)內(nèi)容、體育課的組織形式四個方面。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，性格外向的學(xué)生在體育情感目標(biāo)各個層次的實現(xiàn)上較性格內(nèi)向的學(xué)生好（P<0.05），性格外向的學(xué)生更容易融入課堂，學(xué)習(xí)的積極性更容易被喚起，容易在體育課中體會到快樂感；教師的人格特征對學(xué)生在課堂過程的情感目標(biāo)的實現(xiàn)也產(chǎn)生著明顯的影響，女學(xué)生較男學(xué)生更容易受教師的人格特征影響（P<0.05），女學(xué)生在課堂過程中更容易把注意力偏向教師身上，男學(xué)生在課堂過程中更多地把注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上；不同性別在教學(xué)內(nèi)容對情感目標(biāo)的實現(xiàn)的影響上沒有顯著差異，但被調(diào)查的學(xué)生中有89.13%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容會對情感目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生影響；被調(diào)查的學(xué)生中有82.65%的學(xué)生認(rèn)為課堂的組織形式會對情感目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生影響，體育課的組織形式對學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與程度產(chǎn)生影響，小學(xué)生天性好玩更喜歡游戲式的教學(xué)方式，采用“填鴨式”的教學(xué)方式會直接打擊學(xué)生參與體育課堂的積極性，對情感目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生最直接的影響。

三、結(jié)論與建議

第一，廣州市小學(xué)體育課的情感目標(biāo)現(xiàn)實狀況不容樂觀。體育感情目標(biāo)處在接受和反應(yīng)初級層次水平，較高級的價值化和自我實現(xiàn)層次目標(biāo)還有大部分學(xué)生都表現(xiàn)出沒有得到實現(xiàn)的現(xiàn)狀。針對這種現(xiàn)狀，我們廣大的小學(xué)體育教師在體育課堂教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將外在的價值轉(zhuǎn)化為自己的價值標(biāo)準(zhǔn)，形成自己的價值觀，使之成為自己穩(wěn)定的性格特征。第二，廣州市不同性別小學(xué)生在價值化和自我實現(xiàn)的情感目標(biāo)層次實現(xiàn)情況存在顯著差異，表現(xiàn)為男生優(yōu)于女生的狀況。第三，結(jié)果顯示高年級的學(xué)生在情感目標(biāo)的各層次的實現(xiàn)情況都比低年級的學(xué)生更優(yōu)，特別是在自我表現(xiàn)層次高年級學(xué)生明顯優(yōu)于低年級。第四，影響小學(xué)生體育課情感目標(biāo)的因素主要有小學(xué)生本人的個性心理特征、教師的人格特征、體育課的教學(xué)內(nèi)容、體育課的組織形式四個方面因素。第五，建議體育教師在教學(xué)反饋過程中多采用形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，對其進(jìn)步進(jìn)行肯定和表揚，避免對學(xué)生的批評和責(zé)罵。在體育課的實踐過程中，將快樂體育貫穿整堂課，多以游戲的形式組織教學(xué)，使學(xué)生能更多地體會到快樂。第六，建議廣大小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中努力提高教師自身情感素養(yǎng)，提升教學(xué)理念層次，充分利用有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)積極情感因素，促進(jìn)體育課情感目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸作生.對東北三省初中生體育情感的研究[J].體育學(xué)刊，1999，（5）.