藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析

周罡　華慧敏　羅垚

摘 要：隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的日新月異，提高藝術(shù)類專業(yè)人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平，一直是廣大藝術(shù)類院校英語(yǔ)教師所關(guān)心的一個(gè)教學(xué)改革問題。英語(yǔ)水平的提高，涉及許多因素，包括智力、情感、動(dòng)機(jī)、環(huán)境等。通過對(duì)藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)瓶頸的分析，把教與學(xué)的過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)踐和課后輔導(dǎo)三個(gè)階段，在吸收先進(jìn)教學(xué)理論的前提下，探討如何改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)而提高教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；三段式模式；英語(yǔ)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0313-02

改革開放以來，大學(xué)英語(yǔ)教育確實(shí)取得了很大的成就，為國(guó)家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大批人才，其中包括許多藝術(shù)人才。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，國(guó)際間的交流越來越頻繁，藝術(shù)人才的英語(yǔ)交流能力和水平就顯得更加重要。多年來，英語(yǔ)教育在藝術(shù)類院校一直處于邊緣地位，沒有獲得人們的足夠重視。藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教學(xué)依然存在著“費(fèi)時(shí)過多而效率偏低，苦于灌輸而疲于應(yīng)試”（張華，2003）的怪圈，教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，幾乎占用了全部的課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)方法落后，語(yǔ)法和詞匯是主要教學(xué)內(nèi)容。

在藝術(shù)類院校，大學(xué)英語(yǔ)屬于公共必修課，主要安排在第一和第二學(xué)年。與專業(yè)課的上課方式不同，大學(xué)英語(yǔ)從學(xué)期第一周開始一直到最后一周結(jié)束，英語(yǔ)教師的上課強(qiáng)度大，時(shí)間跨度長(zhǎng)，而且上課任務(wù)重，所教班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，以大班上課為主，人數(shù)維持在70人左右。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高緩慢，自學(xué)、進(jìn)修和參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。作為學(xué)習(xí)的主體，藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，動(dòng)機(jī)不純，學(xué)習(xí)方法單一，基礎(chǔ)參差不齊等。因此，我們根據(jù)藝術(shù)類院校英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀，把整個(gè)教學(xué)過程分成課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)踐和課后輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)三個(gè)階段進(jìn)行探討，以期為英語(yǔ)教學(xué)提供一些啟示。

一、“三段式”教學(xué)模式

對(duì)于教學(xué)模式的理解，普遍能夠接受的定義為教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。“三段式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括課堂導(dǎo)學(xué)理論，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。從教學(xué)的實(shí)踐過程來看，“三段式”教學(xué)模式可以簡(jiǎn)單分為三個(gè)階段，分別是課前、課中、課后，也可以劃分為導(dǎo)學(xué)、探究、反饋三個(gè)模式。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的相互關(guān)聯(lián)的過程。我們必須改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，提倡“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。

（一）課前準(zhǔn)備

目前，藝術(shù)類院校的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)大多是每周4個(gè)課時(shí)，開設(shè)在大一、大二兩個(gè)學(xué)年，任課教師的教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致教師與學(xué)生的關(guān)系相對(duì)比較松散，相互了解不夠。除了在英語(yǔ)課堂上與教師交流外，課外學(xué)生花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少，而且作業(yè)抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。更重要的是，許多學(xué)生不知道該怎樣學(xué)習(xí)，也不知道該學(xué)習(xí)什么，感覺什么都不會(huì)，極大地打擊了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的積極性。

課前準(zhǔn)備是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)期開學(xué)前，教師作為個(gè)體應(yīng)該充分備課，吃透教材，理順知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和水平，轉(zhuǎn)變自己的角色定位。成立備課小組，指定小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、安排相關(guān)教師在上課前集中備課。備課內(nèi)容應(yīng)該包括課堂講授內(nèi)容、作業(yè)布置和檢查，上課流程、導(dǎo)入方式、補(bǔ)充新內(nèi)容、教學(xué)方法等。教師要在開學(xué)前指定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括編寫教學(xué)日歷、印制教學(xué)大綱、整理參考文獻(xiàn)、單元教學(xué)要求和學(xué)生任務(wù)書等。這些教學(xué)類文件和資料可以與學(xué)生共享，讓學(xué)生對(duì)每次課的教學(xué)內(nèi)容和要求都心中有數(shù)，教師要對(duì)學(xué)生有信心，相信他們可以學(xué)好，都有學(xué)好的巨大潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)過程控制意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)、自覺、積極學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

與教師一樣，學(xué)生在上課前也需要完成相應(yīng)的任務(wù)。在學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)清單后，根據(jù)要求認(rèn)真準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，對(duì)于遇到的問題，可以通過自身的努力尋求解決的方法。如果沒有能力解決，在課堂上可以尋求教師的幫助，做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教學(xué)是一門藝術(shù)，必須遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)則。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，尤其是一些語(yǔ)言理論和教學(xué)理論知識(shí)，并把這些理論充分吸收后，結(jié)合具體的教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際加以應(yīng)用，不能憑著感覺進(jìn)行教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一就是課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)是各種語(yǔ)言學(xué)理論和教學(xué)論付諸實(shí)踐的試驗(yàn)場(chǎng)，哈默（1998）認(rèn)為，對(duì)當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)影響最大的教學(xué)模式是語(yǔ)法翻譯法、聽說法、PPP模式、任務(wù)型學(xué)習(xí)法和交際語(yǔ)言教學(xué)。無論哪種教學(xué)方法，其存在都有它的合理性，一定是適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的教學(xué)需求。因此，我們不能苛求一種教學(xué)模式可以完全提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該注意下面幾個(gè)方面。

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教師必須轉(zhuǎn)變自己以往的權(quán)威者角色，認(rèn)識(shí)到教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)具有自主性、社會(huì)性和情景性。必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)是他們自己的事情，學(xué)習(xí)是為了獲取知識(shí)、了解世界，是為了今后更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，而不是為了教師學(xué)習(xí)，不是為了應(yīng)付教師而去做作業(yè)。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，那么教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法使用等方面都要考慮到學(xué)生的情況。教學(xué)內(nèi)容盡可能地與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、專業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)，教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，針對(duì)不同的內(nèi)容性質(zhì)和學(xué)生的特征，進(jìn)行調(diào)整。

2.采用內(nèi)容驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在著兩種不同的教學(xué)模式：一是以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能為出發(fā)點(diǎn)的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)模式；二是以通過英語(yǔ)獲取所需信息、表達(dá)專業(yè)思想為出發(fā)點(diǎn)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)模式（俞理明，韓建俠，2012）?？斩吹恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，容易造成課堂昏昏欲睡，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。在藝術(shù)類院校，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)課較為重視，對(duì)英語(yǔ)課重視程度不夠，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不夠，演講比賽、英語(yǔ)角等社團(tuán)性活動(dòng)不夠豐富。那么，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充新材料，內(nèi)容與專業(yè)課程相關(guān)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)，相應(yīng)地?cái)U(kuò)大了專業(yè)視野。另外，可以增加一些反應(yīng)文化差異、思想變化的小品文，構(gòu)建學(xué)生的人生觀與世界觀。

3.注重提高教師和學(xué)生的理論水平和認(rèn)識(shí)能力

新形勢(shì)下，任課教師不能閉門造車、故步自封，僅靠自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。人類積累了幾千年的語(yǔ)言教學(xué)理論是值得學(xué)習(xí)的，上升到理論層次的認(rèn)識(shí)對(duì)我們的教學(xué)有著十分重要的指導(dǎo)意義，教師不僅自己要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，而且還要幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的過程以及相關(guān)的影響因素。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，例如：練習(xí)聽力的方法，如何有效地背單詞，語(yǔ)法難點(diǎn)和翻譯方法等。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣（周丹，2008）。

（三）課后輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)

由于大學(xué)教育的現(xiàn)狀，導(dǎo)致師生間的聯(lián)系逐漸薄弱。一方面，教師除了要承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)外，還要進(jìn)行科學(xué)研究，申請(qǐng)課題和發(fā)表論文；另一方面，教師還要承擔(dān)一些其他方面的事情，使得教師花在每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間相對(duì)較少，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督。因此，在充分利用課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，學(xué)生在上完課后應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。課后輔導(dǎo)也是教師對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反饋的過程。教師可以根據(jù)自己和學(xué)生的時(shí)間情況，指定比較詳細(xì)的固定輔導(dǎo)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行集中答疑、輔導(dǎo)，定期組織教師與學(xué)生代表會(huì)談，就教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行協(xié)商解決。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)，通過郵件、微信、短信、電話、即時(shí)通訊軟件和公告欄等方式進(jìn)行溝通。建立教師崗位責(zé)任制，指定專門教師負(fù)責(zé)固定的班級(jí)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集問題，并定期匯集總結(jié)。

二、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的群體較大，但是所使用的教學(xué)方法、模式許多是舶來品，缺少本土化的有中國(guó)特色的教學(xué)理論體系，現(xiàn)在正在逐漸形成中。從微觀考慮，每所院校都有自己的特征，每級(jí)的學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平、思考模式、智力水平等都存在著差異，教學(xué)模式和策略應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，要做到具體問題具體分析，具體解決。

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