高校本科生課堂無聊感影響因素分析

趙棟

摘 要：通過廣州市8所高校本科生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的課堂無聊感低于男生，大二、大三學(xué)生的課堂無聊感高于大一新生，大三學(xué)生的課堂無聊感最為強(qiáng)烈。父母經(jīng)常鼓勵、好朋友越多可以顯著地降低本科生的課堂無聊感，而上網(wǎng)時間越長則會顯著地增強(qiáng)課堂無聊感；對學(xué)習(xí)成績的認(rèn)可以及黨員或?qū)W生干部身份，對課堂無聊感沒有顯著影響。

關(guān)鍵詞：無聊感；課堂；本科生

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0282-03

一、問題的提出

中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會重申：要努力辦好人民滿意的教育，全面實施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量。關(guān)于如何提高教育質(zhì)量，國內(nèi)外教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者們已經(jīng)做了廣泛、深入的研究，提出了各種提高教育質(zhì)量的理論觀點。但是，不管這些專家學(xué)者提出的觀點有多么科學(xué)、多么國際化，一個最基本的事實是學(xué)生在課堂上必須能夠聚精會神地聽老師的講課，如果大多數(shù)學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣，逃課、玩手機(jī)、看報紙、睡覺的學(xué)生比比皆是，那么，任何有關(guān)教育質(zhì)量提升的“妙招”都是無源之水。老師的上課積極性也因此而備受打擊，這種現(xiàn)象從根本上影響著整個高等教育質(zhì)量的提升。因此，本文希望通過對廣州市8所高校本科生的問卷調(diào)查資料的分析，探討影響高校本科生課堂無聊感形成的原因，以期為優(yōu)化高校課堂秩序、提升高等教育質(zhì)量提供政策啟發(fā)和理論啟迪。

二、文獻(xiàn)回顧

關(guān)于無聊感（Boredom）的研究主要集中在心理學(xué)領(lǐng)域，但是，在目前的國內(nèi)外心理學(xué)界，仍然沒有一個大家公認(rèn)的關(guān)于無聊感的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。本文認(rèn)為，無聊感首先是一種感覺狀態(tài)或情緒體驗，即一種乏味、單調(diào)、冷淡、無意義、空虛和疲倦的感覺，是對所處環(huán)境無興趣和不愉快的情緒體驗[1]。

關(guān)于無聊感形成原因的研究，大體上可以分為兩大類觀點。第一種觀點可稱之為外部刺激說，該類觀點認(rèn)為人們無聊感的產(chǎn)生與環(huán)境中刺激因素的性質(zhì)有關(guān)。第二種觀點可稱之為內(nèi)部驅(qū)動說，該類觀點認(rèn)為無聊感產(chǎn)生的主要原因是個體內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)及其不適當(dāng)反應(yīng)。

與國際上對無聊感研究的豐碩成果相比，國內(nèi)關(guān)于無聊感的研究則明顯滯后，關(guān)于大學(xué)生無聊感的研究文獻(xiàn)更為缺乏。婁霞系統(tǒng)地比較了國際上各種無聊感測量工具的優(yōu)勢和劣勢，對自陳式無聊感測量工具的應(yīng)用提出了自己的看法[2]。宋曉燕對國內(nèi)大學(xué)生群體的研究表明，抑郁、焦慮等心理反應(yīng)與無聊感之間存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系[3]。姚向穎、高家興對福州市2000名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的休閑無聊感較高[4]。這些研究主要分析了個體的心理特質(zhì)與無聊感之間的關(guān)系，而較少注意到個體的社會特質(zhì)與無聊感之間的關(guān)系。

三、資料與方法

（一）研究假設(shè)

由前述的文獻(xiàn)回顧可以看出，關(guān)于無聊感形成原因的解釋，主要存在兩種路徑，第一種是從外部環(huán)境刺激的角度去解釋個體無聊感的產(chǎn)生，第二種是從個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)和心理特質(zhì)上去解釋無聊感的產(chǎn)生，簡單講，第一種內(nèi)因的解釋，第二種是外因的解釋?；诖?，本文提出如下假設(shè)。

假設(shè)Ⅰ：父母經(jīng)常鼓勵的大學(xué)生，會有較低的課堂無聊感。

第二種影響機(jī)制是注意力分配機(jī)制。一個人的注意力是有限的，當(dāng)把注意力更多地放在學(xué)習(xí)之外的事務(wù)上時，就會感覺到上課沒有意義，從而使課堂無聊感增強(qiáng)。那么，由此推斷，如果一個學(xué)生交友過廣、上網(wǎng)時間過長、參加集體活動過多，可能會分散課堂上的注意力，影響課堂學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生較高的課堂無聊感?；诖吮疚奶岢鋈缦录僭O(shè)。

假設(shè)Ⅱ：好朋友越多、上網(wǎng)時間越長、參加課外活動越多，課堂無聊感也會越強(qiáng)。

從內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)及特質(zhì)上分析，大學(xué)生課堂無聊感的產(chǎn)生主要有三個影響機(jī)制：第一，對考試成績的認(rèn)知。第二，對取得好成績可能性的認(rèn)識。第三，角色規(guī)范內(nèi)化導(dǎo)致的自律。學(xué)生干部、中共黨員，作為一種身份認(rèn)同，其角色規(guī)范要求大學(xué)生在課堂上也要按照學(xué)生干部、中共黨員的行為準(zhǔn)則去行事，以身作則，遵守課堂紀(jì)律，為其他同學(xué)做出表率，因而可能會降低課堂無聊感。基于此，本文提出如下假設(shè)。

假設(shè)Ⅲ：對學(xué)習(xí)成績越看重、學(xué)習(xí)成績越好、具有黨員或?qū)W生干部身份的大學(xué)生，將會有較低的課堂無聊感。

（二）資料來源

本研究所用數(shù)據(jù)資料來自于2011年對廣州市8所高校大學(xué)生的大型問卷調(diào)查，這八所高校分別是：華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)院、廣東藥學(xué)院、廣州大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)。此次問卷調(diào)查總共發(fā)放問卷1500份，首先，調(diào)查者根據(jù)學(xué)校、年級、學(xué)科三個關(guān)鍵因素確定每個學(xué)校應(yīng)抽取班級的數(shù)目，然后在此基礎(chǔ)上以班級為單位進(jìn)行整群抽樣，問卷采取自填式回答的方式，最終回收有效問卷1482份，問卷回收率為98.8%。調(diào)查對象中也包含了研究生和博士生，但是從回收的資料來看，研究生和博士生所占比例很小，而且從實際情況來看，研究生和博士生的上課與本科生的上課有很大差別，隨意性更大，特別是博士生的專業(yè)課，一個專業(yè)可能就兩三個學(xué)生，與本科生的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別。所以，本文的分析對象剔除了研究生和博士生，只分析本科生。

針對本科生而言，樣本的基本情況如表1所示。從樣本的性別結(jié)構(gòu)來看，男性占55%，女性占45%，基本符合上述廣州市高校大學(xué)本科生的總體性別比例。樣本平均年齡為20.1歲，年齡之間的差異不大，標(biāo)準(zhǔn)差只有1.23，這也是符合總體實際情況的。從戶籍結(jié)構(gòu)來看，具有城鎮(zhèn)非農(nóng)戶口的被訪者占58.9%，這可能反映了上述8所高校的大學(xué)生大部分來自廣東省內(nèi)，而廣東省的城鎮(zhèn)化水平要高于全國。從年級結(jié)構(gòu)來看，除了大一所占比重較大之外，其他各個年級被訪者的比例大致均衡。從學(xué)校分布來看，雖然樣本比例可能與其在校本科生人數(shù)不成嚴(yán)格的正比例關(guān)系，但每個學(xué)校都有大致相當(dāng)?shù)谋辉L者。整體上來看，上述樣本構(gòu)成與廣州市高校本科生的總體結(jié)構(gòu)情況大致一致，樣本具有較好的代表性。

（三）變量設(shè)置

本文的因變量即為大學(xué)本科生的課堂無聊感，課堂無聊感的測度主要分兩個方面，一方面就是內(nèi)隱的感受，另一方面是外顯的行為。本次調(diào)查一共設(shè)計了10項與課堂無聊感有關(guān)聯(lián)的課堂感受或課堂行為，作為課堂無聊感的測度指標(biāo)。問卷中的具體問題是被訪者在本學(xué)期上課過程中有沒有睡覺、覺得無奈、煩躁、講小話、玩手機(jī)、提不起精神、看其他書、走神、覺得沒意思、覺得與現(xiàn)實有差距等情況，為了量化課堂無聊感，采取五等分賦分的方式，選擇“沒有”、“有時有”、“說不清”、“經(jīng)常有”、“很嚴(yán)重”分別賦分1分、2分、3分、4分、5分。得分越高，表明被訪者的課堂無聊感越強(qiáng)烈。從樣本統(tǒng)計結(jié)果來看，被訪者的課堂無聊感得分相當(dāng)不均衡，有最低分10分的，也有得最高分50分的，在1415個被調(diào)查者中，課堂無聊感的平均得分為26.1，標(biāo)準(zhǔn)差為8.3。通過做直方圖發(fā)現(xiàn)，樣本中全部被調(diào)查者的課堂無聊感得分的分布基本上呈正態(tài)分布。

本文的自變量主要分三類，第一類是控制變量，主要有性別、年齡、年級、戶籍四個，其具體的樣本分布特征見表1。第二類是外部刺激變量，主要有4個：父母是否經(jīng)常鼓勵；好朋友數(shù)量是否大于10人；每天上網(wǎng)時間是否大于3小時；是否經(jīng)常參加學(xué)生會工作、志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動、做家教或其他形式的勤工儉學(xué)等課外活動。為了簡化分析結(jié)果，上述4個外部刺激變量都被轉(zhuǎn)換為二分形式的類別變量，具體分布見表2。

第三類變量是內(nèi)在心理特質(zhì)變量，主要有4個：學(xué)習(xí)成績在班上的位置；對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生是否最認(rèn)可（在有領(lǐng)導(dǎo)能力、出身富貴家庭、有經(jīng)商頭腦、有威望和成績好之間進(jìn)行選擇）；是否是中共黨員；是否擔(dān)任過學(xué)校（或?qū)W院）學(xué)生會干部或班干部。同理，為了簡化分析結(jié)果，對上述四個變量也進(jìn)行了二分類處理，具體分布情況表3。

（四）模型及其結(jié)果

國內(nèi)外的眾多經(jīng)驗研究表明，無聊感的形成是由多種原因綜合作用的結(jié)果。對于大學(xué)本科在校生而言，課堂無聊感的產(chǎn)生也是由多種原因綜合導(dǎo)致的。那么，如何在控制性別、年齡、年級和戶籍等基本影響的基礎(chǔ)上檢視外部刺激因素和內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的影響力，在統(tǒng)計學(xué)中最合適的做法就是做多元回歸分析，因為它能夠很好地識別出某一個自變量在其他自變量都相等情況下的“凈影響”。為此，本文利用STATA9.0對因變量——課堂無聊感做多元回歸統(tǒng)計分析，模型結(jié)果如表4所示。

***p<0.01**p<0.05*p<0.1

為了動態(tài)地比較各個自變量對回歸模型的整體擬合度的貢獻(xiàn)，本文采用了逐步回歸的方法。從表4中可以看出，模型Ⅰ作為基準(zhǔn)模型，放入了可能影響課堂無聊感的性別、年齡、年級和戶籍四個自變量。統(tǒng)計結(jié)果表明，只有性別和年級對本科生課堂無聊感有顯著的影響關(guān)系，其中，女生的課堂無聊感顯著地低于男生，以大一本科學(xué)生作為參照，大三學(xué)生的課堂無聊感最為嚴(yán)重，其次是大二學(xué)生，大四學(xué)生的課堂無聊感低于大一學(xué)生，特別是在控制了外部刺激因素之后，大四學(xué)生的課堂無聊感甚至顯著地低于大一學(xué)生。

模型Ⅱ在模型Ⅰ的基礎(chǔ)上加入了4個外部刺激變量。統(tǒng)計結(jié)果表明，與父母不經(jīng)常鼓勵的本科生相比，父母經(jīng)常鼓勵的本科生具有較低的課堂無聊感，這說明雖然大學(xué)生遠(yuǎn)離父母，但是父母對大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是很有影響的。模型Ⅱ的結(jié)果還顯示，好朋友數(shù)量大于10人的本科生，其課堂無聊感顯著地低于好朋友數(shù)量小于或等于10人的本科生。這個結(jié)果正好與前述的研究假設(shè)相反，這在一定程度上說明了，大學(xué)本科生廣交朋友不僅沒有分散課堂學(xué)習(xí)的注意力，反而會促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。從統(tǒng)計結(jié)果來看，每天上網(wǎng)時間大于3小時的本科生，其課堂無聊感顯著地高于每天上網(wǎng)時間小于或等于3小時的本科生，這一結(jié)果與前述的研究假設(shè)相一致。此外，經(jīng)常參加課外活動并沒有對課堂無聊感產(chǎn)生顯著地負(fù)面影響。這可能的解釋是經(jīng)常參加課外活動的學(xué)生見識更廣、經(jīng)歷更多，而且一部分從事帶薪課外活動的學(xué)生，在家庭經(jīng)濟(jì)壓力之下更加珍視受教育的機(jī)會，反而更能夠意識到課堂學(xué)習(xí)文化知識的重要性。模型Ⅱ與模型Ⅰ相比，R2從0.142提高到0.177，說明外部刺激變量的加入明顯地提高了模型的擬合優(yōu)度，同時也說明了有關(guān)無聊感形成的外部刺激理論具有較強(qiáng)的解釋力。

模型Ⅲ在模型Ⅱ的基礎(chǔ)上加入了4個內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)影響變量。統(tǒng)計結(jié)果表明，對學(xué)習(xí)成績的認(rèn)可以及黨員、干部身份都沒有明顯地降低本科生的課堂無聊感。這說明，如果要降低本科生的課堂無聊感，完全通過說教的方式，期望學(xué)生通過自律以提高課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性可能是不奏效的。這在一定程度上也反映了目前大學(xué)本科生的現(xiàn)實，因為他們的智力水平、理解水平都是沒問題的，任何有關(guān)學(xué)習(xí)重要性的大道理他們都懂，從理論上講黨員或?qū)W生干部要怎么做，他們也都知道，但是一到現(xiàn)實中就發(fā)現(xiàn)很難做得到。所以，現(xiàn)在有學(xué)者提出以實踐為本的教學(xué)新模式，可能就是基于此種現(xiàn)實的考慮。模型結(jié)果還顯示，在學(xué)習(xí)成績方面，與上等生相比，中等生和下等生的課堂無聊感顯著提高，這說明現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的好與差成為激勵今后課堂學(xué)習(xí)積極性的一個重要因素。模型Ⅱ與模型Ⅰ相比，R2從0.177提高到0.189，說明了內(nèi)在心理影響變量對模型的擬合優(yōu)度改善并不明顯，這種改善主要是由于學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣影響的，而對學(xué)習(xí)成績好的認(rèn)可以及黨員、干部身份都沒有起到應(yīng)有的鞭策、約束效應(yīng)。

四、結(jié)論與討論

基于上述的模型分析，本文可以得出如下基本結(jié)論：第一，性別、年級對本科生課堂無聊感具有顯著的影響，女生的課堂無聊感顯著地低于男生，大二、大三學(xué)生的課堂無聊感顯著地高于大一新生，大三學(xué)生的課堂無聊感最為強(qiáng)烈；第二，外部刺激因素對本科生課堂無聊感具有顯著的影響，父母經(jīng)常鼓勵、好朋友越多可以顯著地降低本科生的課堂無聊感，而上網(wǎng)時間越長則會顯著地增強(qiáng)課堂無聊感；第三，內(nèi)在自制力對本科生課堂無聊感的減弱作用有限，即使非常認(rèn)可學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，即使身為中共黨員或?qū)W生干部，其課堂無聊感并沒有顯著地低于一般學(xué)生，學(xué)習(xí)成績的好壞對課堂無聊感具有顯著的影響，學(xué)習(xí)成績好的本科生，其課堂無聊感顯著地低于學(xué)習(xí)成績差的本科生。

上述發(fā)現(xiàn)對于實踐是有指導(dǎo)意義的。首先，從外部刺激與內(nèi)在驅(qū)動的解釋力來看，外部刺激的解釋力明顯高于內(nèi)部驅(qū)動理論的解釋力。這說明，目前對大學(xué)生的管理和教育，僅僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式的“擺事實、講道理”型的教育方式，可能效果并不明顯，因為這些所謂的“道理”他們都懂，這些道理、規(guī)范很難內(nèi)化到本科生的意識中，形成一種行為上的自覺。外部刺激變量的高解釋力啟示我們，當(dāng)前對于本科生的管理，應(yīng)該以“外”為主，提高外在約束和激勵的強(qiáng)度，比如有的高校實施的期末考試成績及時通知家長的做法，就強(qiáng)化了家長對大學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和約束力度，還有的高校實行了晚上斷網(wǎng)的制度，就有效地減低了外部社會誘惑對大學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。國內(nèi)高校實施的“嚴(yán)進(jìn)寬出”政策使得本科生在學(xué)習(xí)期間沒有強(qiáng)有力的制度壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生存在“混四年肯定畢業(yè)”的念頭，到了大四，有一大批學(xué)生由于多門課程不及格而影響畢業(yè)，有些學(xué)校就出臺了所謂“清考”的“仁政”，讓這些整日學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生再補(bǔ)考一次，及格了就可能順利畢業(yè)了，這又更進(jìn)一步弱化了本科生學(xué)習(xí)課堂知識的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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