研訓新途徑的別樣花開——訪北京市懷柔區(qū)教科研中心主任彭玉良

王 璐 /文

在冬日的暖陽里，透過車窗，看到了幾個有趣的字，釣魚臺胡同。胡同深處是一片老舊的民宅，懷柔區(qū)教科研中心的院落被這片民宅包圍著，靜謚中充滿樸素無華的生活氣息。負責教科研中心的彭玉良主任，在會議室接受了我們的采訪。在采訪過程中，他一改往日的詼諧，語言頗有詩意：“印度偉大詩人泰戈爾說過，教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息?！?/p>

分院的老師們這樣評價彭玉良：“我們主任幽默是出了名的，今天卻變得如此深沉了?！痹谂碛窳嫉男β曋校仪逦惺艿?，當一個人把教育和生命共同思考的時候，心里裝滿的是沉甸甸的責任。

彭玉良認為，在某種意義上講，“教科研中心”是教師的學校。讓教育者和受教育者都能享受成長、成功的快樂。厘清教科研中心的“含義”后，結合懷柔教育實際狀況，彭玉良提出“以能力建設為中心，促進教科研中心內(nèi)涵發(fā)展”的策略，他帶領老師們開始了教研新途徑的探索。

開天目、接地氣、做首席

彭玉良深信“打鐵還得自身硬”。從2010 年開始，懷柔教科研中心的教研員們開始了“開天目、接地氣、做首席”三段一體式培訓。每周一下午是教研員們雷打不動的業(yè)務學習時間，彭玉良聘請了首師大專家開展專題式系列培訓活動，并組織40 余名骨干教研員到東北師范大學進行專業(yè)培訓， 40 余名青年教研員參加北京教育學院拓展培訓。彭玉良笑言：“通過以上培訓活動，打開教研員天目，來提升教研員的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)品質(zhì)以及新課程的實施能力。”

緊接著，2012 年又實施了教研員“接地氣、做首席”活動。首批七名教研員分別舉辦“做首席”示范課活動，將研究、示范、培訓合為一體，既是教研也是培訓，創(chuàng)新了研訓方式。說是創(chuàng)新，實質(zhì)是回歸：教研員研訓的陣地在學校，戰(zhàn)場在課堂，教研員不僅是課堂的研究者，還是課堂的參與者、實踐者、啟發(fā)者、幫助者、引領者……

教研員做“首席”，上示范課，是要示范、引領全區(qū)各科教師，將新課程的理念轉(zhuǎn)化為教師自己的理念，進而轉(zhuǎn)化成有效的教學行為；將“以人為本，以人的發(fā)展為本”這十分抽象的理論，通過教師的智慧變成有聲有色、有滋有味、有血有肉的演繹，化作教師和孩子們充滿生命力和人情味的教育細節(jié)?！坝械慕萄袉T很久沒上過課了，被‘逼’上課堂，由開始備課時的緊張害怕，到深入到學校備課、備學情時的巧妙發(fā)現(xiàn)資源，整合資源，利用資源。最后課上呈現(xiàn)出的，是少了教師刻意精致的表演，多了學生主動客觀的生態(tài)學習?！迸碛窳加懈卸l(fā)。

植根鄉(xiāng)土，多學科聯(lián)合研修

“植根鄉(xiāng)土，歷史、地理、生物三個學科，共同參與互動式聯(lián)合研修，通過制定計劃、實地勘察、組織實施、效果跟蹤四步計劃，讓研訓從室內(nèi)走向室外，從大自然中探尋生命的發(fā)展，這也是我們探索實踐中的創(chuàng)新點”。在教研員的帶領下，教師們深入分析懷柔區(qū)的風土人情，將研修搬到了鄉(xiāng)村地頭、歷史遺跡、高中課堂等地方。

以懷柔屆上村野外研修為例，考察前，老師們帶著問題做好主題籌劃和準備?？疾熘?，地理老師考察當?shù)氐牡刭|(zhì)地貌、水文、植被等；生物老師考察生物種群分布及開發(fā)利用，歷史老師則考察懷柔第一個中共黨支部的歷史背景?？疾旌?，集中討論鄉(xiāng)土資源在課堂教學中的作用等，以同課異構的形式進行課堂教學實踐，并作課后反思。

老師們動起來了。通過聯(lián)合研修，三個學科相互滲透、相互關聯(lián)、相互影響，凝結成不可分割的一個整體；教師間相互協(xié)作、相互借鑒、相互促進，在活動中不斷成長進步。“我特別喜歡研修中的野外實踐主題活動。從大學畢業(yè)到現(xiàn)在已經(jīng)20 年了，這樣再學習的機會太少了。走進大自然，讓我重溫了生物分類的很多知識，體會到大自然的寬闊和美麗；通過和其他學科老師的交流，有觸類旁通的感覺，使我豁然開朗?！崩蠋煹目鞓肥钦鎸嵉男腋?，這也正是彭玉良的價值追求。