說(shuō)漢語(yǔ)兒童關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)習(xí)得個(gè)案研究

彭小紅，劉思丹

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114)

一、前言

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的主要功能是把復(fù)句中各分句聯(lián)結(jié)起來(lái)，顯現(xiàn)出分句間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以說(shuō)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是分句間結(jié)構(gòu)關(guān)系的語(yǔ)法標(biāo)志。［1］吳競(jìng)存指出:“切分復(fù)句，功能的原則顯得特別重要，……關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是作為邏輯關(guān)系的表現(xiàn)形式，其本身就是意義的體現(xiàn)，更重要的是許多沒(méi)有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)形式標(biāo)志的直接成分，絕大多數(shù)是可以補(bǔ)出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的。”［2］對(duì)于兒童關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的發(fā)展，一些學(xué)者也做了大量的研究。華東師范大學(xué)的學(xué)者曾對(duì)兒童復(fù)合句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在數(shù)量上做過(guò)考察，結(jié)果為:(1)在所有復(fù)句中，含有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的復(fù)句僅占25.31%。這一比例說(shuō)明，從整體上看兒童的復(fù)句質(zhì)量并不高。(2)兒童在兩歲之前幾乎不使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，3 歲之后使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的復(fù)句數(shù)量才有一些增長(zhǎng)。［3］

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的發(fā)展，不僅可以從數(shù)量上考察，而且還可以從使用質(zhì)量上分析。本文基于語(yǔ)料庫(kù)來(lái)分析兒童關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)習(xí)得的類(lèi)型、時(shí)間和特點(diǎn)，并從認(rèn)知等角度對(duì)其原因加以剖析，以此來(lái)豐富兒童關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)習(xí)得的個(gè)案研究，從而為兒童掌握復(fù)合句關(guān)系提供相關(guān)的策略性支持。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究語(yǔ)料來(lái)自兩名說(shuō)漢語(yǔ)兒童MHR(女)和ZHZ(男)。兩名兒童均出生于長(zhǎng)沙，獨(dú)生子女，無(wú)生理方面的語(yǔ)言障礙，父母均為大學(xué)本科以上學(xué)歷，母親為高校教師，父親為公務(wù)員，在家父母均用普通話與小孩進(jìn)行交流，語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境較為理想。本研究用個(gè)案縱向跟蹤觀察法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)這兩名說(shuō)漢語(yǔ)兒童長(zhǎng)期跟蹤所獲得的語(yǔ)料進(jìn)行分析。

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)性質(zhì)復(fù)雜，能在復(fù)句中起關(guān)聯(lián)作用的主要有以下3 類(lèi)詞語(yǔ):

一是連詞。連詞是用來(lái)做關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的主要詞類(lèi)，但并非所有連詞都能充當(dāng)關(guān)聯(lián)詞;有的連詞不能連接分句，不能連接分句的連詞當(dāng)然不能做關(guān)聯(lián)詞;有的連詞能連接分句，但如果在某個(gè)句子中連接的不是分句，這樣的連詞也不是關(guān)聯(lián)詞。

二是副詞。一些副詞可充當(dāng)關(guān)聯(lián)詞，但如果在某個(gè)句子中連接的不是分句就不是關(guān)聯(lián)詞;起關(guān)聯(lián)作用的副詞仍保留原有的修飾作用。

在舉例之前需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，在轉(zhuǎn)寫(xiě)文本中，用MOT、CHI、INJ、INI、INO 分別代表Mother、Child、Investigator J、Investigator I、Investigator O。

例(1)

* CHI:她在我們那里呆了18 天，然后回來(lái)這兩天就是每天我從頭跟她玩。(MHR02;05;10)

此句中，“然后”作為反映聯(lián)合關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，表達(dá)了句中隱現(xiàn)的邏輯關(guān)系。

三是短語(yǔ)。除了連詞和副詞外，一些短語(yǔ)也可以充當(dāng)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如“一方面”、“另一方面”等。

本研究從MHR(01;07;02－04;03;03)①和ZHZ(01;08;15－04;04;02)各選取52 個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行研究。本研究只關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)層面上的習(xí)得情況，不分析兒童使用非語(yǔ)言手段來(lái)表達(dá)否定概念的情況，并排除模仿、含糊不清以及在故事、詩(shī)歌、歌曲中出現(xiàn)含有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的情況。統(tǒng)計(jì)詞頻時(shí)，兒童重復(fù)的含有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的語(yǔ)句只計(jì)1 次，得出MHR 和ZHZ 的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“類(lèi)型”、“始現(xiàn)時(shí)間”和各關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率。(見(jiàn)表1—表3)

表1 MHR 和ZHZ 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)始現(xiàn)時(shí)間

表2 1－3 歲各關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率②

表3 3－4 歲半各關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率②

三、研究結(jié)果

由表1—表3 可得出如下研究結(jié)果:

(1)由表1 可知，兩名兒童從1 歲半左右開(kāi)始習(xí)得關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，而這時(shí)候習(xí)得的是副詞性的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)?所以”從2 歲半至3 歲才開(kāi)始出現(xiàn)，轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“但是”、“可是”和假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“如果”則出現(xiàn)在3 歲之后。同時(shí)可以看出，由副詞充當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)比由連詞充當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)習(xí)得更早。

(2)從表1 可以看出，兒童單獨(dú)使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)比成對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)發(fā)展快;許多成對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一開(kāi)始只用了其中的一個(gè)，如“因?yàn)?所以”、“如果/那么”等。

(3)從表2、表3 可知，3 歲之前兒童所習(xí)得的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)中“也”、“再”、“又”、“還”、“就是”、“先”、“然后”等的頻率較高。由此可見(jiàn)，兒童在3 歲之前主要使用反映聯(lián)合關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ);3 歲以后，“可是”、“但是”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、“因?yàn)?所以”等表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和“如果”等表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)，并且頻率越來(lái)越高。因此，兒童使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的類(lèi)型隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸豐富。

(4)根據(jù)兒童關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的出現(xiàn)順序，似乎可以看到兒童因果關(guān)系發(fā)展的脈絡(luò):因果關(guān)系是由事件的先后關(guān)系發(fā)展起來(lái)的;從表1 可以看出，3 至4 歲時(shí)已有了因果關(guān)系的形成，假設(shè)關(guān)系孕育而生，5 歲以后直接和間接反映條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)較多涌現(xiàn)，說(shuō)明兒童關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)掌握開(kāi)始進(jìn)入較快的發(fā)展階段。

四、研究結(jié)果討論

(一)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用中形式與內(nèi)容的不一致現(xiàn)象

兒童是在社會(huì)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能力的。所謂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能力，一方面包括了對(duì)外在事物反映和認(rèn)知的能力，另一方面包括了對(duì)語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)的認(rèn)知和按照規(guī)則表達(dá)的能力。［4］

由此可見(jiàn)，兒童習(xí)得關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)必須有一定的心理基礎(chǔ)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的習(xí)得與復(fù)句結(jié)構(gòu)的發(fā)展密切相連，可以說(shuō)兒童復(fù)句的發(fā)展在一定程度上依賴于關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的掌握。

李宇明在研究中提到，在關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用中，兒童常常出現(xiàn)形式與表現(xiàn)內(nèi)容不一致的現(xiàn)象，［5］如用“因?yàn)椤辈⒉灰欢ǚ从车氖且蚬P(guān)系。

例(2)* CHI:它不想起床。

* INI:不想起床啊。

* CHI:它因?yàn)椴幌肫鸫病?/p>

* INI:所以就在睡覺(jué)是吧?

* CHI:嗯。(MHR02;08;06)

例(3)* INI:你想變成小鳥(niǎo)不?

* CHI:我不想。

* INI:為什么呢?

* CHI:＜因?yàn)椋荆?/］因?yàn)槲覜](méi)一變成小鳥(niǎo)了，小鳥(niǎo)來(lái)咬你呢。(MHR02;10;07)

例(2)中，雖然兒童能夠運(yùn)用表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤?，但是她并沒(méi)能完全理解其邏輯。她把睡覺(jué)視為不想起床的原因，實(shí)質(zhì)兩者并非因果關(guān)系。例(3)表達(dá)的是同一種情況，觀察者問(wèn)兒童不想變成小鳥(niǎo)的原因，但兒童卻回答的是“我沒(méi)有變成小鳥(niǎo)”，顯然不符合因果關(guān)系。這種形式與內(nèi)容的不一致說(shuō)明，兒童使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)并不意味著就掌握或較好掌握了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)所表現(xiàn)的復(fù)句關(guān)系。同時(shí)也說(shuō)明，兒童在不了解或不完全了解的情況下也可以使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際。

(二)兒童習(xí)得關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的心理基礎(chǔ)和語(yǔ)言基礎(chǔ)

認(rèn)知是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。［6］相關(guān)研究表明，嬰兒到6個(gè)月前后，在具體刺激和動(dòng)作的作用下，逐步發(fā)現(xiàn)事物之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系，從而產(chǎn)生了簡(jiǎn)單的具體思維;1 歲兒童開(kāi)始能區(qū)分動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象，建構(gòu)自我和客體的觀念，認(rèn)識(shí)到自身動(dòng)作與客觀運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生自我意識(shí)和最初的主客體之間的分化;1 歲半到2 歲的兒童開(kāi)始形成心理表征能力，可以對(duì)自己的動(dòng)作及客觀事物進(jìn)行內(nèi)部表征，開(kāi)始了心理的內(nèi)化過(guò)程。［7］這些方面的發(fā)展，擴(kuò)大了兒童認(rèn)識(shí)客觀世界的廣度和深度，使兒童對(duì)自我、外在事物、事物的運(yùn)動(dòng)、性狀及其間的相互關(guān)系有了更為一般的認(rèn)識(shí)，對(duì)否定、空間、時(shí)間、因果、條件、數(shù)量、程度等認(rèn)知范疇有了進(jìn)一步的理解，具有了一定的分類(lèi)、歸類(lèi)、判斷、推理能力，這就為漢語(yǔ)復(fù)句的理解和使用發(fā)展提供了必要的心理基礎(chǔ)，也是兒童習(xí)得關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的前提。［8］

例(4)* CHI:但是它的衣服是紫色的就不是北極熊。

* INJ:衣服是紫色的就不是北極熊嗎?

* CHI:嗯。

* INJ:那衣服是什么顏色的是北極熊呢?

* CHI:衣服是白色的時(shí)候然后就是北極熊。(MHR03;02;08)

例(5)* INO:好的，你來(lái)讀古詩(shī)。

* CHI:可是這個(gè)有點(diǎn)不記得了。這個(gè)也不知道，這個(gè)記得。

* INO:這個(gè)，那讀這個(gè)吧。(MHR04;04;02)

在例(4)中，兒童否認(rèn)穿著紫色衣服的是北極熊，認(rèn)為北極熊穿著白色衣服?？款伾珌?lái)辨別北極熊的行為，說(shuō)明3 歲兒童能從顏色范疇對(duì)事物進(jìn)行判別。同例中，連詞“但是”清晰地呈現(xiàn)了語(yǔ)境里的轉(zhuǎn)折關(guān)系，同時(shí)印證了兒童3 歲便開(kāi)始構(gòu)建轉(zhuǎn)折邏輯。例(5)中“可是”的運(yùn)用顯示兒童在4 歲左右已完全領(lǐng)悟轉(zhuǎn)折關(guān)系并能正確運(yùn)用轉(zhuǎn)折連詞。

語(yǔ)言的理解先于語(yǔ)言的產(chǎn)生，理解能力的發(fā)展先于口頭表達(dá)能力。［9］兒童只有在理解關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上才能正確習(xí)得，兒童語(yǔ)言習(xí)得初期，部分關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法并不正確，是因?yàn)闆](méi)有徹底弄清相關(guān)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的邏輯關(guān)系，但隨著年齡增長(zhǎng)及語(yǔ)言客體的影響，兒童逐漸能進(jìn)行自我修正，并最終正確習(xí)得關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

例(6)* CHI:我不畫(huà)畫(huà)了，我不畫(huà)畫(huà)了，等下就又沒(méi)有了。

* INL:沒(méi)有什么了啊?

* CHI:因?yàn)闆](méi)有還要買(mǎi)，等會(huì)還要買(mǎi)，等會(huì)我媽媽XXX。

* CHI:所以我就不畫(huà)了。

* INL:你就節(jié)約一點(diǎn)用哦，一天用一點(diǎn)點(diǎn)。

* CHI:如果用這么多顏料沒(méi)有去。(MHR04;02;27)

例(6)中，兒童意識(shí)到如果彩色筆沒(méi)有顏料要另買(mǎi)而不畫(huà)畫(huà)，“因?yàn)椤钡倪\(yùn)用表示她已理解其中映射的因果關(guān)系，說(shuō)明兒童隨著年齡的增長(zhǎng)能自行修正語(yǔ)言，促進(jìn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的習(xí)得。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)兒童MHR 和ZHZ 的長(zhǎng)期跟蹤語(yǔ)料分析，得出以下結(jié)論:(1)兒童從1 歲半左右開(kāi)始習(xí)得關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，由副詞充當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)比由連詞充當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)習(xí)得更早。(2)3 歲前兒童主要使用反映聯(lián)合關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，3 歲以后，“如果”表示假設(shè)關(guān)系和“可是”、“但是”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)并且頻率越來(lái)越高。(3)兒童3 至4 歲時(shí)已有了因果關(guān)系的形成，假設(shè)關(guān)系孕育而生，兒童關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)掌握開(kāi)始進(jìn)入了較快的發(fā)展階段。

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用，哪怕是錯(cuò)誤的使用，對(duì)于兒童掌握復(fù)句關(guān)系都是有幫助的，許多復(fù)雜、抽象的復(fù)句關(guān)系，往往就是通過(guò)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)(包括錯(cuò)誤地使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))來(lái)掌握和發(fā)展的。語(yǔ)言形式的使用對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)容掌握有促進(jìn)作用，對(duì)認(rèn)知發(fā)展同樣有促進(jìn)作用。

［1］沈家煊.復(fù)句三域“行、知、言”［J］.中國(guó)語(yǔ)文，2003，(3):195-204.

［2］吳競(jìng)存，候?qū)W超.現(xiàn)代漢語(yǔ)句法分析［M］.北京:北京大學(xué)出版社，1982.102.

［3］H.Clark.Space，Time，Semantics，and the Child［A］.Cognitive Development and Acquisition of Language［C］.New York:Academic Press，1973.79.

［4］［5］李宇明.兒童語(yǔ)言的發(fā)展［M］.武漢:華中師范大學(xué)出版社，1995.241.

［6］［7］［8］繆小春，朱曼殊.幼兒對(duì)某幾種復(fù)句的理解［J］.心理科學(xué)通訊，1989，(6):34-42.

［9］吳天敏，許政援.出生到三歲兒童言語(yǔ)發(fā)展記錄的初步分析［J］.心理學(xué)報(bào)，1979，(2):155-165.