小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)探析

[摘 要]隨著教育的不斷改革，開(kāi)放式教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，具有重要的意義。教師應(yīng)根據(jù)開(kāi)放式教學(xué)的特征，探析如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；方法；探析

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)大多是對(duì)學(xué)生起到一個(gè)啟蒙作用，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式教學(xué)本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，著力于想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

一、開(kāi)放式教學(xué)的特征

開(kāi)放式教學(xué)至少具有以下五個(gè)特征。

1.主體性。開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了改變。在這種教學(xué)模式中學(xué)生成為主體。教師要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)中，雖然學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，但教師仍然有主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲，與學(xué)生交流討論，調(diào)控小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的進(jìn)程。

2.民主性。民主是開(kāi)放式教學(xué)的又一個(gè)特征。首先，教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造一種和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生參與課堂，構(gòu)建一種和諧民主的師生關(guān)系。其次，在和諧民主的課堂氛圍之上，教師鼓勵(lì)、尊重并信任學(xué)生的同時(shí)要指引學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)及掌握解決問(wèn)題的能力。最后，教師要尊重學(xué)生的思想。小學(xué)生的思維方式還處于比較簡(jiǎn)單的階段，對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法，教師不能一概否定，對(duì)正確的想法要進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的想法要更正，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。

3.動(dòng)態(tài)性。開(kāi)放式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂形式有所不同，這種課堂形式是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和需求是教師課堂調(diào)整的依據(jù)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整。因此，教師在備課的時(shí)候需要從多種角度著手，對(duì)教材進(jìn)行深化研究。教師應(yīng)該創(chuàng)造性地講解教材。對(duì)于小學(xué)生發(fā)散性的思維，教師要耐心講解，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)閷W(xué)生的思維而使得教學(xué)計(jì)劃發(fā)生改變，這就需要教師對(duì)課堂有良好的駕馭能力。

4.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是學(xué)生開(kāi)放性思維的一個(gè)重要特征，也是開(kāi)放性教學(xué)的一個(gè)目的。創(chuàng)造性教學(xué)就是要對(duì)傳統(tǒng)觀念進(jìn)行質(zhì)疑和改變。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并且針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題鼓勵(lì)他們自己解決。創(chuàng)造性是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)生的思維受到的禁錮較少，他們的思維往往是發(fā)散的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們鍛煉創(chuàng)造性思維。

二、如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活中。要想把數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活，教師就應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的情景。如長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算公式的復(fù)習(xí)課，不要機(jī)械地將公式應(yīng)用于求解過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：如題“某公司要設(shè)計(jì)一種能裝下24個(gè)棱長(zhǎng)是1分米的正方體小紙盒的硬紙板紙箱，請(qǐng)同學(xué)們幫忙設(shè)計(jì)一下”。此類(lèi)問(wèn)題蘊(yùn)藏了要求解的問(wèn)題，也易激起學(xué)生的興趣，一舉兩得。

2.設(shè)置多元化問(wèn)題。設(shè)置多元化的問(wèn)題是開(kāi)拓學(xué)生思維的重要方式。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體材料，設(shè)置多元化問(wèn)題，達(dá)到發(fā)散學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。設(shè)置多元化問(wèn)題，可以從三個(gè)方面著手。第一，條件不唯一。比如一個(gè)條件“某工廠八月份生產(chǎn)機(jī)器360臺(tái)”，問(wèn)題為“七、八月份共生產(chǎn)機(jī)器多少臺(tái)”，要求是補(bǔ)充一個(gè)條件使這個(gè)應(yīng)用題成為三步應(yīng)用題。第二，問(wèn)題不唯一。比如已知條件為“雞15只、兔10只”，由此可以有多個(gè)不同的問(wèn)題，進(jìn)而可以求出雞、兔數(shù)量之間的和、差、倍、比關(guān)系。第三，條件、問(wèn)題均不唯一。比如關(guān)于打字的問(wèn)題：（1）小華打完需70分鐘；（2）小芳打完需60分鐘；（3）小華每分鐘打60個(gè)字；（4）小芳每分鐘打字70個(gè)；（5）一份稿件4200字；（6）小華比小芳每分鐘少打10個(gè)字。選出（5）（1）（3）三個(gè)條件，求出小芳每分鐘比小華多打多少個(gè)字？

3.練習(xí)層次化。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，訓(xùn)練的次數(shù)可以相對(duì)減少，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況不斷深化題目的層次，并根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)的方式有很多，教師在實(shí)際操作過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取最適宜的方式。比如，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生選做一些有代表性，又具有復(fù)習(xí)作用的題目。學(xué)生做完后，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。對(duì)不同水平的學(xué)生，同樣的訓(xùn)練題可以提出不同的要求。如在小學(xué)四年級(jí)講解“歸一應(yīng)用題”時(shí)，題目為：“張師傅3天加工180個(gè)零件，照這樣計(jì)算，再做12天共做多少個(gè)零件？”對(duì)于學(xué)困生要求用一種方法解，中等生需要用兩種方法解，而優(yōu)等生需要用三種方法解題。

4.進(jìn)行開(kāi)放式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要方式，也是貫穿于課堂的一條主線。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該深入了解評(píng)價(jià)的深層次激勵(lì)功能，建立和諧、自由的課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要采取開(kāi)放式的評(píng)價(jià)模式。開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，首先是對(duì)傳統(tǒng)百分制的一個(gè)改變。傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)代化的教學(xué)中應(yīng)該逐漸優(yōu)化，取而代之的應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的綜合表現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式。其次，開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，其評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)發(fā)生改變。開(kāi)放性的評(píng)價(jià)表現(xiàn)在將傳統(tǒng)的學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)方轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)參與性很強(qiáng)的主體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有的來(lái)源于老師，有的來(lái)源于家長(zhǎng)。

例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生直接相互評(píng)價(jià)。小學(xué)生的思維是發(fā)散的，他們對(duì)同學(xué)的行為可以有建議、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。如教師可給出一道數(shù)學(xué)題的解題方式，可以讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的解題方式進(jìn)行分析，想出更好的方法。再如，學(xué)生可以直接說(shuō)出對(duì)教師講課內(nèi)容的感受，這也是開(kāi)放性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的一個(gè)差異點(diǎn)。最后是開(kāi)放性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。例如，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“你的解題思路很清晰很好！”“你的字寫(xiě)得很工整漂亮！”

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)的方式有很多，數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生思維能力有很大鍛煉的一門(mén)課程，由于數(shù)學(xué)課程的多元化和動(dòng)態(tài)性，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行開(kāi)放性的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)學(xué)生的具體情況采取最適宜教學(xué)方式。

責(zé)任編輯 滿令怡