學生閱讀能力培養(yǎng)淺議

[摘 要]學生閱讀能力很重要。閱讀能力的強弱，直接影響學生的閱讀水平，也影響學生寫作水平。在閱讀教學中，教師要善于培養(yǎng)學生積極思考和動腦的行為習慣。堅持引導學生課外閱讀、寫日記、辦手抄報、自主學習，就能極大地提高學生的閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]初中生；課外閱讀；培養(yǎng)

現(xiàn)在一份中考卷，如果不走正途，只想投機取巧，靠猜題押題，或盲目“多練”，可能弄巧成拙。語文素養(yǎng)的提高，關(guān)鍵是一個人的閱讀能力的提高。學者朱永新說：“一個人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史?！卞X夢龍說得更具體：“閱讀能力雖然不是語文素養(yǎng)的全部，但它是提高學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，落實到語文教育的操作層面，閱讀能力就是一個重要的‘抓手’，語文課千頭萬緒，抓什么？抓住了‘培養(yǎng)閱讀能力’這一條，就能執(zhí)一馭萬而不致顧此失彼?！遍喿x能力的培養(yǎng)不可忽視，在這里，我淺談個人的五點教學體會。

一、堅持在閱讀教學中培養(yǎng)學生積極思考和動手的行為習慣

新課標在閱讀教學中明確要求學生：“能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題?！焙献魈骄康姆绞剑褪且罄蠋熡脝l(fā)式教學方法。但貫徹到課堂上，有的老師為了趕進度，讓學生與老師探討問題的機會少。學生動腦、動手的機會也少，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。

二、堅持要求學生閱讀課外書

堅持閱讀課外書，可以有效地提高學生的閱讀能力。新課標明確要求學生：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！?/p>

農(nóng)村的學生遠遠達不到這個要求，有的學生初中三年幾乎沒有看過一本課外書，桌面上見不到課外書，也有的書是買了，從來沒有打開過，由此，農(nóng)村學生閱讀能力和視野大打折扣。

閱讀課外書，厚積薄發(fā)，量變達到一定程度，自然發(fā)生質(zhì)變，閱讀能力就能提升。

為了搞好課外閱讀，解決課外閱讀資源匱乏的局面。第一，建議學校定期開放學校圖書室。雖然農(nóng)村學校圖書室圖書有限，杯水車薪。但與個人相比，還是小巫見大巫，老師經(jīng)常到圖書室去指導，怎樣看課外書，看什么樣的書，很受歡迎。第二，建立班級圖書角。每學期開學，我都要求每個學生準備兩本課外書，可以去借，可以去買，由學生專人負責，本學期內(nèi)互換看完這些書，一本書的周期最好不要超過一周，讓書有更多的傳閱機會；并指導學生摘抄文中的好詞好句；寫心得體會，定期檢查。

三、堅持引導學生寫日記

特級老師錢夢龍、李鎮(zhèn)西、魏書生等，都主張學生寫日記，并且有的有專題論述學生寫日記，他們認為：寫日記的好處很多：練字，鞏固所學知識，提高閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學生的恒心、毅力等。前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基幾十年如一日，每天早晨五點鐘起床堅持寫“教育日記”。大凡作家都有寫日記的習慣，可以積累寫作素材。

教師可以每學年規(guī)定學生寫日記，內(nèi)容不定，200字以上，字跡整潔，每星期五篇，并且允許一兩篇抄課外閱讀的精彩部分，定期檢查（每周一次），每月一次日記指導。把學生的日記抄到黑板上，進行詳細、具體的指導。

寫日記實際上是對知識：運用——鞏固——再運用——再鞏固的過程。寫的過程，知道自己的不足，迫使自己去看書。久而久之，閱讀能力和寫作能力互相得到提升。

四、堅持讓學生辦手抄報

為激發(fā)學生讀和寫的興趣，鍛煉學生動手和動腦的能力，讓學生有一種成就感，語文教師可牽頭和指導，由學生自己動手，創(chuàng)辦手抄報。要求把閱讀過程中摘抄的經(jīng)典作品，放到手抄報上，并且在手抄報上自己動手寫一寫自己的作品。我們考慮九年級任務(wù)重，每學期辦一期，七、八年級每學期辦兩期，每人一份，互相傳閱。在傳閱過程中，雖然手抄報稚氣十足，但這是他們自己的勞動成果，是他們自己精心呵護的責任田，學生仍然感到自豪，尤其評出是優(yōu)勝手抄報的，更是樂滋滋的。

由于青少年的心理特點，都想露一手，把最好的拿出來，他們會主動地尋找書籍閱讀，認真地精心地挑選作品，琢磨自己寫的文章。在讀和寫能力得到加強的同時，他們的閱讀能力也得到提高，語文能力和人文素養(yǎng)像是“春風潛入夜，細雨潤無聲”一樣得到提升。

五、堅持學生自主學習

在經(jīng)濟大潮快速發(fā)展的今天，在校學習的有限知識已不能適應(yīng)知識瞬間換新的速度，終身學習成為必然趨勢。教師須培養(yǎng)學生自主學習——自學的好習慣。作為語文老師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，做一名語文導師，堅持學生為主體、老師為主導的地位，讓學生自主的學習。

責任編輯 周正旺