以生命教育鑄造語(yǔ)文高效課堂

[摘 要]學(xué)生生活圈子的狹小使學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞。教師可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中感悟生命，在生活中認(rèn)識(shí)生命，在作文中寫出真實(shí)的生命，用對(duì)生命的感悟來(lái)填補(bǔ)知識(shí)的空白。

[關(guān)鍵詞]真實(shí)的生命；感悟；師生互動(dòng)

在批改學(xué)生作文時(shí)，常常感覺(jué)很無(wú)奈：學(xué)生作文要么寫得枯燥晦澀，讀了讓人覺(jué)得昏昏欲睡，讓人無(wú)從下手，既難以評(píng)價(jià)，更難以修改；要么文筆優(yōu)美，繁花似錦，可讀后卻發(fā)現(xiàn)文章空有漂亮的外殼，其實(shí)內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。

究竟是什么原因使學(xué)生的作文出現(xiàn)這種現(xiàn)狀呢？學(xué)生的視野狹窄，生活閱歷的不豐富是一個(gè)重要原因。但作為學(xué)生，其生活圈子的狹小是一個(gè)無(wú)法改變的事實(shí)。他們沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有精力去現(xiàn)實(shí)中體悟真實(shí)而復(fù)雜多樣的生活。那么，教師能不能找到一條解決這一問(wèn)題的“捷徑”呢？

在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生關(guān)注真實(shí)的生命，書寫真實(shí)的生命，應(yīng)是一條行之有效的方法。

一、在課堂上品嘗感悟真實(shí)的生命

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中有很多文章是富于人文色彩的。如《我與地壇》中史鐵生殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命的新理解、新感悟，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中曾皙投身自然懷抱、恬然自適的樂(lè)趣，《邊城》中用濃郁的鄉(xiāng)土氣息的返樸歸真的牧歌情調(diào)所書寫的“生命形式”，《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕聦?duì)美的追求和對(duì)債務(wù)的勇敢承擔(dān)，《祭十二郎文》中抒寫的至情至性的人情美……只要留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中許多文章都表現(xiàn)出一種人文精神，一種對(duì)真實(shí)生命的肯定。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生品嘗人生是符合新課標(biāo)精神的。

其實(shí)，在很大程度上，生命教育就是一種審美教育。茫茫宇宙的萬(wàn)事萬(wàn)物中，生命是最美好的，是世上最完美的事物，世上沒(méi)有什么可與之相媲美。不僅如此，有了生命之后，本來(lái)死寂的世界，才變得生機(jī)盎然、賞心悅目。生命教育的審美性，就是要把它作為審美教育來(lái)進(jìn)行，讓受教育者欣賞、體味生命的美。

二、在生活中認(rèn)識(shí)真實(shí)的生命

生命無(wú)處不在，年輕學(xué)子的身邊同樣洋溢著生命的光彩。天空的飛鳥，地上的花草，水中的游魚，成長(zhǎng)的煩惱與喜悅……無(wú)不表現(xiàn)出真實(shí)的生命。教師可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，立足現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活中的生命。

在師生們的身邊到處充滿著鮮活的生命，只要用心觀察，認(rèn)真體悟，就能彌補(bǔ)生活閱歷的不足，作文也會(huì)擁有不盡的源頭活水。

三、師生互動(dòng)共同書寫真實(shí)的生命

作文的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)師生雙方的互動(dòng)過(guò)程。這種互動(dòng)過(guò)程，不僅表現(xiàn)在組織教學(xué)、管理課堂、指寫作導(dǎo)等這些顯性的層面，更應(yīng)體現(xiàn)在情感精神思想的相互融通、相互理解、相互影響這一隱性的層面。它是雙向的主動(dòng)的也是和諧的生命流程。學(xué)生是幼稚的生命，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，這是互動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)；教師具有豐富的生命認(rèn)識(shí)，但也需要從學(xué)生身上汲取生命活力的養(yǎng)料，這是互動(dòng)的另一個(gè)基礎(chǔ)。

曾經(jīng)聽過(guò)幾節(jié)作文公開課，教師把整個(gè)教學(xué)過(guò)程都安排得恰到好處，教師的分析講解，學(xué)生的討論發(fā)言，都非常精彩，幾乎無(wú)可挑剔。這樣的課自然要博得一片喝彩之聲?？墒枪P者在聽講時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在講課中總是不停地看時(shí)間，有時(shí)學(xué)生討論得非常熱烈精彩，教師卻要強(qiáng)行打斷，進(jìn)行小結(jié)。教師可以理解，因?yàn)榉湃螌W(xué)生討論下去，超出了預(yù)計(jì)時(shí)間，教師便要完不成教學(xué)任務(wù)了。應(yīng)該說(shuō)，這樣的課堂設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)了師生雙方的互動(dòng)關(guān)系的，但這種互動(dòng)其實(shí)是流于形式的玩弄技巧的行為，而不是生命間彼此影響溝通進(jìn)而激發(fā)生命意識(shí)表現(xiàn)生命需求的過(guò)程，缺乏生命間感情的對(duì)話、心靈的交流、思想的碰撞。這樣的一堂課下來(lái)，學(xué)生是難以寫出真正富有生命內(nèi)涵的文章的。

作文課師生雙方的互動(dòng)是在真誠(chéng)和坦然中，交流感情。作文不需要演戲似的精心設(shè)計(jì)好一道道程序，作文需要的是隨意中流露真情的氣氛，就如聊天。在這樣的氣氛中，學(xué)生聆聽教師和其他同學(xué)的心跳，教師感受學(xué)生內(nèi)心迸發(fā)的真誠(chéng)。教師的真情換來(lái)的是學(xué)生的真心，坦然的面對(duì)，真誠(chéng)的交流，作文就是師生間的心靈對(duì)話，師生間的互動(dòng)就是生命的互動(dòng)。在這種互動(dòng)中，學(xué)生從老師的真情流露和同學(xué)的所思所想中汲取清亮的生命汁液，從而使自己的生命之樹勃發(fā)生機(jī)。

只要教師拋棄程式化的教學(xué)過(guò)程，拋棄考試作文“寫作大法”的傳授，讓學(xué)生像品茶一樣認(rèn)識(shí)生命，感知生命，他們就能獲取生命的真諦，表達(dá)對(duì)生命的贊美，增強(qiáng)作文生命的質(zhì)感。

雖然學(xué)生生活中有不足甚至有空白，但只要引導(dǎo)多關(guān)注生命，學(xué)生就可以唱響生命之歌，就可以寫出讓人贊嘆的好文章。

責(zé)任編輯 周正旺