農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查分析報告

[摘 要]隨著新課改的不斷推進，廣大英語教師的教學(xué)教法不斷更新，教學(xué)重心從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也在相應(yīng)地發(fā)生變化，但不很明顯。針對農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中使用社交策略和補償策略較少這一事實，有關(guān)部門應(yīng)努力改善農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，均衡城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)資源；英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融合英語學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握記憶和認知技巧，提高學(xué)習(xí)策略的使用。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；策略

一、調(diào)查背景及目的

隨著新課改的不斷推進，教師的教育教學(xué)方式不斷地發(fā)生改變，教學(xué)已從關(guān)注“教師的教”向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變。但是，在策略的使用上，絕大多數(shù)教師更多關(guān)注的還是自身教學(xué)策略的使用。筆者在與一線教師面談中，提出了“在教學(xué)中你是否會關(guān)注學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略”這一問題，絕大多數(shù)教師都說“真的沒去想或很少去想這個問題”。鑒于教師的教學(xué)過程很少真正意義上對學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用進行關(guān)注的現(xiàn)實情況，筆者以“農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查”作為研究課題，旨在通過對農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查，了解目前農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，以便有效了解目前農(nóng)村小學(xué)生普遍所采用的學(xué)習(xí)策略，從而關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的引路人。這也是符合成功的教育必須是發(fā)展的教育、教師的教學(xué)必須是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展服務(wù)的教學(xué)。

二、調(diào)查對象、內(nèi)容及形式

（一）調(diào)查對象和形式

1.問卷調(diào)查

問卷A：利用自己設(shè)計的問卷，對農(nóng)村小學(xué)3～6年級的學(xué)生進行問卷調(diào)查。2012年2～4月，對8所農(nóng)村小學(xué)的1000多名3～6年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)問卷1100份，收回有效問卷1089份。5月對收回的所有問卷作了詳細的統(tǒng)計。

問卷B：以北京外國語大學(xué)教授文秋芳所設(shè)計的“英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”為基礎(chǔ)，同時參考Oxford（1990）編制的語言學(xué)習(xí)策略量表，根據(jù)小學(xué)生的實際情況作了相應(yīng)調(diào)整。2012年3月初，在某農(nóng)村小學(xué)分別抽三、四年級各一個班進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難對問題作如實回答。針對目前本問卷問題設(shè)計對低段學(xué)生有難度的情況，筆者于6月份對515名來自不同農(nóng)村學(xué)校的五、六年級學(xué)生進行調(diào)查，收回有效問卷494份。

2.與部分小學(xué)英語老師交流

在與部分英語教師交流中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師不大關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用；問卷中提到的學(xué)習(xí)方法，對許多英語教師而言都是新的。可見，這些問題能引起教師的關(guān)注意義很大。

（二）問卷內(nèi)容

問卷A共設(shè)計了 15道選擇題。為了對小學(xué)中段（三、四年級）的學(xué)生進行問卷調(diào)查，本問卷設(shè)計較為通俗易懂，問題中把學(xué)習(xí)策略改為了學(xué)習(xí)方法。內(nèi)容包括小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜歡程度、英語成績在班上的排名、英語課發(fā)言情況、對其他同學(xué)發(fā)言的態(tài)度、對課堂中小組合作的態(tài)度、對布置的英語課后作業(yè)的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)英語的情況、英語語音語調(diào)和書法的情況、自身和老師對學(xué)習(xí)方法的注意情況等。

問卷B （Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），Ellis（1994）稱之為“極有價值的診斷性工具”，包括六大類語言學(xué)習(xí)策略（記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略）的50個子項目。受試者根據(jù)自己的實際情況，從“從不這樣做”到“總是這樣做”五個選項中作出選擇。本問卷的優(yōu)點是問題設(shè)計詳細涉及面廣，如關(guān)注詞匯、語音、交際等諸多方面的學(xué)習(xí)策略。但它的難度相對較大，語言敘述較專業(yè)。在小學(xué)中年級學(xué)生中嘗試了此問卷后，結(jié)果表明此問卷對他們而言是很難獨立根據(jù)自己的實際情況作回答的。因此，此問卷主要是放到五、六年級學(xué)生中完成。

三、調(diào)查情況反饋及分析

（一）問卷A反饋的結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)

在平時自身對學(xué)習(xí)方法的注意情況上，43%的學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生選擇了“會去注意”這一選項。與此相對應(yīng)的，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生為31%，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則僅為1%。這說明學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生相對學(xué)習(xí)態(tài)度積極，也較注意學(xué)習(xí)方法，也說明學(xué)習(xí)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是直接相關(guān)的。

2.學(xué)生整體對學(xué)習(xí)策略關(guān)注低

一方面，在對上面“平時注意學(xué)習(xí)方法情況”這個問題的回答上也反映出來，學(xué)習(xí)水平不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的關(guān)注都未超過50%。另一方面，在“對待小組合作的態(tài)度”這一問題上，學(xué)生更多的還是選擇聽別人講，自己不發(fā)表意見的選項，成績相對較好的學(xué)生有61%，成績一般的為76%，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有94%根本不參與。這說明絕大多數(shù)學(xué)生在小組合作中并沒有很好使用小組合作的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在整體上對學(xué)習(xí)策略關(guān)注低。

3.教師未充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用

在“教師會提醒你注意學(xué)習(xí)方法”這一問題上，學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生僅有27%表示會，學(xué)生成績一般的為13%，學(xué)習(xí)困難的為6%。這說明教師還未充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用。

（二） 問卷B反饋的結(jié)果與分析

對以上結(jié)果進行分析可以得出以下結(jié)論。

1.農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率僅為一般

由表2得知，494名受試使用學(xué)習(xí)策略的平均數(shù)是3.1203，根據(jù)Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略問卷的計分標準， 2.5～3.4表示使用情況一般，這說明農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率僅為一般。表1中具體說明了494名受試使用學(xué)習(xí)策略的情況：65.79%受試者屬于“一般使用”學(xué)習(xí)策略者，經(jīng)常使用和很少使用的人數(shù)分別占總數(shù)的20.65%和12.75%，從不使用的是0，總是使用的是0.82%?？偟膩砜?，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用頻率不高的原因主要有以下幾點：首先，缺少學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境；其次，小學(xué)生的自制力不夠強，一旦遇到困難容易放棄；再次，農(nóng)村小學(xué)生的家長一般文化素質(zhì)普遍不是很高，也很難給小學(xué)生提供有效的家庭輔導(dǎo)或幫助。另外，絕大多數(shù)學(xué)生都不能理解學(xué)習(xí)外語的重要意義。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是因為學(xué)科的開設(shè)，往往是處于比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.各項具體學(xué)習(xí)策略使用各有高低，其中以元認識策略使用最頻繁

表2中六種語言學(xué)習(xí)策略的使用情況，從高到低排列依次為：根元認知策略（3.3925），認知策略（3.2480），情感策略（3.0528），記憶策略（2.9768），社交策略（2.9480）和補償策略（2.9464）。

使用最為頻繁的策略是元認知策略，元認知策略具有“執(zhí)行控制”功能，它通過計劃、監(jiān)控和評價語言學(xué)習(xí)行為對語言學(xué)習(xí)進行管理。與中學(xué)生或者大學(xué)生相比，雖然小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我監(jiān)控、自我管理以及自我評價的能力都還欠缺，但是小學(xué)生的自尊心卻很強，學(xué)生渴望被關(guān)注，渴望被認同被表揚，這促使他們很注意并反思自己的進步與不足。因此，相對應(yīng)的元認識策略使用會最頻繁。

與其他四種策略相比，認知策略的使用頻率也相對較高。認知策略指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步聚和方法。這些方法的使用會不同程度地使學(xué)習(xí)過程變得容易。這說明小學(xué)生已開始試著用自己的一些方法幫助學(xué)習(xí)和掌握英語知識。

情感策略指學(xué)習(xí)者能正確處理語言學(xué)習(xí)中的情感問題并能以積極的心態(tài)面對這些問題。它有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極參與語言學(xué)習(xí)活動中所需的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)毅力。通過訪談得知，大部分學(xué)生都能意識到培養(yǎng)自信心在語言學(xué)習(xí)中的重要性，但是作為小學(xué)生，在情緒調(diào)節(jié)等方面的能力還是不夠的，因此更多的是通過外來的一些刺激來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機。

記憶策略的使用本應(yīng)該最高，因為記憶策略是小學(xué)生的優(yōu)勢所在，但調(diào)查結(jié)果卻顯示該策略的使用并不是很頻繁。原因可能與他們?nèi)狈α己玫恼Z言學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)：首先，對于很多小學(xué)生來說，英語畢竟是第二語言，要學(xué)好也絕非易事，需要花很多時間主動去學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性還不夠強。其次，在Oxford的量表中所列舉的具體記憶策略是小學(xué)生不常使用的，他們通常只是機械學(xué)習(xí)、反復(fù)背誦，很少采用聯(lián)想、歸類等有效的記憶方法。在與學(xué)生的訪談中，很多小學(xué)生表明他們并沒有掌握音標或者發(fā)音規(guī)則，對他們來說要掌握單詞，就是死記硬背。而很多農(nóng)村小學(xué)英語教師也沒有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)挠洃洸呗缘闹笇?dǎo)可能也是原因之一。

社交策略是合作性的策略，是學(xué)習(xí)者在與其他學(xué)習(xí)者或本族語者進行交際時所使用的方法或策略。在小學(xué)階段，雖然課堂上也會有操練，但更多關(guān)注的是句型，而非英語交際功能。同時，農(nóng)村小學(xué)生受環(huán)境所限，很少遇到以英語為母語的人，并且小學(xué)生上英語課通常是采用大課形式，學(xué)生之間用英語交流的機會并不是很多，所以導(dǎo)致這一策略使用率比較低。

補償策略是學(xué)習(xí)者為填補語言知識缺陷而使用的策略，其目的在于解決因知識不足而產(chǎn)生的理解上或交流上的困難，如在和別人用英語交流時借助表情或手勢，或者閱讀文章的時候遇見生詞進行詞義猜測等。對于小學(xué)生而言，掌握的知識有限，所以該策略使用率最低也就不足為奇了。

參考文獻

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責(zé)任編輯 余 華