淺議英語(yǔ)閱讀教學(xué)

羅小紅　閆文靜

摘 要 本文介紹了8種英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，希望由此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀材料，以擴(kuò)大詞匯量、開(kāi)闊視野，并有助于打下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的牢固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)閱讀 教學(xué) 方法

眾所周知，在21世紀(jì)，英語(yǔ)、電腦和駕照是學(xué)生們走向社會(huì)的敲門(mén)磚，可見(jiàn)英語(yǔ)是多么的重要。但是就高職學(xué)生而言，大部分高職學(xué)生不知道怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)，有些學(xué)生干脆就放棄，這實(shí)在是下策。高職學(xué)生無(wú)論是找工作還是繼續(xù)深造讀本科，英語(yǔ)還是起著關(guān)鍵的作用。我們都知道掌握一定的詞匯量是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的學(xué)習(xí)最終目的也是為了幫助閱讀。通過(guò)筆者自身多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者覺(jué)得要學(xué)好英語(yǔ)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是先抓好閱讀。目前，國(guó)內(nèi)外所出現(xiàn)的任何一種形式的英語(yǔ)測(cè)試都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力。閱讀理解成績(jī)的好壞，可直接影響到整個(gè)卷面的分?jǐn)?shù)。因此，就需要我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中有計(jì)劃地、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，把培養(yǎng)學(xué)生的這種能力作為我們閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。也就是說(shuō)，我們閱讀教學(xué)是否成功，很大程度上取決于學(xué)生是否能獲得這種閱讀能力。

那么，怎樣教授學(xué)生閱讀呢？

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想學(xué)好英語(yǔ)并非一蹴而就，而是需要一個(gè)日積月累的漫長(zhǎng)的艱苦的過(guò)程。作為英語(yǔ)教學(xué)主體的學(xué)生應(yīng)從應(yīng)試教學(xué)模式的束縛中擺脫出來(lái)，而作為教師，不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。除了上課要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)外，還要經(jīng)常鼓勵(lì)他們課后學(xué)習(xí)，從閱讀抓起。在學(xué)生課后時(shí)間和寒暑假里，不要強(qiáng)迫學(xué)生背單詞、做練習(xí)，而是給他們提供一些文章、簡(jiǎn)易讀物，可供他們業(yè)余時(shí)間里瀏覽，并通過(guò)讀書(shū)筆記、課堂交流心得分享閱讀感受和心情。一學(xué)期以后，絕大部分學(xué)生反映不但提高了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大了詞匯量，而且拓寬了知識(shí)面、開(kāi)闊了視野，在閱讀中受益匪淺。

那么，在閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該注意些什么呢？以下幾條建議可供學(xué)生參考。

第一，開(kāi)始閱讀時(shí)，要求學(xué)生力求做到逐詞逐句弄懂，不要害怕查詞典。就拿我們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)很多年了，掌握的詞匯量也不少了，但還是英語(yǔ)詞典不離手，不認(rèn)識(shí)的單詞、沒(méi)把握的詞筆者還是經(jīng)常查詞典。筆者要求學(xué)生人手一本詞典，不僅不認(rèn)識(shí)的詞要查，即使認(rèn)識(shí)的詞如果詞義沒(méi)把握的、或者發(fā)音拿不準(zhǔn)的也要查詞典?？蛇@樣要查的詞太多了，怎么辦？筆者要求學(xué)生選擇比較淺顯的讀物入手。況且，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者注意培養(yǎng)學(xué)生查詞典的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得查詞典是一種樂(lè)趣。這樣邊讀邊查，學(xué)生讀起來(lái)還是很快的，但這樣對(duì)內(nèi)容的掌握又是不夠的，因此，看完一段有生詞的文章后，要再讀一遍，理順內(nèi)容，學(xué)生在無(wú)形中也就復(fù)習(xí)了語(yǔ)法和詞匯。

第二，在上述基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生在選擇閱讀材料的難易程度時(shí)，內(nèi)容一定要適合自己的認(rèn)知水平。選擇過(guò)于淺顯的讀物，對(duì)自己的提高不大，但難度過(guò)大或一句話中超過(guò)2個(gè)～3個(gè)生僻詞的材料也不宜選。要根據(jù)自己的實(shí)際閱讀水平，選擇稍有難度的作品來(lái)讀，應(yīng)循序漸進(jìn)，日積月累，使自己的知識(shí)視野不斷拓展，這樣才會(huì)閱讀越感到有興趣，閱讀越有信心和自信。

第三，在學(xué)生選擇適宜自己的知識(shí)水平的閱讀材料的同時(shí)，筆者要求他們?cè)趯?duì)所讀材料體裁的選擇上力求多樣化。如建議、指定或復(fù)印一些經(jīng)典名著的范文，例如馬丁·路德·金的《I Have a Dream》，各類中、短篇小說(shuō)的片段：馬克·吐溫的長(zhǎng)篇或短篇小說(shuō)的片段，讓學(xué)生體會(huì)他的幽默、犀利的文采；世界三大短篇小說(shuō)家之一歐·亨利的短篇小說(shuō)《愛(ài)的犧牲》（A Service of Love）、《警察與贊美詩(shī)》（The Cop and the Anthem）、《帶家具出租的房間》（The Furnished Room）、《麥琪的禮物》（The Gift of the Magi）、《最后一片藤葉》（The Last Leaf）等都可列入世界優(yōu)秀短篇小說(shuō)之中。還有寓言如《伊索寓言》或民俗故事、笑話、幽默小品文、科普文章、詩(shī)歌和戲劇，如莎士比亞的四大悲劇中的《哈姆雷特》中的經(jīng)典片段To be， or not to be- that is the question（生存或毀滅， 這是個(gè)必答之問(wèn)題），以及人物傳記，如馬可·波羅的生平，現(xiàn)任美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬的傳奇經(jīng)歷、就任總統(tǒng)時(shí)的演講等，以求從中汲取各類文化素養(yǎng)，豐富他們的社會(huì)人文和自然科學(xué)等方面的知識(shí)。鼓勵(lì)他們閱讀體裁的博與雜，通過(guò)廣泛的課外閱讀和課上精讀相結(jié)合使他們逐步打下一個(gè)較扎實(shí)的詞匯、語(yǔ)法功底和較豐厚的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

第四，閱讀時(shí)，筆者要求學(xué)生多查查相關(guān)的背景資料，這對(duì)弄懂所學(xué)的內(nèi)容是非常重要的。背景知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)加深學(xué)生對(duì)材料的領(lǐng)悟。背景知識(shí)包含很多方面的內(nèi)容：作者所處的時(shí)代背景、在當(dāng)時(shí)的文學(xué)地位、代表作，材料中的歷史事件。例如，筆者在給學(xué)生補(bǔ)充2008年11月6日奧巴馬當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)演講稿全文時(shí)，里面就出現(xiàn)了許多背景事件：the dustbowl and depression，指美國(guó)二、三十年代出現(xiàn)的沙塵暴和經(jīng)濟(jì)危機(jī)；the buses in Montgomery， the hoses in Birmingham，a bridge in Selmata 這些是黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金領(lǐng)導(dǎo)的黑人運(yùn)動(dòng)：蒙哥馬利抵制公共汽車公司的運(yùn)動(dòng)、伯明翰的黑人暴動(dòng)以及塞爾瑪?shù)难戎苣Ｈ绻恢辣尘爸R(shí)，根據(jù)單詞的意思很有可能理解為蒙哥馬利通了公共汽車、伯明翰通了水管、塞爾瑪建起了大橋。這就南轅北轍、大相徑庭了?？梢?jiàn)材料里的背景知識(shí)是多么的重要。

第五，閱讀時(shí)，要求學(xué)生主要搞清內(nèi)容。那么，單詞怎么辦？對(duì)于生詞，主要靠文章的自然重復(fù)來(lái)記憶。學(xué)生閱讀得多，單詞就記得多。當(dāng)然，有些單詞要查幾遍才能記住，但這又何妨？這并不是說(shuō)就不需要記單詞了。課堂上筆者也要求學(xué)生記單詞，有時(shí)也免不了死記硬背，筆者也總結(jié)出了很多記憶生詞的方法，另有文章來(lái)記錄。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生閱讀中認(rèn)識(shí)的單詞和在課堂上老師采用各種方法讓學(xué)生講授記憶的單詞累計(jì)起來(lái)就多了，集腋成裘。

第六，閱讀時(shí)，筆者要求學(xué)生不但不筆譯，而且腦子也不翻譯，即使是初學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生也不能讓他們通過(guò)翻譯來(lái)理解。中學(xué)時(shí)代的英語(yǔ)教師都是用英語(yǔ)授課，筆者也不例外。這樣，學(xué)生可以適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言，養(yǎng)成不通過(guò)翻譯來(lái)理解的習(xí)慣。當(dāng)然，翻譯是很有用的能力，但是學(xué)生必須通過(guò)翻譯成漢語(yǔ)才能理解，卻是有害的習(xí)慣。這種習(xí)慣不但妨礙閱讀能力的提高，而且妨礙聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的發(fā)展。

第七，在閱讀時(shí)，筆者還教給學(xué)生一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是在文中作批注。在閱讀過(guò)程中，批注同閱讀同等重要。在書(shū)上做記號(hào)，寫(xiě)批注，并非是糟蹋書(shū)籍的行為，而恰恰是對(duì)書(shū)籍的愛(ài)護(hù)。筆者們買書(shū)是為了閱讀，而閱讀是為了消化，要做到完全消化，最好的方法就是在上面寫(xiě)批注。做了批注，才能說(shuō)明閱讀是經(jīng)過(guò)思考的。這樣書(shū)籍的真正價(jià)值才能體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以不斷復(fù)習(xí)、加深印象。并且，有了批注，無(wú)論時(shí)隔多久，當(dāng)學(xué)生重新看到他讀過(guò)的東西時(shí)，他找出的要點(diǎn)，他找出的疑問(wèn)，以及他與作者觀點(diǎn)的異同點(diǎn)全在那里。這樣，他才做到對(duì)文章的真正理解并獲得了閱讀的最佳效果。

第八，在引導(dǎo)學(xué)生涉獵各類題材作品、大量泛讀的基礎(chǔ)上，筆者逐步要求他們提高閱讀的速度，并將閱讀速度作為衡量學(xué)生所學(xué)知識(shí)容量的一個(gè)重要指標(biāo)。具體做法是選取有一定長(zhǎng)度和相應(yīng)難度的篇章或段落，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，然后設(shè)計(jì)一些理解性的問(wèn)題。如復(fù)述內(nèi)容大意和文章主題，找出篇章段落的“文眼”或關(guān)鍵詞；或針對(duì)篇章背景、要點(diǎn)和某些重要細(xì)節(jié)的作用，向?qū)W生提問(wèn)，要求他們迅速回答，不要求學(xué)生拘泥于個(gè)別疑難詞語(yǔ)，能不查詞典盡量不查；提倡學(xué)生根據(jù)上下文之間的聯(lián)系來(lái)猜詞度義，養(yǎng)成他們快速閱讀、快速理解的習(xí)慣。此外，筆者還交給他們一些略讀和細(xì)讀的技巧，注意培養(yǎng)閱讀時(shí)的語(yǔ)感，體會(huì)默讀和朗讀的差異等。這些做法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀時(shí)思維的積極性，收到了很好的效果。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)，筆者的學(xué)生收獲是不小的。學(xué)生的閱讀能力提高了，給他們的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，他們也獲得了很好語(yǔ)言感覺(jué)能力。