自主合作學習

馬冬雪

新課改以來，自主合作學習是廣大教師和學生最愿意采用的一種學習方式，也是現(xiàn)行中學物理課堂教學中最普遍的一種新型授課方式。自主合作學習的主體是學生，學生在合作學習中擔任什么樣的角色，對合作學習的成敗起著決定性的作用。研究學生在合作學習中的角色，首要的資料就是對課堂教學實際情況的觀察和記錄，對這些資料做一些分析和研究，從中我們就能發(fā)現(xiàn)一些對合作學習具有重大影響的因素。

所謂“自主合作學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。它有以下幾方面的要素：一是積極的相互依賴，小組成員齊心協(xié)力；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是小組內(nèi)的個體有各自的責任；四是合作技能，例如組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考察集體學習進行得如何，并提出改進措施。

自主合作學習的一般模式

教師：呈現(xiàn)任務(wù)——指導(dǎo)自學——指導(dǎo)討論——指導(dǎo)表達——精講——指導(dǎo)復(fù)述——布置練習

學生：明確任務(wù)——自學與互進——討論與記錄——表達與質(zhì)疑——傾聽與反思——復(fù)述與精煉

2007年北京市高中實施新課改至今，這幾年我始終從事一線的教育教學課改工作，受到了新課改的洗禮，在教學理念和方法上都有根本性的變化。我按照自主合作學習的模式進行了訓練，學生的積極性很高，反饋好，教學質(zhì)量相應(yīng)也得到了提高。

案例1 實驗課上的合作

1 觀察

物理實驗室，被觀察的小組有三位學生：焦智威、龍丹丹、何濤，實驗內(nèi)容是探究勻變速直線運動的規(guī)律.實驗開始了，焦拿著小車和軌道平板放置好，擰好打點計時器，而后又接好電源，穿好紙帶，拉好引線，掛勾碼，直到打出紙帶，所有操作基本上都是有焦來完成.紙帶打出來后，龍拿起一把直尺開始測量，旁邊的何濤同學畫著表格，記錄著龍同學報出的數(shù)字，一旁的焦同學在老師分發(fā)的小方格紙上畫著坐標軸，等待著畫圖像，龍、何兩人開始計算紙帶上各個點的速度，焦不時地探過頭去看著數(shù)據(jù)，同時在坐標紙上描點，直到畫好圖像。共用11分鐘，比周圍的幾個小組快。利用剩余的時間三位同學各自做實驗冊上另外的一些問題，提高了時間的利用率，也體現(xiàn)出了較好的自主學習素質(zhì)。

2 分析和思考

這是一次學生分組實驗課，實驗課上的合作學習小組一般在2-3人，合作內(nèi)容可以劃分為兩類——操作和記錄，我所觀察到的這個小組的合作應(yīng)該是一個“優(yōu)”，總體感覺整個合作過程和諧、流暢，分工明確，銜接恰當. 動手布置實驗器材的學生，動作干練，訓練有素；做測量的同學，從標出計數(shù)點到讀出數(shù)字，準確、迅速，特別是mm刻度尺的有效數(shù)字，能夠準確的報出；做記錄的同學，從畫制表格到記錄完數(shù)字，一絲不茍，字跡工整. 所有這些，充分體現(xiàn)出這組學生個人的科學素養(yǎng)都是一流的. 從合作的角度來看，真可謂配合默契。

3 啟示

（1）個人都強，團隊就能強. 本案例中可以發(fā)現(xiàn)，三位同學都具有比較好的個人素質(zhì)，操作也好，測量也好，記錄也好，不但準確，而且快速，所以合作順利流暢，這都是建立在各自能獨立地完成所分配的工作這個基礎(chǔ)之上的；

（2） 配合默契，才能出色地完成任務(wù). 我們仔細觀察這個小組之所以這么快完成了對勻變速直線運動的研究，除了個人能力以外，打時間差，合理地利用時間是這項合作取勝的又一關(guān)鍵所在. 他們不是在等待，而是趁著空余在做下一步的準備工作. 我們常常埋怨合作學習費時費工，常常因為怕浪費課時砍掉合作學習而操起老式家伙來，自己挺身而出表演起來. 從本案看來，如何來爭取合作學習中的時間利用率，從而提高合作學習的效率，應(yīng)該是我們值得研究的一個課題.

總而言之，按特長分工，個人能力強，又配合默契，即合理的分工，優(yōu)異的表演，每一個成員都是一流的角色.

案例2 小組討論問題

1 觀察

高三的一堂復(fù)習課，老師布置合作研究的內(nèi)容是如何測定電源的電動勢和內(nèi)電阻，老師指出來一個問題交給大家討論——用一個電壓表和一個變阻器能不能測量電源的電動勢和內(nèi)電阻？

2 分析和思考

（1）畫電路圖時，有的同學畫出的是內(nèi)接法，有的同學畫出的是外接法，有的同學畫出的是單個電壓表的測量圖，有的同學畫出的是單個電流表的測量圖，然后合起來，做一個整理，也是一種合作學習；

（2）注意到分工，張韓同學在這是個同學當中是個小頭目，組織、指揮、發(fā)言，一上來就沒有什么推讓的意思，而其他小組，好像有的沒有頭目. 本案例中的頭目是的一個合格組織者，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能；

3 啟示

（1）合作學習，把各人的主意累加起來，起到相互補充的作用，或把各人所做的工作累加起來，就完成了一項任務(wù)的全部.從角色角度來考慮，我們期望每個團隊在合作每項任務(wù)的過程中都有幾個好主意或有幾個高手出現(xiàn)，這樣的團隊就不是簡單的累加了，當然，不可能都是高手，小角色也是角色；

（2）每個團隊都要有一個頭。 領(lǐng)頭人必須具備號召和指揮的能力、組織和整合能力、對外聯(lián)絡(luò)的能力、決策能力等等。

（3）這種分組討論的合作，整合工作相當重要，要把各人提出的方案進行篩選、整理，去粗取精、去偽存真，所以小組內(nèi)需要一個專家式的領(lǐng)導(dǎo)人.

兩個案例的實施過程中，我們教師會反思出問題。我覺得應(yīng)該積極引導(dǎo)學生觀察，促進學生觀察力的發(fā)展，應(yīng)該在課堂上多組織學生有效討論，提高學生合作意識，應(yīng)該讓學生相互表達，提高語言表達能力。

總之，在新課程改革的形勢下，在沿用老的教學方法，已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的教學形式的需要，教師要克服傳統(tǒng)的教學觀念，而采用新的教學理念即自主合作學習進行教學，樹立以學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力、語言表達能力?！皩W生自主合作學習”解放了教師，成就了學生，這種探索將在物理教學中堅持下去。

（河北饒陽中學）