高中英語寫作教學(xué)之思考

牛臘梅

我國目前高中英語教學(xué)往往忽視“寫”這一環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練?，F(xiàn)行教材越來越重視“聽、”“說”的訓(xùn)練，對“寫”的內(nèi)容安排相對較少，且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。很多教

師在英語教學(xué)中疲于趕進(jìn)度，無暇顧及寫作這一費時又費力的教學(xué)活動，因此，學(xué)生普遍缺乏英文寫作興趣，寫作能力不高。

《課標(biāo)》既強調(diào)了對學(xué)生寫作能力方面的要求，又強調(diào)了對外交流信息，表達(dá)觀點和態(tài)度等方面的要求。那么，在新課標(biāo)下，如何進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)？筆者于2003年參加了“因能施教”課題的英語寫作教學(xué)課改，在高中英語寫作教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在教學(xué)實踐過程中，我了解到許多學(xué)生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學(xué)生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

學(xué)生喜歡聽流行英文歌曲，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。例如學(xué)生喜歡聽“Take Me ToYour Heart”，我就讓學(xué)生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學(xué)有獎。學(xué)生就是在這種快樂的氣氛中開始練習(xí)寫簡單的英文句子。

接著對教材進(jìn)行必要的重組。例如高一第15單元是劇本單元。學(xué)生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自己的教學(xué)思路進(jìn)行任務(wù)重組，創(chuàng)造性地使用教材激活學(xué)生的思維。通過任務(wù)重組，使學(xué)生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務(wù)：本單元的第一個任務(wù)Warming up，要求學(xué)生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。

學(xué)生大多對英語劇本非常陌生，這個任務(wù)對他們來說難度較大。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我打破原有體系，進(jìn)行任務(wù)重組。開始的任務(wù)是聽故事（Listening），讓學(xué)生反復(fù)聽一個三幕短劇，提醒學(xué)生注意故事的開始、發(fā)展，并注意故事懸念的設(shè)計（文中沒有提供故事的結(jié)局）。通過完成聽的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也使學(xué)生對英語劇本有個初步的了解。為了讓學(xué)生對英語劇本有進(jìn)一步的了解，我跳過課文中Speaking的創(chuàng)作三個故事的任務(wù)，設(shè)定第二個任務(wù)為Reading，先學(xué)“Necklace”的劇本，和學(xué)生一起分析人物性格特點，討論設(shè)計故事應(yīng)有的結(jié)尾。通過閱讀、討論和表演，使學(xué)生全面地了解英語戲劇體裁。

這兩個任務(wù)的完成，激發(fā)了學(xué)生對英語劇本的寫作和表演的興趣。接著，我設(shè)計的第三個任務(wù)是“Writing”，讓學(xué)生把Warming up和Speaking中給出的四個帶有神秘、懸念的情景，自編成劇本并表演。學(xué)生以小組為單位任選一個題材，利用課余時間自編、自導(dǎo)、自演。在表演這個環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都有任務(wù)。

他們集體創(chuàng)作，表演并選派同學(xué)作評委，和老師一起評出最佳男、女演員，最佳劇本及最佳合作小組等獎項。這樣創(chuàng)造性的重組打破了照本宣科的單調(diào)性，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。使學(xué)生同時得到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分享受參與和表演的樂趣及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調(diào)動起來。

二、加強小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作興趣

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作”（劉道義，2000）。合作學(xué)習(xí)是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在寫作教學(xué)中，我經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務(wù)。

在教學(xué)中，教師往往還會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生一定的任務(wù)。例如，學(xué)完高一Unit 8 Sports，正好學(xué)校在開校運會，教師請同學(xué)辦一份英語版校運會通訊，介紹校運會的盛況。對于同學(xué)們來說，單靠個人的努力是難以完成任務(wù)的。這時可以小組合作完成，小組中的成員分別擔(dān)任“editor，designer，writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務(wù)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過口、筆頭運用，實踐所學(xué)的有關(guān)描述體育運動的語言，使學(xué)生從中體會到成功的樂趣。

在合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，其創(chuàng)造性思維也得以充分的展現(xiàn)。從老師讓我寫到我能自己寫，學(xué)生英文寫作的興趣提高了。

三、建立學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生有成就感

“學(xué)習(xí)檔案”也叫“評估檔案”，它是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成性評價的多種形式之一。形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

在寫作中我采用了學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價三方面相結(jié)合的方式。學(xué)生通過自我評價、小組評價及教師評價能反思自己的學(xué)習(xí)過程，評價自己的學(xué)習(xí)能力及策略。通過評價，學(xué)生更了解自己的優(yōu)點及缺點，重新思考自己所做出的努力及達(dá)到預(yù)想的目的。有位學(xué)生在劇本寫作自評中寫道：我這次只寫出了一句半，雖然有錯，但我很高興經(jīng)同學(xué)們修改后我的句子被采用了。由于我積極參與劇本修改和表演，最終得到B的成績，更令我高興的是我學(xué)會了寫很多東西，相信下次我能寫得更好。

經(jīng)過課改實踐，喜歡寫作的學(xué)生人數(shù)明顯增加，學(xué)生的寫作能力逐漸提高。由此可見，只要教師在教學(xué)中多動腦筋，找出適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，一定可以提高學(xué)生英語寫作的積極性。

（河北饒陽中學(xué)）