小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動

石燕

數(shù)學(xué)被稱為“思維的體操”，具有理論性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，而小學(xué)生處于認(rèn)知的初級階段，以形象思維為主，抽象思維為輔。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)積極性是最好的老師，它是學(xué)生上進(jìn)的催化劑，促使學(xué)生努力追求知識，探索知識的奧秘，形成良好的品質(zhì)。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，往往決定著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。因此，在教學(xué)過程中，如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動的學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就是一個(gè)重要問題。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性談幾點(diǎn)看法。

一、新課導(dǎo)入，注重巧妙

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開端，是課堂教學(xué)的重要組成部分，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否直接決定著課程的成敗，因此在教學(xué)中教師要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。《教育心理學(xué)》指出：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動的積極性?！鼻擅疃路f的導(dǎo)入，可以激起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生順利進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)入的方式一般有懸念導(dǎo)入，以問題為激起學(xué)生好奇心的基點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；故事導(dǎo)入，在教學(xué)中，教師可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的精彩故事，以生動、幽默的語言來為學(xué)生描述出一個(gè)寓意深刻、情節(jié)曲折、與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的教學(xué)情境，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著愉悅的心情參與到教學(xué)中來；游戲?qū)耄瑢⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識融合在充滿趣味性的游戲中，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，動口、動手又動腦；聯(lián)系生活導(dǎo)入，教師要深入鉆研教材、挖掘教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)相符的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)；還可以采取其他方式導(dǎo)入。

二、教學(xué)過程，注重操作

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動，可以使信息不斷的刺激細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！币虼耍覀兊慕虒W(xué)應(yīng)該重視學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識形成前、形成中、形成后三個(gè)階段在操作中得到發(fā)展。

1.知識形成前的動手操作。由于小學(xué)生的認(rèn)知大都是由具體到抽象，為此在學(xué)習(xí)之初要先開展動手操作活動。如倍的概念形成教學(xué)，由于倍的概念是建立在幾個(gè)幾的基礎(chǔ)之上，于是可先讓學(xué)生用小棒由擺幾何圖形。在擺的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生交流、觀察。在大量豐富的感知基礎(chǔ)上然后引出“倍”的概念，即：一個(gè)數(shù)里包含了幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，我們就說這個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，根據(jù)除法的意義可用除法計(jì)算。這樣“倍”的概念形成就水到渠成。

2.知識形成過程中的動手操作。所謂知識形成過程中的動手實(shí)踐，就是指在學(xué)習(xí)活動過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了困難，這時(shí)就需要動手操作來幫助解決。如二年級下冊“找規(guī)律”一課教學(xué)時(shí)，教師先出示隱含的循環(huán)規(guī)律的一副圖形讓學(xué)生整體觀察，問他們這些排列有什么規(guī)律？學(xué)生認(rèn)真觀察，并從中找到其排列的規(guī)律，這時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察圖形從第一行到第二行是怎樣變的，學(xué)生認(rèn)真觀察找到規(guī)律，為使學(xué)生真正理解圖形變化規(guī)律，老師就要求學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺，移一移。緊接著老師提出新的排成性問題，要求學(xué)生再把第二行變到第三行，第三行變到第四行。由于循環(huán)規(guī)律對于二年級的學(xué)生來說發(fā)現(xiàn)確實(shí)較難，但教師在學(xué)習(xí)活動中引進(jìn)了動手操作的環(huán)節(jié)，突破了難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生思維和能力。

3.知識形成后的動手操作實(shí)踐。教師在學(xué)生獲得知識后，還需讓學(xué)生把掌握的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，既可達(dá)到對知識的加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，這就是知識形成后的動手操作實(shí)踐。如學(xué)了“米”的認(rèn)識，讓學(xué)生去測量一下教室的長和寬；學(xué)了圓的知識后，讓學(xué)生去測量一下圓形花壇的周長、面積，等等。

三、評價(jià)訓(xùn)練，注重差異

滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，滿足多樣的學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同水平。如果只強(qiáng)調(diào)一種解決問題的思路或方法，久而久之，學(xué)生就會坐等老師給出方法，然后照套公式便是，從而失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)，注重精準(zhǔn)

在教學(xué)中，新穎多樣的練習(xí)是幫助學(xué)生掌握知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，不要以“多”為出發(fā)點(diǎn)，貴在“精”、“準(zhǔn)”，精就是數(shù)量要少，質(zhì)量要高；準(zhǔn)就是要緊扣所學(xué)知識，能真正起到檢測、反饋、鞏固的效果，使學(xué)生通過練習(xí)能達(dá)到練一題、長一智，練一題、多一能之目的。只有這樣，才能使學(xué)生始終保持對數(shù)學(xué)的興趣，而不至于因?yàn)樽鳂I(yè)多而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。

五、化靜為動，運(yùn)用電教

在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)是一種重要的手段，它可以將生硬的教學(xué)邏輯從抽象到具體，從靜到動，使它運(yùn)動起來，讓學(xué)生看上去更直觀、更形象。

總之，在教學(xué)過程中，教師要有意識的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣一旦被激發(fā)，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，在“潤物細(xì)無聲”的寓教于樂、潛移默化中掌握知識，陶冶情操，提高素質(zhì)。

（四川平昌縣元石小學(xué)）