結(jié)合中考探究物理實(shí)驗(yàn)的重要性

魯克舉

摘要：現(xiàn)在中考實(shí)驗(yàn)試題從題型從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)變成以探究實(shí)驗(yàn)，題型主要包括實(shí)驗(yàn)操作型、科學(xué)探究型、數(shù)據(jù)分析型、項(xiàng)目設(shè)計(jì)型、實(shí)驗(yàn)開(kāi)放型以及實(shí)驗(yàn)測(cè)定型等幾種。從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι现饕疾閷W(xué)生的測(cè)量和訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探索性?shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，新題型的改變，學(xué)生束手無(wú)策，失分較嚴(yán)重.直接影響學(xué)生的中考總分成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 科學(xué) 探究 實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)狀：在近年的中考物理試卷中，實(shí)驗(yàn)試題所占分值越來(lái)越大，一般都在20%～30%之間，實(shí)驗(yàn)試題的答題情況將直接決定中考物理的成績(jī)檔次，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面失分較嚴(yán)重。這與農(nóng)村中學(xué)老師教學(xué)思想有直接的關(guān)聯(lián)。農(nóng)村中學(xué)老師教學(xué)一直認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題不是很重要背背書本實(shí)驗(yàn)就可以考高分，這樣造成能不做的實(shí)驗(yàn)盡量不做，分組實(shí)驗(yàn)用演示實(shí)驗(yàn)代替，老師是實(shí)驗(yàn)的主體。教師的思維代替學(xué)生的思維被動(dòng)的接受。學(xué)生的思維變狹窄了，遇到新穎的實(shí)驗(yàn)題就很難準(zhǔn)確解答。學(xué)生只有記憶實(shí)驗(yàn)?zāi)芰](méi)有應(yīng)變， 分析歸納能力.從而大大降低做題的正確率.這就要求老師要轉(zhuǎn)變觀念研讀新課標(biāo)改變舊的傳統(tǒng)思想，把傳承學(xué)生實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉W(xué)生實(shí)驗(yàn)。我們需從兩方面來(lái)改變我們教學(xué)理念，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞岣邔W(xué)生解答實(shí)驗(yàn)題能力。 一要研究新課標(biāo)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 ， 二是科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)具體做法及策略。

一 研讀新課標(biāo)中科學(xué)探究，研透科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)。我們一要知道什么是科學(xué)探究，科學(xué)探究的重要性二要知道科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的七個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及深層次應(yīng)用。科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)重在科學(xué)探究的過(guò)程，其結(jié)果往往是具有不唯一性，有時(shí)甚至可能得不出結(jié)果，即使得不出結(jié)果，也不一定就說(shuō)該探究是失敗的。它旨在發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣，使學(xué)生在了解和認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中有滿足感及興奮感，獲得成功的喜悅。而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往都是確定的，它具有明確的目的、原理、步驟。如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果誤差等都是預(yù)先設(shè)計(jì)好了的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只需要按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的要求去做，就一定能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。它重在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得。

科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)是 提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作。這幾種程序可依次進(jìn)行，可穿插配合使用，也可單獨(dú)進(jìn)行。

1.提出問(wèn)題

我們要盡可能地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而使他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。問(wèn)題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

2、猜想假設(shè)

猜想與假設(shè)是學(xué)生運(yùn)用已有物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的可能答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗試性地提出自己的見(jiàn)解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

針對(duì)探究的目的和條件，設(shè)計(jì)明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問(wèn)題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問(wèn)題、分析問(wèn)題及控制變量的意識(shí)。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；正確操作，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行；科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。

5、分析論證得出結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋并通過(guò)理性分析形成結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用報(bào)告形式將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過(guò)比較、分類、歸納、概括等方法，對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。

二 科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)具體做法 要求我們從以下幾點(diǎn)進(jìn)行把學(xué)生變?yōu)閷?shí)驗(yàn)的主體，老師作為組織者，引導(dǎo)者，管理者，聆聽(tīng)者，評(píng)價(jià)者，欣賞者。努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，學(xué)生的動(dòng)手，動(dòng)腦，觀察，歸納分析能力。

1、重視課程改革，掌握探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是在新課學(xué)習(xí)之后安排時(shí)間進(jìn)行的，屬于驗(yàn)證性物理實(shí)驗(yàn)，且都只強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)。在新課程改革目標(biāo)中，尤為重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，致力于改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有如下特點(diǎn)：一是探究物理規(guī)律并培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作能力；二是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思想和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育；三是能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。

探究性實(shí)驗(yàn)的要求是在教師的提示啟發(fā)下，學(xué)生自己研究課文，確定實(shí)驗(yàn)課題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、推理，最后得出結(jié)論。為此，教師事前要做好安排，準(zhǔn)備可供選擇的實(shí)驗(yàn)器材。

2、從“提”、“學(xué)”、“練”三個(gè)環(huán)節(jié)入手，做好探究性物理實(shí)驗(yàn)

中學(xué)物理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)的基本技能 ①明確要求，準(zhǔn)確選用儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力；②從實(shí)驗(yàn)中觀察物理現(xiàn)象的能力；③測(cè)量和分析、處理數(shù)據(jù)的能力；④從實(shí)驗(yàn)中抽象出物理規(guī)律和驗(yàn)證理論的能力。

（2）實(shí)驗(yàn)的初步設(shè)計(jì)、探究能力 ①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)猜想的能力；②合作討論，對(duì)猜想和假設(shè)進(jìn)行初步的分析能力；③根據(jù)需要，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的能力。

為了使學(xué)生更好地從實(shí)驗(yàn)觀察中形成概念，認(rèn)識(shí)規(guī)律和培養(yǎng)能力，我們經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到必須抓好“提”、“學(xué)”、“練”幾個(gè)環(huán)節(jié)有目的、有計(jì)劃、有步驟地做好探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

所謂“提”，就是根據(jù)目標(biāo)，提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生興趣和思維的疑點(diǎn)；提供可選擇的儀器；提示實(shí)驗(yàn)手段、思路。

所謂“學(xué)”，就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文，進(jìn)行思考。明確要進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)原理，了解器材性能、使用，進(jìn)行猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這些環(huán)節(jié)還包括教師的引導(dǎo)、小組分組討論。

所謂“練”，即學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這是實(shí)驗(yàn)課的中心環(huán)節(jié)。要求學(xué)生正確安裝、安全操作并了解和掌握“控制條件、變量”，以找到各種因素之間的必然聯(lián)系的思想方法和實(shí)驗(yàn)手段；正確觀察、量度和整理、分析數(shù)據(jù)，從復(fù)雜多變的過(guò)程中剖析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)特征，并抽象出物理規(guī)律。

3、物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)注意的問(wèn)題

（ 一）要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過(guò)程性

實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“探究”，而不是驗(yàn)證。要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考、積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，相互交流合作，全身心的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣學(xué)生才能真正理解、掌握知識(shí)技能。學(xué)習(xí)的情感各意志，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，及勇于探索和堅(jiān)持真理的精神才能得到培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐會(huì)面臨著探究時(shí)間的問(wèn)題，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生總是匆忙做完實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中沒(méi)有思考、發(fā)問(wèn)和批判的時(shí)間，那么我們可以在教學(xué)中根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)置兩課時(shí)或多課時(shí)。第一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問(wèn)題讓學(xué)生提出猜想、假設(shè)、充分討論并引發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

（ 二）要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性

課堂討論是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效學(xué)習(xí)方式。在全班集體討論時(shí)往往可能有一部分同學(xué)沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)均等，這就需要通過(guò)分組討論來(lái)彌補(bǔ)。分組討論時(shí)，教師針對(duì)不同的學(xué)生的實(shí)際情況采用同一層次的與不同一層次的分組方式交叉進(jìn)行，使全體學(xué)生受益。

（ 三）要積極營(yíng)造融洽、合作的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。

教師要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，寬容大度，摒棄師道尊嚴(yán)，努力成為學(xué)生的良師益友。和諧的師生關(guān)系、活躍的課堂氣氛、高漲的學(xué)習(xí)情緒、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，已成為現(xiàn)代教育理論新要求的教學(xué)過(guò)程要素。在課堂上我們要允許學(xué)生隨時(shí)打斷老師的講話，提出自己的觀點(diǎn)，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對(duì)那些一時(shí)無(wú)法解釋清楚的可以課后回答，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或是故意刁難的也要用誠(chéng)懇的善意的語(yǔ)調(diào)指出其不足，同時(shí)也要肯定其合理的部分，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)中的恐懼心理，有一個(gè)安全感。這樣才能創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和借鑒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

應(yīng)該說(shuō)在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，我們既要重視探究的過(guò)程，又要重視結(jié)果，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集、處理以及評(píng)估。在實(shí)驗(yàn)深究中，學(xué)生處于主體地位，教師既是組織者、參與者，又是指導(dǎo)者、評(píng)估者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，讓實(shí)驗(yàn)探究貫穿于物理教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，那么，學(xué)生就不僅能更好地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且，學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神也能夠得到訓(xùn)練。

（陜西省漢中市漢臺(tái)區(qū)武鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）