以詞匯策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)與高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)

陳 莉，謝道兵

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，安徽 馬鞍山 243031）

一、引言

著名語言學(xué)家McCarthy指出：“不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，不管他的語言有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的感覺或想法，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流?！彪S著全球化步伐的加快，不同國家之間的交往越來越頻繁，英語成為必不可少的交流工具。學(xué)好英語必須掌握聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能，而詞匯的習(xí)得是掌握這些技能的基礎(chǔ)。本文旨在通過實(shí)驗(yàn)研究以詞匯策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)對(duì)學(xué)生詞匯量的影響，以期通過策略培訓(xùn)增加高職學(xué)生的詞匯量。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

詞匯策略指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中為了更好、更快、更長久的記住單詞而采用的一系列心理、行為活動(dòng)。自70年代起，外國語言學(xué)家對(duì)詞匯策略作了一系列的研究。受西方學(xué)者的影響，我國學(xué)者對(duì)詞匯策略研究也逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。王蕾（2000）探討了詞匯講授應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，并提出了對(duì)比歸納法、語境法和學(xué)生自學(xué)法三種詞匯教授方式。黃昆海（2002）指出，語言環(huán)境的創(chuàng)造也是詞匯教學(xué)成功的重要因素之一。毛亞英（2005）通過訪談、問卷調(diào)查、講座等形式得出研究結(jié)果：元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于詞匯的習(xí)得。范琳、劉振前、李旭奎（2008）研究表明詞匯記憶策略培訓(xùn)對(duì)于非英語專業(yè)本科生詞匯水平、詞匯記憶技能的提高以及詞匯學(xué)習(xí)觀念的改善有著良好的促進(jìn)作用。鄭婷（2010）對(duì)非英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了為期13周的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，結(jié)果顯示，詞匯策略培訓(xùn)提高了學(xué)生使用策略的頻率，增強(qiáng)了學(xué)生策略意識(shí)。李建萍（2011）通過問卷調(diào)查和對(duì)比試驗(yàn)論證詞匯策略培訓(xùn)的有效性，認(rèn)為詞匯策略培訓(xùn)是一個(gè)立體、動(dòng)態(tài)、可操作的培訓(xùn)模式。

目前國內(nèi)多對(duì)本科生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，把高職學(xué)生作為研究對(duì)象尚處于起步階段，且大多數(shù)研究都局限于中短期詞匯策略培訓(xùn)，很少有人關(guān)注在教學(xué)中長期融入詞匯策略。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容

本文試圖在前人研究的基礎(chǔ)上通過實(shí)證研究來檢驗(yàn)以詞匯策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)對(duì)學(xué)生詞匯量的影響，并嘗試回答以下幾個(gè)問題：

1.高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是什么？

2.以詞匯策略為基礎(chǔ)的英語教學(xué)與學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大有何關(guān)系？

（1）以構(gòu)詞法、猜測(cè)法、造句法等為基礎(chǔ)的合理輸入對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有無促進(jìn)？

（2）以做演講、寫讀書報(bào)告為基礎(chǔ)的大量輸出是否有助于增加學(xué)生的詞匯量？

（二）研究對(duì)象和研究工具

研究對(duì)象為某高職一年級(jí)兩個(gè)文科班學(xué)生共68名。其中實(shí)驗(yàn)班35名；對(duì)照班33名。實(shí)驗(yàn)從一年級(jí)第二學(xué)期開始，因?yàn)榻?jīng)過一學(xué)期的適應(yīng)，學(xué)生基本上能夠適應(yīng)高職的環(huán)境，學(xué)習(xí)情緒比較穩(wěn)定。兩班在實(shí)驗(yàn)前總成績和詞匯成績均沒有顯著差異，實(shí)驗(yàn)期間兩班由同一老師——本實(shí)證研究的操作者進(jìn)行教學(xué)，兩班使用同樣的教材——高教社出版的《新編實(shí)用英語》，兩班每周均為四節(jié)英語課。本實(shí)驗(yàn)征得兩班學(xué)生的同意。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一年。

所運(yùn)用到的實(shí)驗(yàn)工具有問卷、訪談、一套期末試卷，兩套詞匯測(cè)試題，語言實(shí)訓(xùn)話題若干，詞匯策略講座資料一份。

（三）研究過程

1.問卷調(diào)查及講座式策略培訓(xùn)

在實(shí)驗(yàn)開始前，根據(jù)人數(shù)相當(dāng)原則，調(diào)用一年級(jí)所有班級(jí)第一學(xué)期期末英語試卷詞匯部分單項(xiàng)成績，該項(xiàng)滿分為15分。通過SPSS14.0檢查分析，發(fā)現(xiàn)其中兩班學(xué)生在詞匯單項(xiàng)分?jǐn)?shù)上不存在顯著差異，故分別選為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)開始后，對(duì)照班詞匯習(xí)得方面采用傳統(tǒng)教學(xué)法，不告知學(xué)生詞匯記憶策略，在講解各單元內(nèi)容時(shí)不單獨(dú)講解詞匯。而在實(shí)驗(yàn)班，先發(fā)給學(xué)生一份問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)詞匯策略的掌握情況及他們對(duì)詞匯策略培訓(xùn)后期望。一周后向?qū)W生宏觀地介紹了學(xué)習(xí)策略及其重要性。兩周后，抽課外時(shí)間為學(xué)生做了一次講座，集中講解了一些具體的詞匯記憶策略，讓學(xué)生對(duì)詞匯策略有了一個(gè)較直觀的認(rèn)識(shí)。

兩個(gè)月后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行一次突擊單元單詞測(cè)驗(yàn)，檢查短訓(xùn)式詞匯策略培訓(xùn)的效果。

2.長期融入詞匯策略

之后的實(shí)驗(yàn)過程中，在實(shí)驗(yàn)班日常教學(xué)中始終注重貫穿詞匯策略意識(shí)。具體做法如下：第一，注重單詞的正確積極輸入。每次上課涉入當(dāng)堂課主要內(nèi)容之前，都組織學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的新詞造句。課堂上經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生按照構(gòu)詞法原則歸納總結(jié)課堂上遇到的單詞，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過句子、文章記單詞，注重在語境中學(xué)習(xí)單詞的重要性。第二，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略。加強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我監(jiān)控，從而養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)單詞，同學(xué)之間相互監(jiān)督的習(xí)慣。老師也扮演一定的監(jiān)督角色，定期檢測(cè)學(xué)生的詞匯。第三，關(guān)注合理輸出。為達(dá)目的，主要采用了如下活動(dòng)：從實(shí)驗(yàn)的第二學(xué)期開始，作者每次上完課都會(huì)給學(xué)生留下下次上臺(tái)演講的話題或告知學(xué)生自己選定話題。幾乎每次課的第二節(jié)都是以兩、三個(gè)學(xué)生就話題依次發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)之后，老師或?qū)W生做點(diǎn)評(píng)或提問而開始。該項(xiàng)操作持續(xù)將近一學(xué)期時(shí)間。另外，每隔兩至三周讓學(xué)生寫一篇英文作文或英文讀書報(bào)告，作文題目涉及道德觀念、體育、時(shí)尚等。作文題有時(shí)老師指定，有時(shí)讓學(xué)生自己任意選擇，重在交流思想。作文批改方式采用老師批改，學(xué)生互改，學(xué)生批改之后老師互改三種方式。第四，積極創(chuàng)造英語環(huán)境。

一學(xué)期后，從本學(xué)期兩班所用的教材《新編實(shí)用英語》第二冊(cè)詞匯表中隨機(jī)抽取100個(gè)英語單詞制成詞匯測(cè)試卷1，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試，要求學(xué)生寫出每個(gè)單詞的中文意思，測(cè)試時(shí)間為30分鐘。測(cè)試結(jié)果通過SPSS14.0進(jìn)行對(duì)比分析。

兩學(xué)期后，從三級(jí)詞匯手冊(cè)中隨機(jī)抽取100個(gè)英語單詞，構(gòu)成詞匯測(cè)試卷2，在兩班同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，要求學(xué)生寫出每個(gè)單詞的中文意思，測(cè)試時(shí)間仍為30分鐘。測(cè)試結(jié)果通過SPSS14.0進(jìn)行對(duì)比分析。

四、研究結(jié)果與討論

（一）高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從第一次問卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論：第一，90%的學(xué)生都認(rèn)為記單詞有困難，不能長久記憶或是雖然自己覺得記住了，但在其它場(chǎng)合一出現(xiàn)，就只覺得眼熟，卻不知道是什么意思。第二，大部分學(xué)生缺乏策略意識(shí)，記單詞沒有技巧和規(guī)律，單憑機(jī)械記憶，不能做到定期復(fù)習(xí)。只有少數(shù)學(xué)生提到在句子中記單詞或記派生詞。三、基本上所有的學(xué)生都能意識(shí)到詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性，很希望老師在日常教學(xué)中貫穿詞匯記憶策略，幫助自己積累詞匯。這次問卷調(diào)查結(jié)果初步證實(shí)了展開以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)的必要性。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行約兩個(gè)月后，通過突擊單元測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際掌握情況并不十分理想，平均分不到50分。由于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)沒有明顯的進(jìn)步，他們對(duì)詞匯策略培訓(xùn)的興趣也有所減弱。結(jié)合訪談，分析原因，得出如下結(jié)論：一、學(xué)生記憶單詞多是就著單詞記單詞，不知道結(jié)合語境，長期記憶效果不好；二、學(xué)生的自律性不夠強(qiáng)，只懂得單詞的重要性，卻不能夠管理好自己的做法，很難做到及時(shí)、定期復(fù)習(xí)，隨意性比較大。針對(duì)高職學(xué)生，只傳授諸如構(gòu)詞法式的詞匯策略和各種策略理論對(duì)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的幫助不是很大。

（二）以詞匯策略為基礎(chǔ)的英語教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

1.合理輸入對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

自改進(jìn)策略以后，學(xué)生對(duì)單詞的興趣逐漸增加。由于課堂上的教師的長期示范，學(xué)生也逐步養(yǎng)成了用新詞造句以及定期自我檢測(cè)的習(xí)慣。對(duì)一學(xué)期后的詞匯測(cè)試進(jìn)行SPSS14.0分析可見。

表1：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)期后詞匯測(cè)試的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的詞匯掌握情況產(chǎn)生了明顯差異（t=2.096，p=.040）。該結(jié)果說明，有效的策略培訓(xùn)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，有利于學(xué)生詞匯量的增加。據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得運(yùn)用造句法記憶生詞效果很不錯(cuò)，認(rèn)為記單詞就是應(yīng)該結(jié)合語境。此外，他們也真正意識(shí)到了及時(shí)定期復(fù)習(xí)的重要性，覺得這樣做會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)問及為什么還是沒有得到較高分時(shí)，大家都一致認(rèn)為，人的記憶能力是有限的，有的單詞好久才能見一次面，長期不用自然就忘了。

2.大量輸出對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極影響

第二學(xué)期的計(jì)劃實(shí)施之初，多數(shù)學(xué)生都感到既興奮又緊張。興奮是他們也獲得了走上講臺(tái)用英語展示自己的機(jī)會(huì)；緊張是因?yàn)樗麄儾磺宄约菏欠癖憩F(xiàn)完美。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐以后，大部分學(xué)生都很喜歡這種課堂活動(dòng)形式，認(rèn)為這樣做能及時(shí)鞏固他們所學(xué)的詞匯，還能激活一些長久不用的消極詞匯。他們對(duì)寫讀書報(bào)告持有同樣的肯定態(tài)度，認(rèn)為這樣可以在不經(jīng)意中擴(kuò)大他們的閱讀量，增加英語單詞的輸入機(jī)會(huì)。同時(shí)，在寫的過程中又可以幫助記憶和激活詞匯，避免了單獨(dú)記憶單詞的單調(diào)乏味。只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣做給他們帶來很大壓力，針對(duì)這些學(xué)生，研究者在操作過程中結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，適當(dāng)降低任務(wù)的難度以保持他們的信心?？傮w來說，大量的輸出非常有利于學(xué)生詞匯量的增加，尤其是積極、實(shí)用詞匯量的增加。兩學(xué)期后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的詞匯測(cè)試通過SPPSS14.0分析，得出如下結(jié)果：

表2：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩學(xué)期后詞匯測(cè)試的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在詞匯掌握方面存在明顯差異 （t=2.272，p=.027）。該結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了大量輸出有利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大。

五、結(jié)語

本研究證實(shí)了在教學(xué)過程中貫穿詞匯策略培訓(xùn)有利于培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)英語詞匯的興趣，優(yōu)化詞匯的輸入方式，可以變消極詞匯為積極詞匯，延長詞匯在大腦中的儲(chǔ)存時(shí)間，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。但是在實(shí)際的操作過程中，教師應(yīng)該時(shí)常注意學(xué)生的個(gè)體差異，以便適時(shí)調(diào)整策略以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

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