電力電子技術課程項目化教學改革

周元一，湯德榮

（安徽機電職業(yè)技術學院，安徽 蕪湖 241000）

《電力電子技術》是電氣自動化專業(yè)的一門核心課程，具有應用性強、理論與實踐結合緊密的特征?，F(xiàn)有的教學方式是一種理論化的教學方式，實踐環(huán)節(jié)只是通過幾個實驗來作為理論的驗證而不是本技術的實際應用，這遠遠不能滿足教學的需要。應用與內(nèi)容的銜接不夠緊密，理論知識的繁深與技能訓練的空泛，這些原因導致了本門課程難教和難學，也極大地限制了學生的創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)。

本課程以“項目引領，任務驅動”為課程改革指導思想，突出能力本位，彰顯職業(yè)教育培養(yǎng)特色，以提升學生綜合素質為標準，設計課程教學內(nèi)容和技能培養(yǎng)方案，使之形成理論實踐一體化的綜合性課程。讓學生在獲得所需專業(yè)技術的同時也獲得了相應的職業(yè)技能。本課程以一些電力電子產(chǎn)品基本電路的裝置制作作為任務驅動,培養(yǎng)學生動手能力和學習樂趣，喚起年輕人的創(chuàng)造欲望。

一、課程結構的改革——項目化教學

項目化課程教學與傳統(tǒng)課程教學的最大區(qū)別在于，項目化教學是按照工作的相關性而不是知識的相關性來組織教學的，教師不再是純粹的教材傳播者，而是學生學習的引導者、參與者和促進者。項目化教學的課程模式開發(fā)是一個比較復雜的過程，我們根據(jù)電氣自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，在市場調研的基礎上從分析電力電子設備的技術性質與實施工作過程入手，根據(jù)電力電子設備的技術要求和所需的核心能力，設計成幾個基本技能模塊，并開發(fā)出與技能模塊相對應的教學項目，以此構建電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)人才所具備的智能結構，滿足人才培養(yǎng)規(guī)格。

課程內(nèi)容以五個項目為引導形成五個模塊，每個模塊提出一個項目要求，以一個典型的應用案例為任務，圍繞任務的解決而展開教學，突出知識的應用性，引導學生主動探索項目的相關知識，全面鍛煉學生的能力。項目的內(nèi)容讓學生了解所需要完成的任務及所需的知識，完成任務的過程就是學習知識和培養(yǎng)技能的過程。通過項目的電路設計、設備組裝、系統(tǒng)調試和設障排障，使學生深入到電力電子器件的特性和測試、電力電子主電路和控制電路的學習和分析上。從而將學生的學習狀態(tài)從“要我學”轉變“我要學”上，變被動為主動。同時學生在設計電路、組裝調試的過程中，培養(yǎng)了學生的溝通能力、學習能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等綜合素質。

二、教學形式的改革

采取“理實一體”的教學形式，在教學上采取以學生為主體、實踐為核心、理論作支撐的教學理念，讓學生在完成作品的同時也完成了專業(yè)知識的學習，大大增強學生的動手能力和分析解決問題的能力以及學習的興趣和積極性。教學步驟分為任務的提出、項目的完成和考核與評價三個環(huán)節(jié)。

任務的提出。首先由教師講解該項目的內(nèi)容與要求，講解該項目所涉及到的知識點，學生以完成任務為核心，學習知識、收集參考資料。

項目的完成。在教師的引導下，學生獨立完成項目的電路設計（包括繪制電路，選擇元器件）；電路裝配與調試（包括器件安裝，電路焊接 電路檢測與調試 ）；項目驗收（由學生相互之間根據(jù)該項目的工藝要求、功能要求進行驗收并給出評價）；故障排除（由學生互設故障讓對方排除）。

考核與評價。對學生完成任務的過程進行考核與評價。為了體現(xiàn)實際動手的重要性，本課程的考核評價采取基本知識的筆試和平時完成五件作品的過程和故障排除的情況進行綜合評價，成績評定由教師評定、學生自評和學生互評三部分組成，除基本知識的筆試外每個項目均設八個考評點，采取這種考核評價方式廢除了一張試卷定成績的考試模式，比較全面地對學生進行了客觀評價，既減輕了學生期末考試的壓力，又避免了學生期末考試中的僥幸心理。通過學生的自評和互評極大地提升了學生的學習興趣以及對問題的鉆研精神，既加強了學生間的交流，又培養(yǎng)了學生良好的客觀求實態(tài)度。通過自評和互評，也增強了學生對教師評價的期盼，從而形成良好的學風。

三、課程內(nèi)容的選擇

按照“理論夠用，注重能力”的原則，遵循以學生為主體、實踐為核心，理論作支撐的教學理念。課程內(nèi)容以實際產(chǎn)品典型電路的制作過程為切入點，強調理論與實踐的結合，教學與應用的結合；突出技能訓練，將教、學、做結合為一體的教學模式。本課程將教學內(nèi)容分為五個模塊，每個模塊的具體任務與要求如下表：

《電力電子技術》項目化教學任務表

《電力電子技術》課程開發(fā)為基于工作任務的項目化課程，將實際案例引入到教學過程中，將每個重要知識點與實際應用結合起來，在任務驅動下完成教學任務，能夠使學生通曉社會崗位對電力電子技術能力的要求，并具備對完成一個項目所需的全方位技能。采用“理實一體”的教學模式，通過實際技術項目的設計與制作，培養(yǎng)學生的成就感，提高學生的學習興趣和樂趣，將學生的被動接收，變?yōu)樵诶蠋煹闹笇碌闹鲃訉W習，激發(fā)了學生學習專業(yè)知識的熱情與興趣，也培養(yǎng)了學生嚴謹認真的工作作風和團結協(xié)作的團隊精神。

（注：本文系2010年安徽省教學研究項目：“《電力電子技術》項目教學的課程改革”成果，項目編號：20101746）

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