從城市設(shè)計(jì)角度看新時(shí)期大學(xué)校園規(guī)劃——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

倪燕翎，李華祥

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

1.城市設(shè)計(jì)相關(guān)理論

城市設(shè)計(jì)是一門立足于城市規(guī)劃布局、城市面貌、城鎮(zhèn)功能，重點(diǎn)關(guān)注城市公共空間的交叉綜合性學(xué)科，是介于城市規(guī)劃、景觀建筑與建筑設(shè)計(jì)之間的一種設(shè)計(jì)[1]。相對(duì)于城市規(guī)劃的抽象性和數(shù)據(jù)化，城市設(shè)計(jì)更具體、更注重細(xì)節(jié)和圖形化。城市設(shè)計(jì)著重關(guān)注都市交通系統(tǒng)、鄰里認(rèn)知、開放空間與行人空間組織，其主要目標(biāo)是改進(jìn)人們生存空間的環(huán)境質(zhì)量和生活質(zhì)量。

大學(xué)猶如城市，各個(gè)功能分區(qū)應(yīng)具有較明確合理的布局；同時(shí)，空間和實(shí)體是文化的載體，大學(xué)精神往往要靠這些載體來認(rèn)知與傳承。城市設(shè)計(jì)并不直接設(shè)計(jì)建筑物，但卻一定程度上決定了建筑形態(tài)的組合、結(jié)構(gòu)和校園空間的優(yōu)劣，直接影響著人們對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)，尤其是視覺感知、空間認(rèn)知和文化熏陶這些基本途徑[2]。高校校園作為一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)以系統(tǒng)的思維來思考校園格局的整體性[3]。同時(shí)，校園各個(gè)功能分區(qū)內(nèi)部的細(xì)部處理應(yīng)營(yíng)造出人與自然和諧共生的環(huán)境，使其在潛移默化中滌蕩人的心靈。因此，以城市設(shè)計(jì)的視角指導(dǎo)校園規(guī)劃具有重要的理論及實(shí)踐意義。

2.新時(shí)期高校校園規(guī)劃一般模式

高校校園規(guī)劃有兩種代表性模式：歐美大學(xué)校園和中國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)校園。國(guó)內(nèi)大學(xué)環(huán)境的形成經(jīng)歷了洋務(wù)、學(xué)校、教會(huì)大學(xué)、近代大學(xué)以及解放后現(xiàn)代化大學(xué)幾個(gè)時(shí)期[4]。20世紀(jì)90年代中后期以來，我國(guó)高等教育發(fā)展更加迅猛，大學(xué)教育從精英型向大眾型轉(zhuǎn)變。校園規(guī)劃模式有了明顯不同。因此，本文認(rèn)為將20世紀(jì)90年代中后期至今的一段時(shí)期作為新時(shí)期來進(jìn)行研究有利于我們把握當(dāng)前校園規(guī)劃的特征，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)更好發(fā)展。

我國(guó)新時(shí)期高校校園布局模式較為單一，圖1所示為大學(xué)校園功能分區(qū)的通用模式[5]——普遍采用由若干基本功能分區(qū)加以組合的布局模式，同時(shí)，不同功能分區(qū)保持相對(duì)獨(dú)立。總體上來說，一般可以劃分為教學(xué)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)以及后勤服務(wù)區(qū)、行政辦公區(qū)，且多以開放式的公共空間為校園中心。

圖1：我國(guó)大學(xué)校園功能分區(qū)的通用模式

這種分區(qū)的設(shè)計(jì)使各個(gè)功能分區(qū)的距離適當(dāng)，有利于校園活動(dòng)主體——老師和學(xué)生的日常工作、學(xué)習(xí)和生活等活動(dòng)的開展。然而，“大學(xué)校園入口——公共性開放空間——教學(xué)區(qū)”的空間序列自然而然地構(gòu)成了“中心化”的布局形態(tài)，而教工生活區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、后勤區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等區(qū)域與大學(xué)周圍環(huán)境形成邊界。在這樣的功能分區(qū)模式下，活動(dòng)主體處于校園邊緣地帶，很難得到規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)考慮，在客觀的空間布局和主觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)上被同時(shí)“邊緣化”。同時(shí)，公共資源如圖書館、大禮堂等處于校園中心，很難實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的資源共享功能。

傳統(tǒng)的大學(xué)校園規(guī)劃模式中生活區(qū)、后勤區(qū)及運(yùn)動(dòng)區(qū)分區(qū)相對(duì)明顯，教職工及學(xué)生往往需要來回穿梭于不同的功能分區(qū)版塊之中，浪費(fèi)時(shí)間，影響效率。除空間布局外，校園建設(shè)時(shí)對(duì)基地及周邊環(huán)境的自然要素往往重改輕保，對(duì)人文環(huán)境和交流空間的塑造不夠重視。從城市設(shè)計(jì)的角度來說，當(dāng)前的校園規(guī)劃普遍忽視了校園為學(xué)生交往娛樂的重要功能，不能很好地滿足改進(jìn)學(xué)生在生活交往、接觸社會(huì)以及美觀上的需求。

3.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校園規(guī)劃分析

3.1 校園整體空間布局

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院位于武漢東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)江夏藏龍島科技園區(qū)，東北面鄰關(guān)鳳路，西北面鄰10號(hào)路，西南面臨2號(hào)路，東南面臨湯遜湖湖畔－楊橋湖。

校園整體布局（圖2所示）基本呈環(huán)狀的對(duì)稱設(shè)計(jì)，形成了“一軸、一點(diǎn)、兩區(qū)”的校園布局。其中，“一軸”是指中興路，在此條軸線上，依次分布著北大門、行政辦公樓、國(guó)際交流中心、大學(xué)生活動(dòng)中心、圖書館等機(jī)構(gòu)。“一點(diǎn)”是指被圖書館和大學(xué)生活動(dòng)中心所環(huán)繞的中心廣場(chǎng)，屬于以開放式的公共空間為校園中心的布局模式。以中軸線為劃分，校園整體上分為東西兩區(qū)，分兩期開發(fā)。

圖2：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校園平面圖

圖3是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校園的功能分區(qū)圖。它以中興路、經(jīng)世路、濟(jì)民路組成“T”字形的校園內(nèi)部主干道將校園內(nèi)部分割為四大分區(qū)，五個(gè)版塊。分別是位于經(jīng)世路、濟(jì)民路南側(cè)的教學(xué)區(qū)、以中興路為主軸分部的公共性開放空間、兩側(cè)的“生活基本單元”以及北大門右側(cè)的校內(nèi)商業(yè)街與校外的梁山頭商業(yè)街組成的商業(yè)服務(wù)區(qū)。

圖3：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校園功能分區(qū)

圖4：“生活基本單元”的構(gòu)成要素

與傳統(tǒng)模式相比，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為新時(shí)期校園規(guī)劃的代表，將生活區(qū)改變?yōu)椤吧罨締卧?，該功能分區(qū)內(nèi)部又可細(xì)分為教工生活區(qū)、后勤區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、分區(qū)內(nèi)交通體系、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、學(xué)生住宿區(qū)及景觀性的開放空間。在大學(xué)校園內(nèi)支撐學(xué)生正常生活的服務(wù)設(shè)施系統(tǒng)稱為大學(xué)生活支撐體系。按照使用需求及作用，可分為居住、餐飲、商業(yè)和交通四個(gè)子系統(tǒng)（圖4）。這種設(shè)計(jì)模式，加強(qiáng)了每個(gè)單元功能配置的完整性和混合性，減少了學(xué)生因宿舍、運(yùn)動(dòng)而必須穿越校園的路程，力求使學(xué)生的出行在每個(gè)組團(tuán)內(nèi)完成，使交通更加便捷。每個(gè)生活基本單元內(nèi)包括學(xué)生的宿舍、食堂、商店以及必須的內(nèi)部交通系統(tǒng)[7]，能夠滿足這部分學(xué)生的基本生活需要。例如，該校東區(qū)的生活基本單元（圖5）包括十四棟學(xué)生宿舍，兩個(gè)食堂，東區(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，兩個(gè)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)（位于兩所食堂內(nèi)）。同時(shí)，一粟堂食堂正門前的廣場(chǎng)作為公共性質(zhì)交往空間為學(xué)生的交往、娛樂提供了場(chǎng)所。

圖5：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院東區(qū)生活基本單元

四大自然山體和原生林帶作為“生態(tài)組團(tuán)”，與其他功能分區(qū)形成細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞核的關(guān)系，這正是本方案在校園空間模式上的重要特征。水系從西到東貫穿了整個(gè)校園，各個(gè)功能分區(qū)之間以水相隔，與原生林帶一道實(shí)現(xiàn)了各分區(qū)之間的靈性過渡，使校園兼具美學(xué)感受及富于變化的層次感。

3.2 道路交通規(guī)劃設(shè)計(jì)

校區(qū)內(nèi)的主要機(jī)動(dòng)車行道依地形現(xiàn)狀形成自由順暢的交通環(huán)線，機(jī)動(dòng)車行道不穿越帶狀的中心景觀走廊。學(xué)生的主要步行路線與主要交通流線完全分開，實(shí)現(xiàn)人車分流的交通模式。后勤生活服務(wù)的車輛由二號(hào)路進(jìn)出，最大限度地減少了對(duì)校區(qū)的影響。校園主要步行系統(tǒng)為設(shè)置在校園核心區(qū)四周的內(nèi)環(huán)線。多條穿越中心景觀走廊的步行便道將學(xué)生生活區(qū)和教學(xué)區(qū)緊密相連，有效地縮短了學(xué)生上下課的步行距離，同時(shí)避免集中人流出現(xiàn)在局促的道路上產(chǎn)生的擁擠和混亂，保證了高峰時(shí)段通行的基本順暢。設(shè)置在教學(xué)樓一與教學(xué)樓二之間以及大學(xué)生活動(dòng)中心與圖書館之間的空中走廊構(gòu)成了空間交通體系（圖6），有效地疏散了高峰時(shí)段的人流。

圖6：教1與教2之間的空中走廊

3.3 水系規(guī)劃設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)中考慮到武漢多水的地方特點(diǎn)，充分利用原有水面，整理湖岸，疏通水系，形成完整的內(nèi)部水系。并在校園中部、東南部有兩個(gè)水口與外湖相連，入湖口處，種植藻類植物，形成濕地景觀，對(duì)流入外湖的水體進(jìn)行有效凈化。各條道路和橋?qū)⒄麄€(gè)水系分為塘、溪、池、湖等四種不同尺度的水體，以自然水景為主。與綠化系統(tǒng)一起有效地實(shí)現(xiàn)了微氣候調(diào)節(jié)，同時(shí)，為校園增添了不少活力與生機(jī)。

但位于圖書館后的集思河內(nèi)的排水口設(shè)計(jì)標(biāo)高不當(dāng)及排水能力不足，在夏季暴雨天氣時(shí)，極易發(fā)生湖水漫上沿線道路，導(dǎo)致交通中斷。

3.4 綠化系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)

除四大“生態(tài)組團(tuán)”外，各功能分區(qū)內(nèi)部、交通道路沿線均種植各色植物，一方面考慮微氣候調(diào)節(jié)，另一方面考慮四季色彩變化；建筑北面及臨馬路處布置樟樹、多櫟、杜英等常綠樹種，南面布置大葉楊，櫸樹水杉等落葉喬木，中心廣場(chǎng)及湖塘岸邊景觀步道附近適當(dāng)點(diǎn)綴楓樹，沿中心景觀走廊及北入口通向廣場(chǎng)景觀道布置主題樹種，桃樹李樹寓意桃李滿天下，沿湖岸布置柳樹，春天綠意盎然，夏天郁郁蔥蔥，秋天金黃燦爛，冬天銀裝素裹臘梅飄香，四季呈現(xiàn)不同色彩景觀。綠化景觀的合理搭配豐富了行人的視覺體驗(yàn)，滿足了使用者的審美需求。

圖7：集思河風(fēng)光

3.5 人文景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

人文景觀景點(diǎn)包括“經(jīng)濟(jì)學(xué)家長(zhǎng)廊”景觀雕塑和情景雕塑兩大部分?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)家長(zhǎng)廊”景觀雕塑分布于丹桂路兩側(cè)，與路兩側(cè)景致融為一體，相得益彰，體現(xiàn)了學(xué)校以經(jīng)濟(jì)管理類為主干學(xué)科的辦學(xué)特色；情景雕塑散布于校園內(nèi)，如“校訓(xùn)石刻”聳立于學(xué)校北大門內(nèi)、學(xué)校行政樓前花壇上，其深刻含義體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向；“支點(diǎn)”安置在學(xué)校圖書館東側(cè)山坡制高點(diǎn)上，它以形象逼真的虛空形體再現(xiàn)了前輩科學(xué)大師大膽假設(shè)、追求科學(xué)、超越極限、富于創(chuàng)造的勇于探索的科學(xué)精神……這些景觀從城市設(shè)計(jì)的角度，增添了分區(qū)內(nèi)部的開放空間的美感，滿足了學(xué)生交流娛樂的需求。

3.6 建筑樓群規(guī)劃設(shè)計(jì)

在建筑樓群布局上，采用組團(tuán)式建筑群，如學(xué)生宿舍樓群，教學(xué)樓群以及實(shí)驗(yàn)樓群。同時(shí)，各院系辦公樓分布其中在教學(xué)樓群和實(shí)驗(yàn)樓群之中，極大地縮短了教師上課的路程。校園標(biāo)志性建筑為圖書館（圖8），是一座體量高大的主體建筑物，與周圍的大學(xué)生活動(dòng)中心，共同圍合而成的中興廣場(chǎng)成為校園的中心活動(dòng)區(qū)。

但是，除圖書館、行政樓等少數(shù)建筑設(shè)計(jì)造型較有創(chuàng)意外，校園內(nèi)部多數(shù)建筑趨于一致，使建筑對(duì)人內(nèi)在的影響力大大減弱，校園格調(diào)稍顯沉悶。

圖 8：圖書館

4.結(jié)論及建議

綜合以上分析，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校園規(guī)劃可以說是新時(shí)期高校新校區(qū)規(guī)劃建設(shè)中的一個(gè)成功案例，它創(chuàng)造了一個(gè)具有時(shí)代特色和地方特色，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣皥?chǎng)地原有自然景觀，成功地運(yùn)用城市設(shè)計(jì)，營(yíng)造出滿足教育、休閑、運(yùn)動(dòng)、生活的校園環(huán)境。本文認(rèn)為，在今后的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循以下原則：

（1）多元化、突出特色原則。結(jié)合地域及規(guī)劃用地場(chǎng)所的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)中體現(xiàn)所在地域特定的自然、歷史、文化、內(nèi)涵及特色。善用不同空間、園景美化和街景，并在建筑群中加入一些設(shè)計(jì)獨(dú)特的建筑群和樞紐區(qū)，避免校園面貌的單調(diào)乏味。

（2）生態(tài)保護(hù)原則。盡量保護(hù)和改造再利用原有環(huán)境資源，保護(hù)自然，順應(yīng)自然。強(qiáng)調(diào)生態(tài)適應(yīng)性和自然生態(tài)環(huán)境的維護(hù)和完善，貫徹可持續(xù)發(fā)展的思想，使建成的校園滿足社會(huì)以及在校師生當(dāng)前的實(shí)際需要，并為未來保留發(fā)展空間。

（3）以人為本原則。規(guī)劃應(yīng)充分考慮全校師生教育、娛樂、運(yùn)動(dòng)、生活等需求，尊重人的生活習(xí)慣。對(duì)不同的功能分區(qū)正確定位、合理布局，使這些需求得到較為便捷的滿足。建筑內(nèi)部應(yīng)考慮通風(fēng)情況和交通的暢通，并提供室內(nèi)觀景平臺(tái)，舒緩壓力。各分叉路口應(yīng)設(shè)置道路指示牌，方便行人到達(dá)目的地。

（4）美學(xué)原則。在規(guī)劃中，尊重地域場(chǎng)地的校園文化，合理利用各種景觀元素，組織空間，創(chuàng)造優(yōu)美的視覺景觀及文化景觀。如在細(xì)節(jié)方面注意恰當(dāng)?shù)谋壤c尺度，運(yùn)用穩(wěn)定與技巧處理，使不同的視覺景觀帶來不同的色彩感受；在設(shè)計(jì)建筑及景觀時(shí)，注意主從與重點(diǎn)，塑造視覺中心，并在主從間過渡，營(yíng)造富于變化的校園景觀等。

[1]蓋世杰，戴林琳.大學(xué)校園城市界面的“中心化”與“邊緣化”[J].城鄉(xiāng)規(guī)劃·園林建筑及綠化，2009.

[2]王建國(guó).從城市設(shè)計(jì)角度看大學(xué)校園規(guī)劃[J].城市規(guī)劃，2002.

[3]張先玲.我國(guó)現(xiàn)代高校校園規(guī)劃總體布局的思考[J].四川建筑科學(xué)研究，2008.

[4]湯朔寧.從“生活基本單元”到“功能基本單元”——大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)方法探討[J].城市規(guī)劃學(xué)刊，2008.

[5]宋璟娜.高校校園人文環(huán)境的塑造[D].湖南大學(xué)，2003.

[6]費(fèi)曦強(qiáng)，高冀生.中國(guó)高校校園規(guī)劃新特征[J].城市規(guī)劃，2002.