巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高師英語寫作的教學(xué)平臺(tái)

周明舟

（南京幼兒高等師范學(xué)校 外語系，江蘇 南京 210004）

引言

寫作是每一種綜合英語測(cè)試中的必考項(xiàng)目，小到各所學(xué)校的期中，期末考試，大到中考，高考，四六級(jí)，雅思或托?？荚?，寫作能力測(cè)試部分所占比重都比較大，一般達(dá)到15%。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“能用常見的各種應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能較好地描述個(gè)人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等；能就一定話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120—150詞的短文，內(nèi)容完整、用詞恰當(dāng)、語篇連貫，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯(cuò)誤，并能使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄堋！笨梢妼懽髟谟⒄Z學(xué)習(xí)中具有非常重要的地位。寫作是英語“聽說讀”三大技能融會(huì)貫通后的一種輸出形式，是英語學(xué)習(xí)者不可缺少的一項(xiàng)重要技能，但是寫作課往往因?yàn)榭菰飭我坏慕虒W(xué)方法讓學(xué)生提不起興趣來。英語老師，應(yīng)從學(xué)生英語寫作的實(shí)際情況出發(fā)，善于用合適的教學(xué)手段和方法搭建教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平，而思維導(dǎo)圖正是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的重要手段。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)，能充分運(yùn)用左右腦的潛能，開發(fā)個(gè)體與生俱來的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。東尼.博贊認(rèn)為不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符號(hào)、線條、顏色、意象、音符等，在思維導(dǎo)圖中都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一個(gè)分支代表與中心主題的一個(gè)聯(lián)結(jié)，而每一個(gè)聯(lián)結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的分支，這些分支的聯(lián)結(jié)協(xié)助記憶、增進(jìn)創(chuàng)造力，讓學(xué)習(xí)變得更輕松有趣。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)給英語寫作教學(xué)提供了一種新的思路，利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)是一種演繹性的激發(fā)大腦潛能的教學(xué)方法，它運(yùn)用了不同的圖解對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行分解或歸類，讓寫作這個(gè)枯燥的活動(dòng)變得簡(jiǎn)單而有趣。

二、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

（一）圖式理論

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家古德曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶之中，而是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用形成新的理解。進(jìn)而言之，人們對(duì)客觀事物的理解是利用圖式從客觀事物中抽取出其特點(diǎn)、本質(zhì)或者基本的東西，并構(gòu)建起它們之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是利用圖示借以分析、比較、綜合，使知識(shí)得以應(yīng)用。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論

著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展存在兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域，即“最近發(fā)展區(qū)”。而思維導(dǎo)圖就是借助于圖示框架，在學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)間架起了橋梁，創(chuàng)造出一個(gè)最鄰近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生頭腦中的認(rèn)知圖式的在思維導(dǎo)圖的幫助下得以重建，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。

三、思維導(dǎo)圖的類型

（一）層次型。一般是以蛛網(wǎng)圖或樹形圖的形式呈現(xiàn)，有時(shí)用于描述中心思想與從屬概念間意義上的主次關(guān)系，有時(shí)也用于分析結(jié)構(gòu)，分類闡述等。如下圖：

圖1.蛛網(wǎng)圖（M：main idea，S：subordinate idea，D：details）

圖2.樹形圖

（二）歸納或比較型。主要通過設(shè)計(jì)圖表對(duì)人物、地點(diǎn)、事件、觀點(diǎn)、質(zhì)量、描述或數(shù)據(jù)等進(jìn)行重點(diǎn)歸納或比較。如下圖：

圖3.比較圖

圖4.歸納圖

（三）循環(huán)型。用來表示事物之間的相互作用形成一種循環(huán)，制作工藝流程，自然界的某些循環(huán)往復(fù)，人生的周而復(fù)始等都可以用循環(huán)型思維導(dǎo)圖表達(dá)，讓看似復(fù)雜的循環(huán)過程變得一目了然。如下圖：

圖5.循環(huán)圖

（四）順序型。一般用鏈接圖或魚形圖來體現(xiàn)事物發(fā)展的時(shí)間順序或表明原因、過程、結(jié)果的清晰順序。如下圖：

圖6.鏈接圖

圖7.魚形圖

（五）簡(jiǎn)筆畫型。用簡(jiǎn)單地圖形勾勒來描繪一件事或一件物品，讓事物變得更加形象有趣。

圖8.簡(jiǎn)筆畫描繪圖片依次為：the Mid-autumn Day，the National Day，the Spring Festival

（六）既定模板型。按照有些英語材料的固定格式和習(xí)慣用法利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)編排模板，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，有利于學(xué)生的記憶。如下圖：應(yīng)用文中常見的書信模板。

四、英語作文的類型及思維導(dǎo)圖的作用

英語作文主要以四種文體為主，記敘文 （narrative story），議論 文 （argumentation），說 明 文 （exposition）和 應(yīng) 用 文（practical writing）。

（一）記敘文：用于記敘過去發(fā)生的事件或經(jīng)歷，以寫人、敘事為主要內(nèi)容。它可以包括歷史、游記、報(bào)道、回憶、故事、瑣事等。這種文體的寫作要抓住六要素：何時(shí)（when），何地（where），何人（who），何事（what），何如（how）和何因（why）。所以記敘文寫作教學(xué)時(shí)可以采用思維導(dǎo)圖中的蛛網(wǎng)圖為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，然后設(shè)計(jì)清晰的歸納圖重點(diǎn)歸納。

（二）議論文：用來論述某個(gè)道理、闡述某種觀點(diǎn)的一種文體。它通過擺事實(shí)、講道理的方式來表達(dá)作者的見解和主張。這種文章或從正面提出某種見解、主張，或是駁斥別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。文章一般包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證三部分，即闡述觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)和結(jié)論。議論文的教學(xué)可用思維導(dǎo)圖中的樹形圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一論點(diǎn)的不同觀點(diǎn)及支持的論據(jù)進(jìn)行分組討論和闡述，清晰地羅列出議論文的框架，讓寫作活動(dòng)變得簡(jiǎn)單和輕松。

（三）說明文：通過對(duì)客觀事物的性質(zhì)、形態(tài)、特征、結(jié)構(gòu)、功能、成因、結(jié)果或發(fā)生發(fā)展過程進(jìn)行解釋說明，讀者對(duì)事物的本質(zhì)獲得清晰、客觀、準(zhǔn)確、完整的認(rèn)識(shí)和了解。說明文的基本結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)言—正文—結(jié)尾。觀察一下，我們不難發(fā)現(xiàn)前面所提過的思維導(dǎo)圖中的鏈接圖在說明文的寫作教學(xué)中可以大展拳腳。教師可以提醒學(xué)生或以時(shí)間為順序解說事物的變化，或以主次輕重為順序介紹事物的用途和特點(diǎn)，另外，有時(shí)簡(jiǎn)筆畫的功能在說明文的寫作教學(xué)中也不容忽視，簡(jiǎn)單的幾筆勾勒可能對(duì)開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力起到舉足輕重的作用。

（四）應(yīng)用文：是人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事物而寫作，有著實(shí)用性特點(diǎn)，并形成慣用格式的文章。英語寫作中涉及的有海報(bào)（Poster），通知（Announcement），留言（Message），書信（Letter）等，這些文體比較講究格式，但因?yàn)槭褂妙l率不高，不容易記住，所以既定思維導(dǎo)圖模板的設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生很大的幫助。

五、思維導(dǎo)圖在英語寫作中應(yīng)用的實(shí)例

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，訓(xùn)練較多的文體為議論文或說明文，下面是以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)的教學(xué)模式在寫作教學(xué)中運(yùn)用的一則簡(jiǎn)例。

寫作內(nèi)容：某國(guó)際性英語刊物有一個(gè)介紹各國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的專欄，請(qǐng)為該專欄寫一篇短文，簡(jiǎn)單介紹中國(guó)的農(nóng)歷新年（春節(jié)）。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，教師通過蛛網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生思考和春節(jié)相關(guān)聯(lián)的信息，學(xué)生的思維在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下一層層深入，攫取大腦中大量相關(guān)于春節(jié)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如時(shí)間、慶祝方式、重要傳統(tǒng)食品、慶?；顒?dòng)內(nèi)容，等等。

其次，請(qǐng)學(xué)生對(duì)第一階段討論結(jié)果進(jìn)行匯總，然后對(duì)上述信息進(jìn)行歸納和刪減。

（1）選擇寫作時(shí)重點(diǎn)描述的內(nèi)容，大致為：春節(jié)為重要傳統(tǒng)節(jié)日，除夕的慶祝，初一拜年活動(dòng)，壓歲錢及舞獅表演等。

（2）選擇寫作時(shí)可能會(huì)使用的重點(diǎn)單詞和詞組：the lunar calendar，decoration，family reunion，New Year’s Eve，dumpling，firecracker，exchange...greetings，lucky money，lion dancing and others performances...

第三，按照順序?qū)λx信息進(jìn)行排列，確定寫作材料的順序如下：

春節(jié)簡(jiǎn)介 （具體時(shí)間等）%%%春節(jié)前的準(zhǔn)備工作%%%除夕的活動(dòng)安排%%%大年初一拜年%%%小結(jié)

用思維導(dǎo)圖表示如下：

最后，從上述步驟中，我們不難看出，第二部分是文章的主體，只要把第二部分的內(nèi)容很好地表述出來，文章就成型了。這時(shí)簡(jiǎn)筆畫就可大派用場(chǎng)了。教師可把學(xué)生分為三個(gè)小組，分別根據(jù)所給簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行聯(lián)想并構(gòu)思春節(jié)三個(gè)重要階段的內(nèi)容，這種方式對(duì)學(xué)生來說比較新奇，他們很容易接受，所以能較好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的想象力，任務(wù)也就比較容易完成。

第一組：Before the Spring festival

第二組：On New Year’s Eve

第三組：On New Year’s Day

通過上述四個(gè)步驟的教學(xué)過程，這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常清晰而豐滿，只要選擇一些確切的關(guān)聯(lián)詞把這些句子或段落連接在一起，加上簡(jiǎn)單的開頭和總結(jié)性的結(jié)尾，這篇文章就順利完成了。

我們面對(duì)的幼師學(xué)生性格活潑、思維敏捷，成長(zhǎng)在一個(gè)充滿了五彩繽紛的漫畫書和動(dòng)畫片的時(shí)代。他們習(xí)慣了讀圖，也習(xí)慣了用圖表達(dá)自己。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，符合他們的思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，能有效地搭建起學(xué)習(xí)者和教學(xué)材料之間的思維平臺(tái)，促進(jìn)兩者之間的有效溝通，也幫助他們完成從單純感性的形象思維飛躍到復(fù)雜理性的抽象思維的飛躍，從而為英語寫作教學(xué)開拓一條新路。

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.上海：外語教育出版社，2007.

［2］ ［英］東尼.博贊著.李斯特譯.思維導(dǎo)圖［M］.北京：作家出版社，2000.

［3］ 東尼·博贊.提高語言智能的10種方法.思維導(dǎo)圖叢書［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［4］ 東尼·博贊著.張鼎昆，徐克茹譯.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［5］ 張淳.英語閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖分析［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，19（1）.

［6］ 列夫·謝苗諾維奇·維果茨基著.李維譯.思維與語言［M］浙江：浙江教育出版社，1997.

［7］ Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes ［M］.Cambridge：Harvard University Press，1978：25-28.