提高高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生數(shù)控技能研究
——以安徽三聯(lián)學(xué)院為例

吳明明

（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽合肥230601）

提高高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生數(shù)控技能研究
——以安徽三聯(lián)學(xué)院為例

吳明明

（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽合肥230601）

對(duì)于高職機(jī)電專業(yè)，數(shù)控技能是目前多數(shù)高校相關(guān)專業(yè)共同的培養(yǎng)方向.這里的數(shù)控技能強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，雖不具備本科生高深的數(shù)控原理知識(shí)，也沒(méi)有中職生條件反射式的操作技能，但它強(qiáng)調(diào)以理論夠用為度，具備較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)踐的應(yīng)用型專門(mén)人才.在“2+1”的高職教學(xué)模式下，結(jié)合多年在安徽三聯(lián)學(xué)院教學(xué)一線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討提高學(xué)生數(shù)控技能的方法.

機(jī)電專業(yè)；數(shù)控技能；方法

機(jī)電專業(yè)是我院2005年成功申報(bào)的高職專業(yè)，2006年正式開(kāi)始招生，目前已有畢業(yè)生700多人.該專業(yè)歷年招生情況良好，均能順利完成當(dāng)年招生計(jì)劃；畢業(yè)生就業(yè)形式也十分喜人，目前該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持在98%以上，且多數(shù)學(xué)生從事數(shù)控相關(guān)崗位.在專業(yè)申報(bào)初期，就將其培養(yǎng)方向設(shè)定為數(shù)控方向，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為具有較強(qiáng)數(shù)控技能的專門(mén)人才，這也是該專業(yè)持續(xù)保持“進(jìn)口旺、出口暢”[1]主要原因之一.

對(duì)于數(shù)控專業(yè)或數(shù)控方向相關(guān)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)控技能無(wú)疑是將來(lái)就業(yè)的敲門(mén)磚，也是將來(lái)“吃飯”的鐵飯碗，無(wú)論從學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)需求還是未來(lái)發(fā)展來(lái)看，提高數(shù)控技能都是非常必要的.對(duì)于學(xué)生，良好的數(shù)控技能是其工作的重要保障，如今的用人單位不再唯學(xué)歷論，用人更理智，既懂理論又具較強(qiáng)動(dòng)手能力的高職生無(wú)疑是用人單位的首選；對(duì)于學(xué)校，由于市場(chǎng)導(dǎo)向作用，數(shù)控方向成為諸多高校相關(guān)專業(yè)共同的培養(yǎng)方向，提高數(shù)控技能是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，根據(jù)安徽省教育廳2012年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前安徽省共有69所高等職業(yè)院校，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)其中開(kāi)設(shè)有數(shù)控及相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)多達(dá)50所；從社會(huì)需求和未來(lái)發(fā)展來(lái)看，越來(lái)越多的數(shù)控設(shè)備投入到社會(huì)生產(chǎn)的第一線，數(shù)控產(chǎn)品在不遠(yuǎn)將來(lái)必將成為機(jī)械加工類基本裝備，具有良好數(shù)控技能既是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，也是機(jī)械加工行業(yè)未來(lái)的主要趨勢(shì).

如何提高學(xué)生數(shù)控技能不僅僅是學(xué)校、老師需要思考的問(wèn)題，它也需要社會(huì)的其它方面展開(kāi)配合，文章根據(jù)高職學(xué)生“2+1”的培養(yǎng)模式，從“校內(nèi)”、“校外”兩種環(huán)境結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討.

1 “校內(nèi)”環(huán)境

1.1 優(yōu)化數(shù)控項(xiàng)目?jī)?nèi)容教學(xué)，提高教學(xué)效果

機(jī)電一體化技術(shù)是個(gè)覆蓋面很廣的專業(yè)，根據(jù)培養(yǎng)方向的不同，各個(gè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程及課時(shí)均有所不同.我院在申報(bào)專業(yè)初期就將其方向設(shè)定為數(shù)控方向，固在課程體系中強(qiáng)調(diào)數(shù)控內(nèi)容的教學(xué).為提高教學(xué)效果，在近幾年的教學(xué)改革中，主要從課程體系建設(shè)和課程教學(xué)方法兩個(gè)角度來(lái)提高.

課程體系建設(shè)上，為突出數(shù)控內(nèi)容教學(xué)，先后多次修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索、檢驗(yàn)、修訂.以下表1、表2分別為專業(yè)申報(bào)時(shí)及現(xiàn)行的課程體系.

通過(guò)比較兩表不難看出，修改前后刪減了少數(shù)內(nèi)容空泛、不太適合高等職業(yè)教育需求的理論課，如《機(jī)電一體化系統(tǒng)概論》、《機(jī)電傳動(dòng)控制》，將富余課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性更強(qiáng)，更突出數(shù)控技能培養(yǎng)方向的《電機(jī)與電力拖動(dòng)》、《機(jī)床電氣控制》.另外，隨著數(shù)控裝備的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的數(shù)控設(shè)備需要專業(yè)人員進(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng)，《機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)》課程的開(kāi)設(shè)，也無(wú)疑豐富了學(xué)生的數(shù)控技能.

表1

表2

教學(xué)方法改革上，多數(shù)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，如《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《數(shù)控加工編程與操作》等.為配合相關(guān)課程教學(xué)方法改革，組織校內(nèi)外長(zhǎng)期從事相關(guān)課程教學(xué)一線的老師編寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材6部.下面以《數(shù)控加工編程與操作》為例，簡(jiǎn)要介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式.在表2中可以看出，《數(shù)控加工編程與操作》共108學(xué)時(shí)，其中理論、實(shí)驗(yàn)均54學(xué)時(shí)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)將課程教學(xué)內(nèi)容劃分成18個(gè)教學(xué)任務(wù)，如表3、表4[2]所示.視工科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，想方法、多渠道確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué).

表3 數(shù)控加工編程教學(xué)安排

表4 數(shù)控加工操作教學(xué)安排

1.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高動(dòng)手能力

對(duì)于高等職業(yè)教育，學(xué)生動(dòng)手能力無(wú)疑是教學(xué)目標(biāo)中最重要的組成部分，高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)踐且具有較強(qiáng)動(dòng)手的應(yīng)用型專門(mén)人才，我院機(jī)電一體化專業(yè)同樣如此.學(xué)院十分重

1.2.1 積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，條件不具備情況下，組織到它校實(shí)驗(yàn)

我院工科辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，沒(méi)有老牌工科學(xué)校的積淀，短期內(nèi)不能確保所有實(shí)驗(yàn)都能在校內(nèi)保質(zhì)保量的完成，但這并不是減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理由，為保證教學(xué)質(zhì)量，我院先后多次組織學(xué)生去合肥工業(yè)大學(xué)、陸軍軍官學(xué)院等相關(guān)高校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)效果較好.

1.2.2 多種形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

數(shù)控技能主要由數(shù)控編程、數(shù)控操作以及數(shù)控設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)幾部分組成，由于數(shù)控系統(tǒng)的多樣性（FAUNC、SIEMENS、華中等），其編程語(yǔ)言及操作均有所不同，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的數(shù)控設(shè)備通常會(huì)與工作中設(shè)備出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象，學(xué)校也不可能把每類系統(tǒng)的設(shè)備都引入教學(xué)實(shí)踐中.為此，我院采用多形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要形式有數(shù)控加工仿真教學(xué)[3]（支持多系統(tǒng)多類型設(shè)備的編程加工仿真）、視頻教學(xué)（部分來(lái)自相關(guān)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)，部分來(lái)自生產(chǎn)實(shí)拍）、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)(利用我院現(xiàn)有設(shè)備開(kāi)展).

1.3 開(kāi)展集中實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化綜合能力

集中實(shí)訓(xùn)是學(xué)生數(shù)控技能的“期末考試”，也是第三學(xué)年參加實(shí)訓(xùn)前的一次大練兵，雖然實(shí)訓(xùn)的題目比較簡(jiǎn)單，但編程、操作的方法、流程與生產(chǎn)實(shí)踐都是相同的.集中實(shí)訓(xùn)采取分組展開(kāi)，每組4名同學(xué)，每組完成2個(gè)簡(jiǎn)單零件的加工（如圖1、圖2所示）[4]，這樣每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì).實(shí)訓(xùn)結(jié)果集中評(píng)分，并分析每組同學(xué)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的得失，實(shí)訓(xùn)結(jié)果如圖3所示.

圖1

圖2

圖3

2 “校外”環(huán)境

我院高職高專人才培養(yǎng)采用“2+1”模式，即前兩年在校完成專業(yè)所需的全部必修課和選修課，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí).第三學(xué)年同學(xué)雖然在企業(yè)實(shí)習(xí)，但他仍是我院在校學(xué)生，其實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)也是我們所關(guān)心的.原因很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在高職各專業(yè)都是以就業(yè)為導(dǎo)向，良好的實(shí)習(xí)表現(xiàn)既是完成學(xué)業(yè)的需要也是將來(lái)就業(yè)的重要保障.

在學(xué)院各方面的共同努力下，我院先后和具有相關(guān)崗位的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，還與其中部分企業(yè)實(shí)施校企合作，建立實(shí)習(xí)基地.目前合作的單位主要有安徽斗海工程機(jī)械公司、安徽長(zhǎng)源液壓件有限公司、上海精英模具公司等.在和這些公司合作過(guò)程中，采用的是雙方合作、共同培養(yǎng)的模式，即企業(yè)提供崗位和崗位培訓(xùn)，學(xué)院派出知道老師，負(fù)責(zé)學(xué)生思想工作，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的人員穩(wěn)定（沒(méi)有哪家企業(yè)愿意為別人培養(yǎng)人才）[5].

在教學(xué)崗位上，不斷提高教學(xué)效果既是教師工作的主題，也是相關(guān)專業(yè)保持可持續(xù)發(fā)展的重要保證.我院開(kāi)展提高學(xué)生數(shù)控技能的研究已有幾個(gè)年頭了，雖然取得了一定的成績(jī)，但還是有部分同學(xué)數(shù)控技能到畢業(yè)時(shí)還是很差，初步分析可能和以下兩個(gè)因素有關(guān).一方面，眾所周知興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣也就不可能會(huì)投入進(jìn)去，配合老師完成全部教學(xué)內(nèi)容，這點(diǎn)女生的比例會(huì)大些，在這幾年的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，只有少數(shù)幾組沒(méi)有順利完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，巧的是參訓(xùn)人員都是女生.如何調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的興趣（尤其是女生）是將來(lái)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向.另一方面，“2+1”教學(xué)模式中的第三學(xué)年，同學(xué)在外實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)企業(yè)是其數(shù)控技能培養(yǎng)的主體，我們能做的更多的只是輔助，這也是我們教學(xué)過(guò)程中的軟肋，采用何種實(shí)訓(xùn)模式才能更好、更主動(dòng)的完成第三學(xué)年的實(shí)習(xí)仍是需要重點(diǎn)探索的地方，為我院將來(lái)應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革提供參考.

〔1〕李斌.以人為本提高質(zhì)量打造就業(yè)工作品牌[J].交通職業(yè)教育，2010（4）：41-43.

〔2〕吳明明.《數(shù)控加工編程與操作》課程教學(xué)改革探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：113-114.

〔3〕吳明明.數(shù)控仿真軟件在教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（2）：80-81.

〔4〕葉伯生.數(shù)控加工編程與操作[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2006.

〔5〕孫德勝.以學(xué)生為本以就業(yè)為導(dǎo)向[N].江蘇法制報(bào),2009-10-22.

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