實現(xiàn)科學課堂高效的幾種做法

陳曉紅

去年十一月份有幸到寧波上了節(jié)教學研討課，回歸到教學第一線，經(jīng)歷備課及實際教學過程，回憶整個教學流程，印象深刻，現(xiàn)將此過程展現(xiàn)給同仁們。

一、精簡教材，突出探究重點。

許多科學教師有聽過：“教學時要做到‘一英寸寬，一英尺深這句話。”“一英寸寬”應(yīng)該指課堂教學時知識點少些，精些，才能將教學活動展開，才能深入探究?！耙挥⒊呱睢敝傅氖翘骄窟^程要深入，盡可能做到“追根問底”。我執(zhí)教的《身體的結(jié)構(gòu)》是小學科學教科版四年級上冊“我們的身體”單元第一課。第一次上課時，我完全按照教材上，發(fā)現(xiàn)學生既要探究身體外部結(jié)構(gòu)，又要了解身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)及關(guān)心殘疾人思想教育。整節(jié)課基本上在趕教學環(huán)節(jié)，無法深入探究，想到這課是本單元的起始課，又是學生首次接觸有關(guān)自己的生理衛(wèi)生方面的課程。因此，我在處理教材時為了突出“身體的外部結(jié)構(gòu)”這一重點內(nèi)容，把了解身體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的部分刪除，集中探究外部結(jié)構(gòu)，探究面窄了，學生能由粗到細地觀察身體，不斷發(fā)現(xiàn)身體外部結(jié)構(gòu)的新特點，不斷修正、完善對身體結(jié)構(gòu)的認識。在學生知道人體是由頭、頸、軀干、四肢四個部分組成后，同樣的把探究點集中到一點——“四肢”。因為身體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在余下的幾節(jié)課中都要具體探究，這節(jié)課集中注意力探究外部結(jié)構(gòu)，“探究點”小些，就有了時間保障，能更加深入探究，力求做到劉默耕先生提倡的“一英寸寬，一英尺深”教學理念。

《科學課程標準（3-6年級）》中明確指出“‘用教材教而不是‘教教材”，這樣，才能把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結(jié)合在一起。因此，我認為四年級上冊“我們的身體”這個單元除了這課可以這樣整合教材內(nèi)容外，第二課《骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉》可以分為兩課時，第一課時探究骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉，第二課時再了解“一些物體與骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉”的作用及相應(yīng)的拓展延；，第三、四課《跳起來會怎樣》，第三課專門學習“呼吸”，把測量“心跳”的部分移到研究第四課“心臟的作用”中。探究的“火力”集中了，對教師來說組織教學較容易，對學生而言探究思路不易打斷，研究熱情較高，效果也就實在。

二、有機引導(dǎo)，關(guān)注學生發(fā)展。

1.測試前概念中引導(dǎo)探究

一上課我就問：“大家都熟悉自己的身體吧，你們認為我們的身體外形結(jié)構(gòu)是怎樣的？能不能一起來畫一畫？”教師和學生一起用簡筆畫快速勾畫出自己心中的人體外形，拉近師生之間的感情，同時了解他們對“身體的結(jié)構(gòu)”的前概念——“人的身體外形可以分為幾個部分？”學生交流中產(chǎn)生矛盾，進一步激化前概念，激發(fā)探究欲望。

2.及時修正教學設(shè)計，重視課堂生成

開始研究“觀察身體外部結(jié)構(gòu)?！睍r，原本的教學環(huán)節(jié)時：“請對身體分成幾部分有不同看法的學生代表指出人體各部分的名稱?！毕胪ㄟ^相互交流，逐漸引導(dǎo)得出人的身體外部分為四大部分，可第二次上課時，發(fā)現(xiàn)學生糾纏著“他分二部分、她說三部分、……”每位學生都試圖說服對方，就這樣不斷地爭執(zhí)十多分鐘。后來我覺得這樣概念性的知識，已經(jīng)在《生理衛(wèi)生》中早已約定俗成“人體外形是由頭、頸、軀干、四肢四個部分”。此時我們直接指出身體分為這樣四個部分，請學生在自己身上找出相應(yīng)的位置，（關(guān)鍵點：找出各部分明顯的區(qū)分處。）避免出現(xiàn)像第二次上課那樣無效探究場面，從而引導(dǎo)學生不斷更改不完善的看法，規(guī)范各部分名稱（如手腳——上、下肢——簡稱“四肢”，注意“頸”是一個部分），建構(gòu)新概念。這時用反證法及時修正教學設(shè)計，重視課堂生成，學生的探究效率才能會高。

3.用模特兒作探究點，直觀形象

請一位男同學當模特兒師生通過他邊復(fù)習邊引入：“大家知道了身體外形分為——”，請另一們學生上臺指出——頭、頸、軀干、四肢。繼續(xù)引導(dǎo)：“如果我們從頭頂開始，通過鼻尖畫一條線，把人的身體分為左右兩部分，發(fā)現(xiàn)了什么？”學生看著這位同學馬上發(fā)現(xiàn)“左右對稱”的特點，引入直觀形象，學生探究的積極性很高。

4.聯(lián)系學生實際，挖掘探究內(nèi)容

“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”體驗人體左右對稱的好處時，安排了三個活動——單雙肩包對比、坐姿與站姿及高低腳走路這些學生熟悉的，經(jīng)過親身感受左右對稱之美，不對稱或肢體殘缺帶來不方便；在“分析走路時人體有哪些部分參與完成動作”時，加入了“下肢不動、同側(cè)上、下肢同時向前或向后擺動”的兩個體驗活動，學生通過對比與體驗感知“上肢、下肢”由于功能不同，長得不一樣，真可謂是“用進廢退”，與及兩部分協(xié)調(diào)配合才能做好事情，才能健康發(fā)育。通過這樣系列的體驗活動，在體驗中感悟身體各部分的功能，知道各部分既有分工，但又要合作，才能協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實現(xiàn)《科學課程標準（3-6年級）》中提出的“科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實……”

為了學生全面建立，身體各部分協(xié)調(diào)工作的概念，先讓他們看書P65：分析小女孩跳繩時身體的哪些部位參與了？明白人體是由頭、頸、軀干、四肢四個部分組成，這四個部分還可以細分成許多小的部分。人體的各個部分結(jié)構(gòu)不同，分工也不同。有的動作只要某一個小的部分參與就能完成，有的動作需要全身各部分共同參與才能完成（如跳繩），人體各個部分的活動與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。利用身體協(xié)調(diào)工作也是我們這節(jié)課探究之一，為后續(xù)的學習作準備，通過體驗活動，認識到不能孤立看待各部分，一種系統(tǒng)的、具有聯(lián)系的認識事物的方法將會在他們的頭腦中留下痕跡，為以后的學習和生活奠定良好的思維基礎(chǔ)。

此外，還可利用圖表，逐漸清晰思考的軌跡，實現(xiàn)思維的可視化，理清探究思路。

三、潛移默化，養(yǎng)成良好習慣

1.培養(yǎng)健身習慣

在“人體左右對稱”環(huán)節(jié)時，通過三個活動體驗：“分析以前學生背的單肩包與現(xiàn)在學生背的肩包，這樣改進有什么好處？”、“交流不良的坐姿與站姿對身體的危害?！?、“體驗一只腳穿高跟鞋與一只腳穿平底鞋走路?！笨瓷先ノ覀兊纳眢w左右對稱多么和諧。大家通過體驗活動證實了要做好許多事情得左右協(xié)調(diào)，相互配合。如果不對稱做事會很不方便，身體也不易保持平衡。我們看到肢體殘疾的人要關(guān)愛他們，主動幫助他們。因此，我們平時走、站、坐等姿勢要正確，養(yǎng)成良好的習慣，才能有一個和諧、均勻的身體。在感受“下肢不動、同側(cè)上、下肢同時向前或向后擺動”的體驗活動時，認識到身體各部分協(xié)調(diào)配合的重要性，學生又一次感悟多運動配合默契了才會靈活。

用學生身邊的事情做體驗活動，主動參與熱情高，在熱烈的交流中碰撞出探究的火花；在輕松活潑的氛圍中，體會到我們身體外形左右對稱的優(yōu)越性，在探究中潛移默化引導(dǎo)重視生命，保護身體的意識，關(guān)注良好習慣養(yǎng)成的重要性。學生在不斷地了解自己后，才能更好的保護自己，最終堅持“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子?！钡慕∩砹晳T。

2.探究習慣的培養(yǎng)

（1）留心觀察生活的習慣?！笆煲暉o睹”的現(xiàn)象在我們身邊比比皆是，如何培養(yǎng)學生留心身邊的事物，對映入眼簾的一切充滿好奇？這就得靠我們平時注意培養(yǎng)學生探究意識。如在“認識人體各個部分的活動與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。”的環(huán)節(jié)，可以這樣引導(dǎo)繼續(xù)探究：“身體可以分成四大部分，我們還能分再細些嗎？如四肢……”學生馬上說——可以分為上肢、下肢，教師進一步追問：“觀察四肢，對比分析上下肢有什么不同？為什么？”學生的聯(lián)想很豐富，有的說下肢粗壯是因為要支撐全身重量、要走路，一學生說到看見有人下肢肥胖但走不好路，另一學生反駁那是他在生病，教師及時補充：“不正常狀態(tài)今天不研究?！卑烟骄恐黝}及時拉回；有的學生聯(lián)想到電視上看到的“猩猩、猴子”等，說出它們的四肢跟我們不同。從而得出直立行走是人區(qū)別于其它動物的重要特征之一。在不斷地交流中學生明白人體各部分的結(jié)構(gòu)不相同，有明確的分工，尤其上下肢的明顯分工更是人類與其他身體結(jié)構(gòu)相近的動物如猩猩、猴子有著本質(zhì)的不同。學生的思維不斷擴展，經(jīng)常這樣引導(dǎo)，他們的觀察生活的習慣怎能不養(yǎng)成？

（2）隨時探究事物的習慣。為了延續(xù)探究熱情，在課結(jié)束時通過氣泡圖，引導(dǎo)學生將探究延伸到課外：這節(jié)課我們主要探究了身體外部的結(jié)構(gòu)，要好好保護它們。體驗到要做好一件事，只有各部分協(xié)調(diào)工作才能完成。人體的內(nèi)部是什么模樣？皮膚下面是什么、肌肉下面是什么、骨胳包著的是什么……我們接下來學習中將會一一探究。往往教師的一句話能點燃學生學習的熱情，我們一節(jié)課結(jié)束時，布置些探究任務(wù)給學生，并在第二節(jié)上課時，表揚做到的學生，他們的探究意識也會逐漸形成。

（責任編輯：張賢金）