關(guān)注生命世界領(lǐng)域建構(gòu)生命科學(xué)概念

劉守其

小學(xué)生對(duì)“生命世界領(lǐng)域”知識(shí)的學(xué)習(xí)是其后續(xù)學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)、發(fā)展生命科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命世界是他們孩提時(shí)代的神奇世界，一草一木，對(duì)他們而言都是既神奇又神秘的。然而，生命科學(xué)又是一門以觀察與實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。“生命世界”領(lǐng)域中的知識(shí)也體現(xiàn)了這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)。因此，小學(xué)科學(xué)教材中有關(guān)“生命世界領(lǐng)域”所選擇的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的可探究性和實(shí)踐性，概念的建構(gòu)大多需要經(jīng)歷觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等過(guò)程，學(xué)生在觀察與調(diào)查中、在實(shí)驗(yàn)與制作中、在栽培與養(yǎng)殖中積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)探究，重建科學(xué)概念。作為小學(xué)科學(xué)教師的我們應(yīng)更加關(guān)注生命世界，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的概念。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出科學(xué)概念

情境創(chuàng)設(shè)最重要的任務(wù)是聚焦問(wèn)題，是要讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要任務(wù)，或者是需要解決的主要問(wèn)題，或者是需要構(gòu)建哪些科學(xué)概念，以便學(xué)生集中精力思考問(wèn)題，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境教育的作用。在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們要努力找準(zhǔn)學(xué)生的原有知識(shí)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，建立與新知識(shí)之間的聯(lián)系，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新問(wèn)題中，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在情境中能運(yùn)用原有的知識(shí)來(lái)提出新問(wèn)題并把問(wèn)題解決，不僅使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)之間存在著一種相互聯(lián)系、不可分割的邏輯關(guān)系，都是有源可尋的，而不是孤立存在的，而且也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探求。例如，教學(xué)《動(dòng)物的卵》：一進(jìn)課堂首先組織學(xué)生觀看視頻?！靶?dòng)物是從哪里來(lái)的呢？”這個(gè)問(wèn)題情境，不僅充分暴露了學(xué)生的前概念，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望而且也引出了本節(jié)課的科學(xué)概念——?jiǎng)游锏穆?。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而有內(nèi)容可挖，自然而符合學(xué)生的認(rèn)知需求。

二、有效觀察，構(gòu)建科學(xué)概念

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“觀察是智慧的源泉，是知識(shí)理解和技藝掌握之母?！痹凇吧澜纭苯滩膬?nèi)容的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有序的觀察、通過(guò)抓住特征的觀察、通過(guò)有比較的觀察、通過(guò)有思維的觀察、通過(guò)有記錄的觀察，來(lái)構(gòu)建生命世界領(lǐng)域中的科學(xué)概念。在此，僅以《動(dòng)物的卵》一課的教學(xué)來(lái)談?wù)劰P者是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地觀察動(dòng)物的卵，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的。

1.有序的觀察。觀察要有一定的順序，這個(gè)順序要根據(jù)所觀察的對(duì)象來(lái)決定。一般是，先整體，后局部；先外形，后內(nèi)部。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從整體來(lái)觀察這些蛋的形狀都是橢圓形的，它們都有殼，再?gòu)膫€(gè)體上來(lái)觀察它們的顏色各不相同，大小也不同等。接著指導(dǎo)學(xué)生從外部到內(nèi)部進(jìn)行觀察。蛋殼——蛋殼膜——?dú)饪住獨(dú)馐摇鞍住包S——胚進(jìn)行有順序地觀察。

2.抓住特征的觀察。觀察時(shí)每種物體都具有各自的許多特征，因此觀察時(shí)要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住觀察對(duì)象的主要特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的各種特征來(lái)進(jìn)行有效地觀察。首先是觀察雞蛋的外部特征，用了肉眼和借助工具兩種觀察方法，重點(diǎn)引導(dǎo)觀察氣孔；解剖一個(gè)熟雞蛋來(lái)觀察雞蛋的內(nèi)部構(gòu)造，重點(diǎn)觀察氣室；解剖一個(gè)生雞蛋重點(diǎn)讓學(xué)生觀察胚，因?yàn)槭祀u蛋難以發(fā)現(xiàn)胚等等。

3.有比較的觀察。對(duì)多種物體進(jìn)行觀察時(shí)一定要進(jìn)行比較，更能突出它的特征。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一組鳥(niǎo)類的卵進(jìn)行有比較的觀察，從它們的相同點(diǎn)進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生從它們的不同點(diǎn)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生充分感受到即使是同一類的動(dòng)物，它們的卵也存在很大的差異，學(xué)生很容易就明白了動(dòng)物多樣性的特點(diǎn)。

4.有思維的觀察。觀察是一種具有思維活動(dòng)的高級(jí)形式的知覺(jué)活動(dòng)。只有感官的觀察，沒(méi)有思考，不可能獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生不僅用感官和工具去“觀察”，更要用腦去“觀察”，不要只停留在學(xué)生“看到什么”、“是什么”等而要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，使觀察具有探索性。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)再與自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生大膽推測(cè)雞蛋各個(gè)部分對(duì)胚胎發(fā)育有什么作用。

5.觀察要有記錄。沒(méi)有記錄的觀察是蒼白無(wú)力的。因此，在觀察的同時(shí)要及時(shí)記錄，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察的同時(shí)教會(huì)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果認(rèn)真填寫(xiě)記錄卡，然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析探究記錄卡，使學(xué)生在有限的觀察時(shí)間內(nèi)收獲最多的科學(xué)概念。

三、媒體教學(xué)，拓展科學(xué)概念

眾所周知，小學(xué)科學(xué)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)最佳境界是從鮮活的生活實(shí)踐中得到，但許多生命領(lǐng)域中的知識(shí)是學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中形成的。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，從而進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)概念的理解。在生命領(lǐng)域的教學(xué)中，所有知識(shí)都讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生自主地去實(shí)踐操作，在操作中有所得、有所悟、甚至有所創(chuàng)新是我們教學(xué)追求的目標(biāo)。但是課堂上只有40分鐘，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能的形成，都要讓學(xué)生經(jīng)歷一次、實(shí)踐一次、嘗試一次，顯然是不可能的。要解決這一問(wèn)題，不妨應(yīng)用多媒體的技術(shù)。雖然多媒體教學(xué)不能使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，但卻能讓學(xué)生親眼所見(jiàn)知識(shí)生成的全過(guò)程。俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)為實(shí)”，利用多媒體教學(xué)也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得和有所悟。況且，如今的多媒體信息技術(shù)教學(xué)能更好地把事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程等化難為易、化繁為簡(jiǎn)，既能和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)相似，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力。因此，應(yīng)用多媒體教學(xué)，能更好地服務(wù)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。例如，教學(xué)《動(dòng)物的卵》這一課恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)，既解決了時(shí)間和空間的束縛，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)較完整地了解了生命的形成過(guò)程，又讓學(xué)生對(duì)“新的生命”的探究意猶未盡。對(duì)那么小的受精卵會(huì)發(fā)育成一個(gè)成型的個(gè)體，感到不可思議。課堂是短暫的，但因其而產(chǎn)生的影響卻是深遠(yuǎn)的，受精卵的孵化這一科學(xué)概念得到有力的拓展。

生命世界作為科學(xué)課程的主要組成部分，作為一個(gè)科學(xué)課程的教師應(yīng)不斷探索，采用更多更有效的教學(xué)方式，提供給學(xué)生豐富的探究材料，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過(guò)程的整合，讓學(xué)生在以親身經(jīng)歷為主的科學(xué)探究活動(dòng)中達(dá)到科學(xué)概念的修正與完善，讓他們領(lǐng)悟生命的奧秘，體驗(yàn)人生的意義，領(lǐng)略生命世界的精彩，促使科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張賢金）