探討高校藝術(shù)系大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新策略

張國(guó)薇

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)與研究中心，廣東珠海519040）

探討高校藝術(shù)系大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新策略

張國(guó)薇

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)與研究中心，廣東珠海519040）

大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共必修課，是讓不少大學(xué)生頭痛的學(xué)科，尤其對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此.本文針對(duì)藝術(shù)生的一些特點(diǎn)，探討在英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用適合此類學(xué)生的教學(xué)方法和理論來(lái)解決所存在的問(wèn)題.

藝術(shù)類專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)方法；理論

基于藝術(shù)系學(xué)生所存在的普遍特點(diǎn)，高校藝術(shù)系學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)是一直困擾著該學(xué)科教學(xué)者的瓶頸.高校藝術(shù)系的招生標(biāo)準(zhǔn)是以專業(yè)課的成績(jī)作為重點(diǎn)，客觀上使得藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生偏重于專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽略甚至輕視文化課包括英語(yǔ)在內(nèi)的學(xué)習(xí)和提高.而有的學(xué)生在高中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較薄弱，文化課成績(jī)不高，轉(zhuǎn)而報(bào)考對(duì)文化課成績(jī)要求不高的藝術(shù)專業(yè).這種種客觀因素?zé)o形中給藝術(shù)系大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的困難.因此出現(xiàn)了教師不愿意擔(dān)任大學(xué)藝術(shù)系的英語(yǔ)課程教學(xué)以及學(xué)生“談?dòng)⑸儭钡默F(xiàn)象.筆者就自己擔(dān)任過(guò)的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，淺談如何提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平.

1 藝術(shù)系學(xué)生的課堂表現(xiàn)和英語(yǔ)水平特點(diǎn)

大學(xué)藝術(shù)系由于其生源的特殊性，學(xué)生們的文化課成績(jī)一般較低，而專業(yè)課一般需要大塊的時(shí)間安排訓(xùn)練和專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而影響了英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)和安排.因此，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)上存在著相當(dāng)多的問(wèn)題.首先是出勤方面.很多該專業(yè)學(xué)生上課拖拉，不能按時(shí)到場(chǎng)，遲到缺課現(xiàn)象比較普遍，一定程度上干擾了英語(yǔ)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行.其次是課堂紀(jì)律.很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不夠自律，出現(xiàn)各種各樣的表現(xiàn)，例如，上課玩手機(jī)，聽(tīng)音樂(lè)，睡覺(jué)，講話，看課外書(shū)等等，不能集中精神聽(tīng)課.

存在這一現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差；英語(yǔ)學(xué)習(xí)不得法；學(xué)習(xí)風(fēng)氣弱；缺乏動(dòng)力.不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的利用率不高，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí).他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間比較零散，不得不把大量的時(shí)間花在創(chuàng)作設(shè)計(jì)或是排練上.由于缺乏大塊的時(shí)間，他們更加忽略了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因而基礎(chǔ)越來(lái)越差，越來(lái)越不想學(xué).久而久之形成了惡性循環(huán).先天不足后天營(yíng)養(yǎng)不良，于是便喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣，出現(xiàn)厭倦英語(yǔ)的現(xiàn)象.筆者就任教過(guò)的幾個(gè)藝術(shù)專業(yè)班級(jí)共362名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查（如表1），結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度與教學(xué)預(yù)期形成強(qiáng)烈的反差.

表1

這就意味著藝術(shù)系大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要教學(xué)者不斷進(jìn)行嘗試和運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的總體英語(yǔ)水平.下面就這一問(wèn)題探討一些解決的方法和對(duì)策.

2 不同的課堂教學(xué)方法和理論針對(duì)性的應(yīng)用

2.1 加強(qiáng)英語(yǔ)課堂管理

要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要整頓課堂風(fēng)氣.只有課堂管理做好了才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué).對(duì)于上文提及的課堂所存在的問(wèn)題，教學(xué)者可以實(shí)施獎(jiǎng)懲的辦法.眾所周知，學(xué)生雖不看重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)分卻比較看重.期末成績(jī)與課堂表現(xiàn)有著極大的關(guān)系，有時(shí)比例能占總成績(jī)的一半.利用這一點(diǎn)，向?qū)W生作出相關(guān)的規(guī)定，例如，如果無(wú)故缺課三次平時(shí)分就為零；無(wú)故遲到兩次算一次缺課，平時(shí)分扣三分之一；缺課累計(jì)超過(guò)學(xué)時(shí)三分之一者不得參加課程的考核；對(duì)于課上做其他與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事情不參與到課堂教學(xué)中來(lái)的，犯一次平時(shí)分扣三分之一.而對(duì)于出勤率高和課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)分.一般來(lái)說(shuō)，這一硬性規(guī)定對(duì)學(xué)生起到一定的制約作用.

不少學(xué)生上課時(shí)喜歡坐在教室的最后面，企圖以此來(lái)逃避老師的提問(wèn)和互動(dòng).這樣就導(dǎo)致教室前部椅桌空無(wú)一人，后部扎堆坐的現(xiàn)象.對(duì)此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)順序來(lái)制定座位表，讓學(xué)生按座位表來(lái)坐.

2.2 強(qiáng)化英語(yǔ)對(duì)藝術(shù)專業(yè)的重要性和趣味性

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏動(dòng)力除了基礎(chǔ)差這個(gè)因素之外，很大的原因是由于他們認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)自己的專業(yè)作用不大而且枯燥，因此不愿花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí).作為教師，要注意在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地向?qū)W生灌輸英語(yǔ)對(duì)其專業(yè)的幫助性和重要性，并利用和結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí).教師應(yīng)當(dāng)不局限于課本，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性.比如，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律和樂(lè)曲的創(chuàng)作背景比較敏銳.教師可以通過(guò)多媒體播放一些優(yōu)美外國(guó)名曲或音樂(lè)劇來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣.對(duì)音樂(lè)特有的敏感和欣賞能力，能夠促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)歌詞的意義，并體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握對(duì)一些經(jīng)典作品的理解和演繹有著重大的作用.教師還可以讓每位學(xué)生向大家推薦自己最喜歡的英語(yǔ)音樂(lè)作品，并在每次上課前用英語(yǔ)向大家簡(jiǎn)單講述作品的內(nèi)容，含義和背景.這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且學(xué)生在搜索相關(guān)信息并討論詢問(wèn)的過(guò)程也是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程.

而對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教師可以抽簽的形式，讓學(xué)生在下次英語(yǔ)課的后十分鐘向大家展示自己最近創(chuàng)作設(shè)計(jì)的作品并運(yùn)用課文出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，同時(shí)也鞏固了語(yǔ)法和句型.學(xué)生們都想了解自己的作品與他人作品的優(yōu)劣之處，因此也會(huì)留心去聽(tīng)去觀察.所以即使是未被抽到的學(xué)生也能參與到課堂中來(lái).這樣就可以讓英語(yǔ)在學(xué)生的專業(yè)當(dāng)中得到了應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)到了英語(yǔ)的“用武之地”.通過(guò)用專業(yè)的作品來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.

2.3 將過(guò)程型激勵(lì)理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中

過(guò)程型激勵(lì)理論主要包括期望理論和目標(biāo)設(shè)置理論.美國(guó)心理學(xué)家維克多.弗羅姆1964年在《工作與激勵(lì)》中提出了過(guò)程型激勵(lì)理論.它是從心理角度出發(fā)，通過(guò)客觀因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，驅(qū)使學(xué)生把外在刺激轉(zhuǎn)為自覺(jué)行為.期望理論是研究需要與目標(biāo)之間的規(guī)律.一種行為實(shí)施的強(qiáng)弱取決個(gè)體對(duì)于此行為可能帶來(lái)的結(jié)果的期望強(qiáng)度.這種適用于工作的理論同樣也適用于英語(yǔ)教學(xué).洛克（E.A. Locke）1968年提出了目標(biāo)設(shè)置理論.根據(jù)洛克的觀點(diǎn)，激勵(lì)大多是通過(guò)設(shè)置目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的.目標(biāo)可使學(xué)生知道自己要做什么，引導(dǎo)學(xué)生付出努力.運(yùn)用激勵(lì)法的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）激勵(lì)與目標(biāo)相結(jié)合

（2）外激與內(nèi)激相結(jié)合

（3）物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

教師可以從社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際化趨勢(shì)方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性；其次幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，使之明白只要努力就能學(xué)好，增加其對(duì)成功的期望.只有幫助學(xué)生預(yù)期到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為有助于學(xué)生達(dá)到某種目標(biāo)，他們才會(huì)被充分激勵(lì)起來(lái).

前文提到了獎(jiǎng)懲的方法，平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)就是一種物質(zhì)激勵(lì).此外，教師對(duì)學(xué)生的精神激勵(lì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用也不可低估.學(xué)生由于基礎(chǔ)差而自信心不足，他們需要得到肯定和贊美，教師要在教學(xué)中適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵(lì)，激發(fā)他們的進(jìn)取心.

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

斯大林說(shuō)：“語(yǔ)言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來(lái)，鞏固起來(lái)，這樣就使人類社會(huì)中的思維交流成為可能.”思維模式是與語(yǔ)言密切相關(guān)的.藝術(shù)類大學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中，最常見(jiàn)的問(wèn)題就是使用“中國(guó)式英語(yǔ)”.由于文化差異以及學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣將漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和思維方式移植到英語(yǔ)中去.教育心理學(xué)家別利亞耶夫明確指出：“在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，我們必須迫使學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行思維”教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思維去思考和表達(dá)，有助于改善藝術(shù)類學(xué)生嚴(yán)重使用中式英語(yǔ)這一現(xiàn)象.

用英語(yǔ)思維就是在英語(yǔ)信息的輸入（聽(tīng)，讀）過(guò)程中獲得正確有效的理解，在輸出（說(shuō)，寫(xiě)）過(guò)程中產(chǎn)生規(guī)范地道的表達(dá)，在理解和表達(dá)時(shí)置身于英語(yǔ)語(yǔ)境.脫離英語(yǔ)語(yǔ)境常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看得懂英文但弄不清內(nèi)容的情況.教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一些閱讀材料或者倡導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行廣泛的閱讀.根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，閱讀材料要輕松簡(jiǎn)單，由易入難，從一些短小趣味的文章開(kāi)始.學(xué)生剛開(kāi)始在閱讀時(shí)可能需要以中文作為介質(zhì)在心里用中文翻譯領(lǐng)會(huì)內(nèi)容.隨著閱讀量的擴(kuò)大理解能力逐漸提高就會(huì)直接理解英文的內(nèi)涵，達(dá)到用英語(yǔ)思維的層次.閱讀英文原材料是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的一種有效途徑，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)逐漸步入成熟的英語(yǔ)思維模式.教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，充分利用英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境.語(yǔ)言環(huán)境可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感是英語(yǔ)思維的重要方面.如果口語(yǔ)得不到有效的鍛煉，學(xué)生在日?？谡Z(yǔ)交際中不能很好地表達(dá)自己的思想，常要借助漢語(yǔ)思維習(xí)慣，因此避免不了中式英語(yǔ)的產(chǎn)生.筆者感受最深的是，當(dāng)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生要表達(dá)“我非常喜歡……”時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)說(shuō)成“Iverylike……”這就是典型的中式英語(yǔ).教師要想提高教學(xué)效果，就必須在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng).

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，而教學(xué)為英語(yǔ)習(xí)得提供了重要的途徑和方法.篇幅有限，本文只是探討了幾個(gè)行之有效的方法.教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，在教學(xué)過(guò)程中靈活采取不同的方法和對(duì)策以達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)化.英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，應(yīng)用不同的理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，充分為學(xué)生創(chuàng)造利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)水平.

〔1〕李澍泖.學(xué)英語(yǔ).為什么不唱幾首英文歌[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1980(4):46-47.

〔2〕龐靜.基于過(guò)程型激勵(lì)理論的高職藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)芻議[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(05):47-51.

〔3〕樸仁實(shí).藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的幾點(diǎn)原則[J].《新西部》雜志，2007（11）．

〔4〕袁益山.英漢思維模式差異—中國(guó)式英語(yǔ)形成的根本原因[J].蘇州城市建設(shè)環(huán)境保護(hù)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002(03)：87-90．

〔5〕薛小芳.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社,2001.117-120.

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