體育教育專業(yè)發(fā)展研究

張玉丹，常青，萬巖

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南鄭州450044）

體育教育專業(yè)發(fā)展研究

張玉丹，常青，萬巖

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南鄭州450044）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等對(duì)體育教育專業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析.研究認(rèn)為：體育教育專業(yè)被亮紅牌意味著它的發(fā)展出現(xiàn)了問題，這一問題的解決以及專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)在于體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、課程設(shè)置的優(yōu)化、根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)需求優(yōu)化體育教育辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)模的調(diào)整等方面進(jìn)行完善.

體育教育；專業(yè)發(fā)展；辦學(xué)特色；人才培養(yǎng)

1 前言

體育教育專業(yè)發(fā)展較為成熟的專業(yè)、是在體育學(xué)下設(shè)的招生規(guī)模最大的五個(gè)專業(yè)之一，但是在2010年，體育教育專業(yè)在教育部陽光高考網(wǎng)站公布的中國大學(xué)“紅黃綠牌”專業(yè)名單中被亮紅牌.在麥可思研究院撰寫、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社正式出版的《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》(就業(yè)藍(lán)皮書)和《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》(就業(yè)藍(lán)皮書)中連續(xù)兩年被亮起了紅牌.紅牌專業(yè)主要指失業(yè)量較大、就業(yè)率較低、月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)[1].體育教育專業(yè)被亮紅牌意味著它的發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，就業(yè)率的高低很大程度上決定了體育教育專業(yè)的生存及發(fā)展，因此，廣大體育工作者需要給予足夠的重視，調(diào)整與優(yōu)化體育教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的合格人才，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng).

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

本文以體育教育專業(yè)的發(fā)展為研究對(duì)象.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)法

本文通過檢索中國知網(wǎng)并參考了鄭州大學(xué)體育學(xué)院圖書館相關(guān)文章的背景資料.

2.2.2 歸納總結(jié)法

將查閱的大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、分析和歸納總結(jié).

3 結(jié)果與分析

3.1 體育教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化的必要性

高校擴(kuò)招后，大學(xué)生畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì).由于受我國的獨(dú)生子女政策的影響和老齡化社會(huì)的到來，我國的中小學(xué)生逐漸減少，各地區(qū)中小學(xué)校也成減少的趨勢(shì)，隨著學(xué)校的減少，中小學(xué)體育教師逐漸走向飽和，對(duì)中小學(xué)體育教師的需求相應(yīng)減少.體育教育專業(yè)的大學(xué)生具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，就業(yè)面就相對(duì)狹窄，而社會(huì)需求處于逐漸飽和狀態(tài)，加之體育教育專業(yè)的擴(kuò)招，最終會(huì)加劇社會(huì)與體育教育專業(yè)的畢業(yè)生之間的需求與供給之間的平衡.

在各個(gè)專業(yè)中體育教育專業(yè)被亮紅牌反映出的問題是社會(huì)與體育教育專業(yè)的畢業(yè)生之間的需求與供給之間的不平衡，人才的培養(yǎng)落后于社會(huì)的需求，因此，只有抓住體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的方向，才能使得其長遠(yuǎn)發(fā)展，使自身的培養(yǎng)發(fā)展?jié)M足社會(huì)的需求.

3.2 調(diào)整體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使之與社會(huì)同步發(fā)展

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指課程開發(fā)的教育價(jià)值，是為課程內(nèi)容選擇、課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)，也是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)其培養(yǎng)人才的種類、層次、規(guī)格和要求等進(jìn)行了說明，是深化教育改革不可忽視的重要環(huán)節(jié)[2].培養(yǎng)目標(biāo)確立是指導(dǎo)著體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育事業(yè)的發(fā)展方向.普通高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多數(shù)還定格在培養(yǎng)學(xué)校體育師資的體育專門人才，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的方向大多為為學(xué)校，就業(yè)方向和就業(yè)范圍相對(duì)狹窄，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，“專人培養(yǎng)模式”難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，逐漸不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，因此，依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和健康第一、終身體育、全面實(shí)施全民健身計(jì)劃綱要的指導(dǎo)思想，就要要改革原有的體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出建立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的全面發(fā)展的人才，下表是我國普通高校體育教育專業(yè)5套教學(xué)計(jì)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較：

表1 我國普通高校體育教育專業(yè)5套教學(xué)計(jì)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較

由上表可知，我國普通高校體育教育專業(yè)從1980年至今共進(jìn)行了五次教學(xué)計(jì)劃的修訂，其中最近兩次的的教學(xué)計(jì)劃命名為課程方案，在這五次課程方案的人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向逐漸從單一型的體育人才向全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從“中學(xué)體育教師”到“復(fù)合型體育教育人才”的轉(zhuǎn)變，而在人才培養(yǎng)的要求上也從“專才”向“培養(yǎng)不僅能勝任學(xué)校體育工作，還能從事科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)指導(dǎo)等工作的全才”的轉(zhuǎn)變[3].

綜上所述，學(xué)校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)體育教育人才.培養(yǎng)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)要求：第一，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的一專多能的這一要求，培養(yǎng)的人才必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)技能和體育教育綜合素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)教育活動(dòng)的需求.第二，具有創(chuàng)新和更新知識(shí)的意識(shí)，加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)和科學(xué)的人生觀與體育價(jià)值觀，包括獲取體育信息、進(jìn)行體育科研等的意識(shí)和能力、擁有科學(xué)的人生理想、堅(jiān)定的體育教育信念.第三，培養(yǎng)的人才應(yīng)具備良好的受挫能力、溝通、社會(huì)適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作等能力，使其具有良好的心理素質(zhì)，更快更好的適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì).第四，在市場經(jīng)濟(jì)下要求體育教育專業(yè)人才具有一定的行業(yè)適應(yīng)能力，重視對(duì)人才行業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng).

3.3 體育教育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化

3.3.1 課程的綜合化改革

在課程改革中課程綜合化改革是大勢(shì)所趨，以學(xué)生的終身發(fā)展及素質(zhì)教育等因素占據(jù)了很重要的位置，教師和學(xué)校堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，要更加重視素質(zhì)教育理念，注重終身體育的意識(shí)培養(yǎng).在調(diào)整和優(yōu)化體育教育課程結(jié)構(gòu)的過程中要根據(jù)社會(huì)需求，在學(xué)科與術(shù)科的比例、通識(shí)課程和專業(yè)課程的比例、重視課程理論講授課方面要進(jìn)行合理的調(diào)整，同時(shí)還要注重實(shí)踐課程，與社會(huì)需求相結(jié)合，培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的實(shí)踐能力.決定人才求職成功的一個(gè)重要因素是滿足社會(huì)對(duì)全才的需要，具有綜合能力的大學(xué)生往往具有更強(qiáng)的社會(huì)就業(yè)競爭力[4].”“高等體育院系在強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)、提倡大專業(yè)、寬口徑的人才培養(yǎng)方案的做法，雖然使得培養(yǎng)的專業(yè)人才與學(xué)校等單位的對(duì)口性不強(qiáng)，但是這樣會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)、技能、社會(huì)適應(yīng)性等方面提高，能夠更好的在未來面對(duì)求職時(shí)增強(qiáng)應(yīng)變能力[5].”

3.3.2 鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)選修，充分利用校內(nèi)外教育資源

當(dāng)前體育院系大多實(shí)行的學(xué)年學(xué)分制可以使得學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)以及興趣愛好選擇課程，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，在學(xué)生的加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在其他領(lǐng)域也有所涉及，不斷拓寬體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)空間和社會(huì)競爭力[6].因此，充分利用學(xué)校和社會(huì)教育資源，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主修一個(gè)專業(yè)，輔修另外一個(gè)適合自身發(fā)展的專業(yè)，促進(jìn)學(xué)校之間教育資源的交流和共享，發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施等優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，只有這樣才能真正培養(yǎng)出體育教育專業(yè)新型的復(fù)合型人才，提高學(xué)生本身的就業(yè)競爭力，真正擴(kuò)大就業(yè)面，改變單一的不利局面，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求.

3.3.3 注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

各院校體育教育專業(yè)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教育實(shí)習(xí)的形式單一不利于學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)主要有兩方面的不足，第一是時(shí)間緊迫，既不能很好的實(shí)習(xí)也不能很好的考研或是找工作.第二是實(shí)習(xí)的時(shí)間大多比較接近于畢業(yè)的時(shí)間，教育實(shí)習(xí)應(yīng)該與學(xué)科和術(shù)科相結(jié)合，通過實(shí)踐反饋，彌補(bǔ)學(xué)生自身不足，這樣才能做到先發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、最后解決問題，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力的作用[7].

隨著社會(huì)全民健身運(yùn)動(dòng)的開展，各項(xiàng)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也越來越多，如組織運(yùn)動(dòng)競賽的裁判工作、組織社區(qū)健身活動(dòng)、社會(huì)體育指導(dǎo)等活動(dòng)，這就要求體育教育專業(yè)不能單以培養(yǎng)體育教師為目標(biāo)，還要向其他與體育相關(guān)領(lǐng)域的方向轉(zhuǎn)變，這些對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求越來越高，因此，學(xué)校在必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，還要從多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在體育教學(xué)、組織競賽、社會(huì)體育指導(dǎo)等方面都要有涉及到，并且掌握扎實(shí)的教學(xué)技能和方法，從而提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展.

3.4 根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)需求，優(yōu)化體育教育辦學(xué)特色

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量也體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)是否具有特色，根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)以及各大體育院校的歷史和辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)水平和條件，培養(yǎng)出具有自己學(xué)校特色或者符合本區(qū)域特色的人才，立足于當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)，更好的適應(yīng)本區(qū)域的發(fā)展.“理想的區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)是與一定區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)完全適應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系[8]，因此，根據(jù)本區(qū)域市場需求特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的特色優(yōu)勢(shì)辦學(xué)，形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色，開設(shè)自己的特色課程，培養(yǎng)出“有特色”又能滿足社會(huì)需求的人才[9]，無形之中也就增強(qiáng)了社會(huì)競爭力，減輕了就業(yè)壓力.

3.5 人才培養(yǎng)規(guī)模的調(diào)整

由于各大高校連年擴(kuò)招，而社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求卻漲幅不大，高校擴(kuò)招主要是為教育發(fā)展提供了一個(gè)大的方向，由于我國的獨(dú)生子女政策以及老齡化社會(huì)的到來，我國中小學(xué)的學(xué)校數(shù)量不斷減少，而每年高校擴(kuò)招的數(shù)量和擴(kuò)招增長速度都在不斷加大，這就造成了培養(yǎng)出的體育教育專業(yè)人才與社會(huì)需求不平衡，高校擴(kuò)招的具體問題需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、根據(jù)市場的需求來進(jìn)行確定，而不是盲目進(jìn)行擴(kuò)招[10].同時(shí)，還會(huì)加大高校原有的教學(xué)負(fù)荷和教師負(fù)擔(dān)，容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降.

體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)需要有一定的軟硬件條件作為保證，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模使學(xué)校本身處于超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，對(duì)于人才培養(yǎng)有不利的影響，是導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量不高的重要原因，因此，招生規(guī)模應(yīng)有一個(gè)合理的調(diào)整，高校應(yīng)該實(shí)事求是，按自身辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)實(shí)力來確定招生人數(shù)，以應(yīng)付不同時(shí)期的社會(huì)需求變化，同時(shí)還要根據(jù)不同區(qū)域?qū)w育教育專業(yè)人才的需求數(shù)量，調(diào)控人才培養(yǎng)的規(guī)模.

4 小結(jié)

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，“教師教育”定位要充分體現(xiàn)教育理論的掌握、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展的要求.

從體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐等方面具體入手，因地制宜，利用有限的教育資源發(fā)展教育事業(yè)，發(fā)揮各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成適應(yīng)社會(huì)需求的多元化的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式.

建議教育主管部門嚴(yán)格調(diào)控體育教育專業(yè)學(xué)校增加的數(shù)量，控制招生規(guī)模過大，超出社會(huì)的需求的現(xiàn)象，提高學(xué)生的綜合就業(yè)素質(zhì).學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校設(shè)施、師資等自身的實(shí)際情況來確定是否增設(shè)體育教育專業(yè)，以促進(jìn)社會(huì)的良性循環(huán).

〔1〕教育部陽光高考信息平臺(tái).2010年中國大學(xué)“紅黃綠牌”專業(yè)名單[EB/OL].[2010-05-11].http: //gaokao.chsi.com.cn/.

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