音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)換與心理調(diào)適

周友良 （湖北師范學(xué)院音樂學(xué)院 湖北黃石 435002）

王興玉 （湖北師范學(xué)院音樂學(xué)院0704班 湖北黃石 435002）

音樂教育實(shí)習(xí)是高等師范院校音樂教育專業(yè)不可或缺的重要組成部分，是對(duì)音樂教育實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，專業(yè)知識(shí)等所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于音樂教育的一次實(shí)踐。更是個(gè)人表達(dá)、組織、交往能力、及事務(wù)處理能力的一次綜合考驗(yàn)，是培養(yǎng)合格音樂教師的的有效途徑。但在音樂教育實(shí)習(xí)中，大多數(shù)實(shí)習(xí)生都表現(xiàn)出各種不同的心理問題如：緊張，自卑，膽怯等。造成這一系列問題的原因是多方面的，但主要原因依然是實(shí)習(xí)生角色突然轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)和環(huán)境的變化產(chǎn)生的心理落差造成的。這些心理問題，如果處理不當(dāng)，就會(huì)讓實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)效果大打折扣，更有甚者會(huì)對(duì)以后的教育生涯產(chǎn)生不良心理影響。因此解決好這一問題，讓音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果，對(duì)提高音樂教育人才的質(zhì)量尤為重要。

一、音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生不良心理主要特征

1.焦慮緊張，容易疲勞

焦慮緊張是音樂教育實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中最常見的心理問題，在一個(gè)陌生的環(huán)境，由一個(gè)受教者到施教者的轉(zhuǎn)變，會(huì)讓實(shí)習(xí)生在初次上課時(shí)產(chǎn)生緊張情緒，主要表現(xiàn)在面紅耳赤、焦慮不安、語無倫次、忘記教學(xué)內(nèi)容、唱歌跑調(diào)、不知所措等形式。這些會(huì)讓實(shí)習(xí)生的精神一直處于一種高度緊繃的狀態(tài)，一旦放松下來，就特別容易疲勞。

2.心理迫切，急于求成

實(shí)習(xí)生在學(xué)校里都都做了很多的準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)習(xí)都抱著積極的態(tài)度，所以在實(shí)習(xí)中想取得成績的想法很迫切，渴望在實(shí)習(xí)中很快取得好的成績。但初次登上講臺(tái)的音樂教育實(shí)習(xí)生，大多數(shù)的結(jié)果都是不如意的，這樣就對(duì)原本信心滿滿的實(shí)習(xí)生的積極性和信心造成打擊，以至于在往后的實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出慵懶，沒有信心等心理。

3.懈怠

還有部分音樂教育實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)根本就不重視，對(duì)實(shí)習(xí)生活，采取敷衍，得過且過的態(tài)度，上課時(shí)表現(xiàn)平淡、隨意，不嚴(yán)格要求自己，更不嚴(yán)格要求所教育的學(xué)生。

二、造成音樂教育實(shí)習(xí)生心理障礙的原因

1. 角色和環(huán)境的轉(zhuǎn)換

音樂教育實(shí)習(xí)生由一個(gè)受教者轉(zhuǎn)變成一個(gè)施教者，由一個(gè)被動(dòng)的聽課者變成了一個(gè)主動(dòng)的授課者，這種突然的轉(zhuǎn)變，容易讓實(shí)習(xí)生產(chǎn)生很大的反差；同時(shí)，離開了熟悉的校園、老師及同學(xué)，來到一個(gè)陌生的環(huán)境中，打破了音樂教育實(shí)習(xí)生以往的生活習(xí)慣，使音樂教育實(shí)習(xí)生難以適應(yīng)；繼而從一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，來到一個(gè)較差的教學(xué)環(huán)境，更使音樂教育實(shí)習(xí)生難以接受。這一系列的變化容易讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的最初無法做到迅速轉(zhuǎn)型，因此，會(huì)給音樂教育實(shí)習(xí)生的心理產(chǎn)生很多需要調(diào)適的問題。

2. 知識(shí)體系掌握不完整及運(yùn)用的不合理性

對(duì)于在校期間所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的掌握不足，上課時(shí)，無法正確的教授給學(xué)生，總是機(jī)械的搬用書本上的內(nèi)容及知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容平淡、膚淺且不生動(dòng)。還有的無法合理地將知識(shí)表達(dá)出來，條理不清楚，死板，往往造成表達(dá)出來的知識(shí)，讓學(xué)生無法理解，使課堂氣氛沉悶，課堂的教學(xué)質(zhì)量低下。

3. 準(zhǔn)備不足，自卑膽怯

自卑和膽怯，也是音樂教育實(shí)習(xí)生常常出現(xiàn)的心理問題，初為人師，特別在意自己在課堂上的表現(xiàn)，總覺得很多人時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注著自己，一點(diǎn)事處理不好，就很容易產(chǎn)生自卑的心理。而且現(xiàn)在音樂教育實(shí)習(xí)生，往往眼高手低，抱著我是受過高等教育的實(shí)習(xí)生去教育低年紀(jì)的學(xué)生綽綽有余的心態(tài)。這種心態(tài)，讓實(shí)習(xí)生脫離實(shí)際，在教學(xué)的過程中，突然發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和預(yù)想有著很大的出入。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生所采取的教學(xué)方式的不接受、排斥，或者學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以消化等等。這種情況的出現(xiàn)，打亂了音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生原本的教學(xué)計(jì)劃，讓他們不知所措。還有就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上，無法滿足學(xué)生的知識(shí)和興趣需求，容易使學(xué)生對(duì)此課程產(chǎn)生厭倦心理，從課堂氣氛上又對(duì)實(shí)習(xí)生形成壓力。

三、消除音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生心理問題的策略

1.深入理解音樂教師職業(yè)特點(diǎn)，迅速熟悉新環(huán)境。

作為一名實(shí)習(xí)生，不僅僅是簡(jiǎn)單的身份轉(zhuǎn)變，更重要的是心理的轉(zhuǎn)變。在實(shí)習(xí)期間甚至之前，要不斷的提醒自己，我現(xiàn)在是一名音樂教師，是一名教育者了，要通過學(xué)習(xí)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和深入教學(xué)實(shí)景去理解這一職業(yè)的特殊性。要以一名教師的身份要求自己，做到嚴(yán)格自律，在學(xué)生面前起到為人師表的作用。在實(shí)習(xí)之前，多看一些如何成為一名合格教育者的書籍，但光看書籍是不起作用的，更要多觀察自己的老師是如何教育學(xué)生的，并揣摩如果自己是老師，該如何處理教學(xué)和學(xué)生日常交往中的問題，只有如此，才能在實(shí)習(xí)的時(shí)候做到順利轉(zhuǎn)變，真正的進(jìn)入教師這一角色。同時(shí)，音樂教育實(shí)習(xí)生應(yīng)該在實(shí)習(xí)之前，就要有適應(yīng)陌生環(huán)境的充分的心理準(zhǔn)備，作為一名合格的實(shí)習(xí)生，不能打沒有把握的仗。計(jì)劃好如何克服陌生環(huán)境和陌生的人際關(guān)系造成的不便，實(shí)習(xí)期間多熟悉環(huán)境，多和老師、學(xué)生進(jìn)行交流，盡快融入新的環(huán)境之中。

2.提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)技能，鉆研教學(xué)方法

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)好教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。要提前想到將來自己是要去教育學(xué)生的，要有前瞻意識(shí)，提前做好實(shí)習(xí)規(guī)劃和準(zhǔn)備：在實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)經(jīng)?？偨Y(jié)、反思自己所學(xué)知識(shí)的不足之處，查漏補(bǔ)缺，不斷的豐富和提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)技能：吃透自己所要教學(xué)的內(nèi)容，在上課之前，做好充分的準(zhǔn)備，以合理的有趣的靈活的教學(xué)方式交給學(xué)生。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也極其重要，俗話說，合適的才是最好的，根據(jù)實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際教學(xué)情況，采用最合適的教學(xué)方法，不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)多和學(xué)校的老教師探討教學(xué)，虛心求進(jìn)，不要認(rèn)為自己是大學(xué)生，就放不下架子，這是實(shí)習(xí)生絕對(duì)不能有的心態(tài)。只有做到了這些，音樂實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的教學(xué)中，才能心中有底，才不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量低下等問題，順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定目標(biāo)。

3.加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，形成自我調(diào)適能力

一個(gè)人的心理是否健康乃至強(qiáng)大與其將來的成就有著巨大的聯(lián)系。隨著各高校的普遍擴(kuò)招，現(xiàn)在大學(xué)生的素質(zhì)普遍降低，尤其是心理素質(zhì)。作為音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生，心理是否健康和素質(zhì)的高低，更是關(guān)系長遠(yuǎn)。所以要成為一名合格的音樂教育實(shí)習(xí)生，要努力培養(yǎng)自信，樹立信心，相信和鼓勵(lì)自己通過努力能夠勝任教師這一角色，在自己緊張和自卑時(shí)，要用心理暗示鼓勵(lì)自己，堅(jiān)定克服困難的決心，以自我心理調(diào)適的方法逐漸培養(yǎng)自己良好的教師心理。

可以這樣說，音樂教育實(shí)習(xí)是一把雙刃劍，他不僅僅檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生在學(xué)校里所學(xué)習(xí)的知識(shí)，更磨煉其心理素質(zhì)，對(duì)音樂教育實(shí)習(xí)生以后的學(xué)習(xí)工作都將有著巨大的推動(dòng)作用，能夠更好的鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)和工作，順利實(shí)施能促使他們健康成長，反之就會(huì)使實(shí)習(xí)生受挫。當(dāng)然，這個(gè)過程復(fù)雜且需要時(shí)間周期，不可能一蹴而就，因此，我們要用合理的、有效的措施，不斷的提高實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)能力，使能力成為心理的強(qiáng)力支撐，又使良好的心理成為能力展現(xiàn)的保障，二者良性互動(dòng)，使音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生能夠順利的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，盡快成長為合格的音樂師資。

[1]黃建華.《師范生教育實(shí)習(xí)的心理障礙與調(diào)控》，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009年第5期.

[2]汪偉《試論師范生在教育實(shí)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換》（原作），原創(chuàng)專欄2006年10月22日。2009年9月15日，再次修改.

[3]夏云強(qiáng)、鄒蘭香《教育實(shí)習(xí)生的心理障礙及自我調(diào)適》，湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001年，23卷（6期）.

[4]吳海燕《音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)生緊張心理的分析與對(duì)策》，揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年，24卷（2期）.

[5]王廣泰《對(duì)高師院校實(shí)習(xí)生的心理調(diào)查與研究》.教育探索，2007年第2期.

[6]陸潔紅.《談走進(jìn)新課堂教師角色的轉(zhuǎn)換》，2007年.