《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》案例教學(xué)的實(shí)踐思考

■王 輝

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的不斷深化發(fā)展，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校普遍關(guān)注的話題。2009年，廣西大學(xué)全面推行課程教學(xué)改革，改革原則主要是“注重課程教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；給學(xué)生‘展示自我，體驗(yàn)成功’的機(jī)會(huì)，提高溝通能力，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)?！盵1]近幾年，筆者在廣西大學(xué)新聞傳播學(xué)院一直擔(dān)任《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》課程的主講教師。自學(xué)校全面推行課程教學(xué)改革以來(lái)，筆者積極投身教學(xué)改革，探索案例教學(xué)等方法，取得了較好的教學(xué)效果。

高校課堂采用案例教學(xué)最早開始于19 世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來(lái)歐美高校里的工商管理、公共行政與管理和醫(yī)學(xué)等專業(yè)課堂教學(xué)也相繼引入案例教學(xué)方法。所謂案例教學(xué)法就是“教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧”。[2]美國(guó)芝加哥大學(xué)公共行政與公共管理資深教授小勞倫斯·E·列恩認(rèn)為：“在現(xiàn)實(shí)生活中，一些復(fù)雜問(wèn)題的解決方法既不能在教科書中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法為學(xué)習(xí)者設(shè)想了這樣的一個(gè)世界，即通常在時(shí)間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來(lái)提出有說(shuō)服力的論點(diǎn)?！盵3]上世紀(jì)80年代改革開放以后，案例教學(xué)被引入我國(guó)，最早也主要是在高校法學(xué)、管理學(xué)等應(yīng)用性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)課堂教學(xué)中使用。其實(shí)，新聞傳播學(xué)作為實(shí)踐應(yīng)用性比較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，也適用案例教學(xué)方法。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院蔡雯教授認(rèn)為，新聞傳播學(xué)“要為新聞與傳播業(yè)培養(yǎng)決策型與應(yīng)用型人才，要讓學(xué)生在走上工作崗位之后能夠盡快適應(yīng)社會(huì)與工作環(huán)境，在面臨復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)果斷而正確地決策，那么，運(yùn)用案例教學(xué)加強(qiáng)對(duì)他們的思維和技能訓(xùn)練，幫助他們掌握解決問(wèn)題的方法和技巧就尤其必要”。[4]為此，國(guó)內(nèi)不少高校的新聞傳播院系也進(jìn)行了積極的教學(xué)探索和實(shí)踐，其中特別是以中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院為典型代表，其在蔡雯教授主持下，2005年開始啟動(dòng)“新聞傳播學(xué)案例庫(kù)建設(shè)”，希望以此帶動(dòng)新聞傳播學(xué)科的案例教材建設(shè)和案例教學(xué)法的推廣，全面提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)幾年的努力，取得了明顯的成效。

廣西大學(xué)新聞傳播學(xué)院目前在新聞學(xué)、廣播電視學(xué)和廣告學(xué)三個(gè)專業(yè)中開設(shè)了《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》課程。根據(jù)筆者建議，學(xué)院在學(xué)生大三時(shí)開設(shè)該課程，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，能夠?qū)虒W(xué)案例進(jìn)行更好地分析和思考。同時(shí)，考慮課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的針對(duì)性，筆者注意在不同專業(yè)授課內(nèi)容的差別。既注意講授宏觀的新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)，也注意在不同專業(yè)課堂講授報(bào)刊雜志、廣播電視、廣告以及網(wǎng)絡(luò)等不同媒體的法規(guī)與職業(yè)道德的知識(shí)和案例分析。值得注意的是，歐美國(guó)家以及國(guó)內(nèi)的一些高校新聞傳播院系是把《新聞傳播法規(guī)》和《新聞傳播職業(yè)道德》分開來(lái)開設(shè)課程。筆者認(rèn)為，這很有必要，畢竟這是兩個(gè)內(nèi)容不同的領(lǐng)域。此外，目前國(guó)內(nèi)外《新聞傳播職業(yè)道德》課程名稱也比較混亂。國(guó)外一般稱作“倫理”較多，而國(guó)內(nèi)既有“倫理”也有“道德”的說(shuō)法。有學(xué)者研究認(rèn)為，當(dāng)代“倫理”蘊(yùn)含著西方文化的理性、科學(xué)、公共意志等屬性，而“道德”蘊(yùn)含著更多的東方文化的情性、人文、個(gè)人修養(yǎng)等色彩。[5]倫理更多適用于抽象、理性、規(guī)則、公共意志等理論范疇，而道德則更多用于具體、情性、行動(dòng)、個(gè)人修養(yǎng)等實(shí)踐范疇。因此，筆者以為理論研究適宜采用“倫理”概念，而實(shí)踐運(yùn)用則用“道德”概念或許更好。

根據(jù)近幾年在教學(xué)一線的實(shí)踐與體會(huì)，筆者認(rèn)為要做好《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》課程的案例教學(xué)，主要應(yīng)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題，即教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)和教學(xué)過(guò)程的合理運(yùn)用。

一、教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)

案例教學(xué)是“以案例為教材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、思考以及小組討論和爭(zhēng)辯，從而提高認(rèn)識(shí)、判斷、分析和處理問(wèn)題能力的教學(xué)過(guò)程”。[6]因此，案例的選擇編寫至關(guān)重要，如果選擇得不合適，不僅會(huì)降低案例教學(xué)的質(zhì)量，而且直接影響案例教學(xué)的效果。所以，實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，這也是開展案例教學(xué)的前提。

（一）建立“三貼近”案例庫(kù)

自案例教學(xué)受到高校新聞傳播院系教學(xué)改革重視以來(lái)，目前，國(guó)內(nèi)外的一些著名高校新聞傳播院系已陸續(xù)建立了案例庫(kù)，比如美國(guó)哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院從2007年開啟“奈特案例研究開端”項(xiàng)目，開始創(chuàng)建新聞傳播學(xué)的教學(xué)案例。國(guó)內(nèi)的中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院更早時(shí)候在《新聞編輯學(xué)》和《新聞評(píng)論》等課程采用案例教學(xué)，并在2005年正式啟動(dòng)“新聞傳播學(xué)案例庫(kù)建設(shè)”。在新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德案例庫(kù)建設(shè)方面，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院陳絢教授分別于2009年和2010年出版了其編著的《大眾傳播法規(guī)案例教程》和《大眾傳播倫理案例教程》兩本教材。更早的2001年，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院陳桂蘭教授主編出版了《新聞職業(yè)道德案例評(píng)析》等。歐美國(guó)家也有一些新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德案例教材，如《美國(guó)大眾傳播法：判例評(píng)析》等，但一般來(lái)看，歐美國(guó)家的新聞傳播學(xué)教材比較注重理論知識(shí)與案例分析的結(jié)合，教材本身就提供了很多的案例。我國(guó)的教材往往理論內(nèi)容更為豐富，邏輯性更強(qiáng)，而相關(guān)案例則往往比較少。近些年新版的新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德教材中案例雖有增加，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為，即使教師授課所采用的教材有較多案例可用，還是需要建立自己的“三貼近”案例庫(kù)，即教學(xué)所使用的要貼近實(shí)際、貼近教學(xué)和貼近學(xué)生。筆者在廣西大學(xué)從事新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德課程教學(xué)，《我們錯(cuò)了》一書內(nèi)容顯然是更好的教學(xué)案例。該書綜合《廣西日?qǐng)?bào)》及其旗下報(bào)紙的虛假、失實(shí)、差錯(cuò)新聞案例，也是學(xué)生實(shí)習(xí)乃至今后工作有可能直接遇到的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者有意多采用廣西媒體刊發(fā)播出的甚至就是廣西大學(xué)校園媒體學(xué)生自己的作品拿來(lái)作為案例講評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往更濃厚，教學(xué)效果也更好。也正是基于這些考慮，筆者在《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》課程案例庫(kù)建設(shè)中，既注重搜集整理國(guó)內(nèi)外新聞傳播實(shí)踐的典型案例，也很注意廣西本地媒體刊發(fā)播出的典型“三貼近”的教學(xué)案例。

（二）注意視頻案例的建設(shè)

隨著國(guó)家不斷加大對(duì)高等教育的投入，教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，近年來(lái)很多高校一方面在上課教室配備多媒體教學(xué)設(shè)備，另一方面采取措施積極鼓勵(lì)教師采用多媒體教學(xué)。確實(shí)，多媒體課堂教學(xué)有利于改進(jìn)提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)今視覺化時(shí)代，學(xué)生也往往對(duì)圖片、影像視頻等更感興趣。因此，教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)，積極搜集整理典型視頻影像等充實(shí)進(jìn)案例庫(kù)。筆者在《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》課程案例庫(kù)建設(shè)中，既注重文字案例資料的搜集整理，也很關(guān)注視頻影像案例的搜集。目前，媒介融合的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻的興起與繁榮，也為我們搜集影像視頻案例提供了便利。比如現(xiàn)在很多電視臺(tái)及時(shí)把播出的節(jié)目放在網(wǎng)上，通過(guò)優(yōu)酷、土豆、碩鼠等視頻下載軟件可以很方便地下載相關(guān)的視頻節(jié)目。2011年2月15 日，中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》以“向虛假新聞?wù)f‘不’”為題的電視節(jié)目，可以和《我們錯(cuò)了》一書聯(lián)系以來(lái)，構(gòu)成較為完整的一個(gè)文字和視頻相結(jié)合的教學(xué)案例。對(duì)于廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體播出的視頻、音頻可用作教學(xué)案例的節(jié)目，還可以根據(jù)案例庫(kù)建設(shè)的需要運(yùn)用一些視頻軟件進(jìn)行編輯后采用。

（三）注意及時(shí)更新案例庫(kù)

在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)發(fā)展變化很快，新聞傳播的法規(guī)管理與職業(yè)道德的內(nèi)容變化也同樣如此。在《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》案例庫(kù)建設(shè)中，必須要注意緊跟現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，不斷根據(jù)新聞傳播法規(guī)管理與職業(yè)道德內(nèi)容的變化，及時(shí)更新案例庫(kù)內(nèi)容。教學(xué)案例不僅要注意典型性，也要注意時(shí)效性。近年來(lái)，由于我國(guó)廣播電視媒體播出廣告違法違規(guī)問(wèn)題比較嚴(yán)重，因此國(guó)家有關(guān)部門不斷出臺(tái)新的管理規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)廣電媒體廣告播出的管理。2010年1月1 日起施行的《廣播電視廣告播出管理辦法》規(guī)定：“播出電視劇時(shí)，可以在每集（以45 分鐘計(jì)）中插播2 次商業(yè)廣告，每次時(shí)長(zhǎng)不得超過(guò)1 分30 秒。其中，在19∶00 至21∶00 之間播出電視劇時(shí)，每集中可以插播1 次商業(yè)廣告，時(shí)長(zhǎng)不得超過(guò)1 分鐘?！盵7]而很快又出臺(tái)了補(bǔ)充規(guī)定“自2012年1月1 日起，播出電視劇時(shí)，每集（以45 分鐘計(jì)）中間不得再以任何形式插播廣告?！盵8]因此，教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)必須要根據(jù)國(guó)家新聞傳播法規(guī)管理與職業(yè)道德內(nèi)容的變化進(jìn)行及時(shí)的更新完善。

二、課堂教學(xué)案例教學(xué)的使用

（一）重視課程基礎(chǔ)知識(shí)的講授

高校課堂教學(xué)無(wú)論到什么時(shí)候，課程基礎(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)應(yīng)該放在首位。因?yàn)槿绻麑W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)都沒有掌握牢固，就很難更好地去進(jìn)一步學(xué)習(xí)延伸和拓展的知識(shí)。不可否認(rèn)，現(xiàn)在高校教師課堂教學(xué)面臨越來(lái)越大的壓力。一方面大學(xué)生學(xué)習(xí)沒有太大的升學(xué)考試、成績(jī)排名等壓力；另一方面目前智能手機(jī)等新媒體技術(shù)的發(fā)展，是對(duì)高校教師課堂教學(xué)直接的競(jìng)爭(zhēng)。如果教師的課堂教學(xué)不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生很有可能就會(huì)去玩手機(jī)，上網(wǎng)沖浪、聊Q、玩微博微信、看視頻等。在網(wǎng)絡(luò)傳播等沖擊下，現(xiàn)在的大學(xué)生往往對(duì)視覺化、趣味性和碎片化的信息更有興趣，但無(wú)論如何，高校課堂教學(xué)不能忽視課程基礎(chǔ)知識(shí)的講授。只有把學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)打得扎實(shí)，才能更好地去學(xué)習(xí)其它知識(shí)。在《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》課程教學(xué)中，教師既要注意通過(guò)案例教學(xué)等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更要注意讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，了解掌握新聞傳播法規(guī)管理與職業(yè)道德的基本內(nèi)容?？傊?，高校教師必須積極改進(jìn)課堂語(yǔ)言表達(dá)，適當(dāng)采用肢體語(yǔ)言，采用案例教學(xué)等方法，注意提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，不斷提高課程基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效果，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）讓學(xué)生積極參與案例教學(xué)

包括廣西大學(xué)在內(nèi)的現(xiàn)在高校教學(xué)改革基本思路都在強(qiáng)調(diào)注重課程教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動(dòng)去學(xué)習(xí)以及改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿堂灌、填鴨式的方式，要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。在《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》課程教學(xué)中，教師可以把上課學(xué)生分成一定的課程學(xué)習(xí)小組，圍繞課程某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生小組為單位結(jié)合教材理論知識(shí)，通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找典型的案例，把理論知識(shí)和案例內(nèi)容制作成PPT 等形式，在課堂上向老師和同學(xué)講授。在講課過(guò)程中，要注意和同學(xué)互動(dòng)，回答同學(xué)們提出的問(wèn)題。2010年3月，貴陽(yáng)市曾經(jīng)發(fā)生一起所謂“中華女當(dāng)街暴打女記者”事件，當(dāng)時(shí)該事件引起一時(shí)轟動(dòng)，但也產(chǎn)生很大的爭(zhēng)議。這是一個(gè)新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德較為典型的案例。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等查找了解該事件的來(lái)龍去脈，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)等。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用PPT 形式，結(jié)合課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，講解這個(gè)典型案例，并發(fā)表如何看待貴陽(yáng)電視臺(tái)、記者以及采訪方法等爭(zhēng)議的看法，同時(shí)讓全班同學(xué)參與爭(zhēng)議的討論。需要注意的是，教師必須把控學(xué)生案例教學(xué)和討論的全過(guò)程。由于學(xué)生不管是案例講解還是問(wèn)題討論，往往不夠全面、深入，教師有必要最后作必要的補(bǔ)充和講評(píng)。通過(guò)類似的案例教學(xué)，可以更好地鍛煉學(xué)生檢索整理信息、制作PPT 以及當(dāng)眾語(yǔ)言表達(dá)等自主學(xué)習(xí)的能力，這些能力不管是對(duì)他們將來(lái)去做新聞采寫還是從事其它工作，都是有必要具備的能力。課堂討論也能夠把全班同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高課堂教學(xué)學(xué)生的參與互動(dòng)。

俗話說(shuō)，教無(wú)定法，貴在得法。高校課堂教學(xué)改革要依據(jù)不同專業(yè)的課程，不同的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法。筆者在《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》課程教學(xué)中采用案例教學(xué)只是一種探索，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但還需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善。

注釋

[1]劉琴：《廣西大學(xué)全面推行課程教學(xué)改革紀(jì)實(shí)》[N]，《廣西日?qǐng)?bào)》，2012年9月14 日。

[2][3][美]小勞倫斯·E·列恩：《公共管理案例教學(xué)指南》[M]，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001年。

[4]蔡雯：《論新聞傳播的案例教學(xué)——兼談案例庫(kù)建設(shè)對(duì)新聞傳播教育發(fā)展的意義》[J]，《國(guó)際新聞界》2008（2）。

[5]堯新瑜：《“倫理”與“道德”概念的三重比較義》[J]，《倫理學(xué)研究》2006（4）。

[6]劉紅霞：《案例教學(xué)中選擇案例存在的問(wèn)題及對(duì)策》[J]，《教育與職業(yè)》2008（29）。

[7]廣播電視廣告播出管理辦法（廣電總局令第61 號(hào)），http://www.gov.cn/flfg/2009-09/10/content_1414069.htm。

[8]廣電總局關(guān)于貫徹執(zhí)行《〈廣播電視廣告播出管理辦法〉的補(bǔ)充規(guī)定》的通知，http://www.gov.cn/zwgk/2011-11/28/content_2005116.htm。