幼兒與材料的對話

楊 虹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提到：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，越來越多的教育設(shè)備、材料涌入幼兒園，使得當(dāng)下幼兒園的辦園條件得到了極大的改善。與此同時，我們也在思考：環(huán)境材料到底能帶給幼兒多大的教育價值？幼兒園班級環(huán)境材料所蘊(yùn)含的教育內(nèi)容有哪些？其內(nèi)涵是什么？這些問題成為我們重新審視環(huán)境、材料與幼兒關(guān)系的核心所在。

有人說，幼兒園質(zhì)量的好壞，主要看幼兒發(fā)展的狀態(tài)。那么在環(huán)境材料與幼兒的關(guān)系中，我們該如何利用環(huán)境材料促進(jìn)幼兒得到更好的發(fā)展呢？我園做了如下思考和嘗試。

一、理清關(guān)鍵概念—幼兒是環(huán)境材料的主人

誰是環(huán)境材料的主人？這個問題的答案直接關(guān)系到我們在投放材料時的視角與思路。在幼兒園中，使用材料最多的是幼兒，他們擁有自主選擇的權(quán)利、自由使用的權(quán)利、自我管理的權(quán)利。我們認(rèn)為，在幼兒園中，雖然環(huán)境材料由教師提供，但是，它們真正的主人卻是幼兒，是幼兒與材料的互動才使得環(huán)境材料發(fā)揮了其應(yīng)有的價值。

案例：班級環(huán)境管理員的故事

在中班進(jìn)行幼兒管理班級的嘗試，孩子們根據(jù)自己的意愿擔(dān)任班級里各種物品的管理員，如：被子管理員、杯子管理員、圖書管理員等。在一次行政巡班的過程中，發(fā)現(xiàn)該班級的圖書架擺放十分混亂，便向教師提了出來。教師并未立即進(jìn)行整理，而是請來圖書管理員想辦法。豈料，聽到的卻是圖書管理員的抱怨：“小朋友們太不遵守規(guī)則了，書都是到處亂放的，我們好累??！”此時，這個現(xiàn)象的教育價值已經(jīng)從“如何整理好圖書架”轉(zhuǎn)化為“如何利用這個現(xiàn)象引導(dǎo)孩子們參與到環(huán)境的管理中”，教師需要有意識地引導(dǎo)幼兒成為環(huán)境真正的主人。后來，教師通過引導(dǎo)幼兒參觀書報亭、提出自己的建議、分析比較方案、投票選定方案等程序，讓幼兒自己實踐參與，再次確定了班級圖書擺放的規(guī)則，給了幼兒在體驗中學(xué)習(xí)的機(jī)會。

班級環(huán)境需要體現(xiàn)環(huán)境材料的開放性、動態(tài)性、多樣性與針對性，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，整理環(huán)境不僅僅是值日生的事情，而要成為班級課程的一部分。在環(huán)境材料的管理中，幼兒置身事內(nèi)能充分調(diào)動他們的主動性，而主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是幼兒最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、環(huán)境材料中的幼兒“生活邏輯”

幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的行為，一定是他對生活真實體驗的再現(xiàn)。環(huán)境材料中體現(xiàn)的幼兒的“生活邏輯”，是教師對幼兒進(jìn)行解讀后的最佳支持方式之一。

1.創(chuàng)設(shè)情景化環(huán)境，激活幼兒的已有經(jīng)驗

案例：一應(yīng)俱全的“娃娃家”

在“娃娃家”里，教師根據(jù)幼兒的已有生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)出客廳區(qū)域、廚房區(qū)域、盥洗區(qū)域等，滿足了具有不同生活經(jīng)歷的幼兒的游戲需要。同時，還根據(jù)幼兒的動作發(fā)展、情景需要，對“娃娃家”里的每個區(qū)域設(shè)置進(jìn)行更細(xì)致的劃分，如大肌肉發(fā)展區(qū)、小肌肉發(fā)展區(qū)等。

情景化的環(huán)境材料可以喚醒幼兒已有的生活經(jīng)驗，保障幼兒活動的順利進(jìn)行，并且在我們提供的環(huán)境材料中，給幼兒提供了多元選擇的權(quán)利。

2.允許幼兒按自己的經(jīng)驗和理解賦予材料不同的玩法

案例：建筑工地的“拔草者”

為了給孩子們更多的修建材料，教師往嬰班的建筑工地里投放了紙盒和材質(zhì)“草地”，同時，滿心期待著不久的將來能夠在建筑工地里看到綠瑩瑩的草地?？墒且淮斡螒蚪Y(jié)束后，教師看到的是滿地雜草。是誰干的？通過第二天的觀察發(fā)現(xiàn)，滿地的雜草是承承拔的：他進(jìn)入建筑工地后就拿起了草地，認(rèn)真地拔著，一會兒便滿地殘渣……從幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的角度來講，教師需要阻止他的行為，但是，基于對嬰兒的了解，教師又認(rèn)為這個行為符合他們的年齡特點(diǎn)，于是通過一段時間的觀察知道了承承拔草的原因：他正處在對扯、拔等動作感興趣的階段，草地正好滿足了他的這個興趣點(diǎn)。于是教師決定尊重承承的這一興趣點(diǎn)，并且相信當(dāng)他拔夠了，就好了。事實證明，教師的決策是正確的，過了一段時間，承承拔夠了就離開了建筑工地，到餐廳繼續(xù)玩其他游戲去了。

材料的投放需要尊重幼兒的生活邏輯。此處的“生活邏輯”不僅僅指幼兒的生活經(jīng)驗，也包括他的需要，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)能滿足他們按照自己經(jīng)驗和理解賦予材料不同玩法的環(huán)境，就會從他們與材料的互動當(dāng)中察覺他們的生活邏輯。關(guān)鍵在于當(dāng)幼兒普遍對某一生活經(jīng)驗具有濃厚興趣時，教師不要急于提出成人眼中的概念化主題，而應(yīng)把游戲材料和玩具以素材的形式呈現(xiàn)出來，任幼兒按自己的經(jīng)驗和理解賦予其意義，決定自己的玩法。也就是說，當(dāng)我們以自主性游戲為載體時，讓幼兒真正脫離了教師的“導(dǎo)演”，他們在游戲中不斷地累積交往經(jīng)驗，在他們需要的時候自己會生成內(nèi)容，深入情節(jié)。

3.環(huán)境空間要根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行調(diào)整

案例：從“一片狼藉”到“高樓林立”

在嬰班孩子入園不久的一段時間里，教師進(jìn)入建筑工地后看到的往往不是漂亮的房子，而是一片狼藉，這一秒看到一個寶寶修出了不錯的建筑，結(jié)果下一秒就被經(jīng)過的小朋友碰到……為什么會這樣呢？教師觀察后發(fā)現(xiàn)：孩子們喜歡在材料架旁邊進(jìn)行修建，每次進(jìn)入建筑工地，他們就喜歡一屁股坐在玩具架旁，就近取材進(jìn)行自己當(dāng)天的修建。這樣的修建習(xí)慣在成人看來是不明智的，因為其他的小朋友會來拿玩具，勢必會經(jīng)過他們的建筑物，而嬰班的孩子平衡性本來就不好，很容易跌跌撞撞，就這樣建筑工地變成了一片狼藉。了解到孩子們的這一行為特性，我們又開始了討論：一片狼藉的狀態(tài)是我們必須要改變的，因為孩子滿懷喜悅地進(jìn)行自己的修建，結(jié)果每次都沒有好的結(jié)果，一次一次的失敗勢必會打擊他們的修建欲望。

教師進(jìn)行了兩次調(diào)整：第一次，擴(kuò)大建筑工地空間，給予孩子足夠的空間進(jìn)行擺弄與修建。但是結(jié)果不盡如人意，這樣做無法引導(dǎo)孩子離開材料架，孩子們還是堅持著之前就近取材的習(xí)慣。第二次，調(diào)整材料架的擺放形式，從一字排開到分散擺放。分散擺放的材料架把積木也分散了，這次調(diào)整獲得了成功，建筑工地里一片高樓。

游戲空間的劃分要與幼兒的游戲需求相匹配，發(fā)現(xiàn)兒童的需要是教師在提供材料時要密切關(guān)注的要素，合理的空間為幼兒的充分活動提供了可能。

三、低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

在孩子們展露出游戲本性后，我們發(fā)現(xiàn)他們對低結(jié)構(gòu)材料更為情有獨(dú)鐘，擺弄需求突出。因此我們投放了低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)角中，讓孩子發(fā)現(xiàn)了更多的精彩。

案例：孩子們用積木表達(dá)對生活的感受，表現(xiàn)豐富的想象力

坦克

戰(zhàn)斗機(jī)起飛

世界杯球場

NBA球場

上海世博會場館

我的家

小魚

低結(jié)構(gòu)材料在游戲情境中更能為幼兒所用、所創(chuàng)造，以滿足孩子們變化多端的游戲需求。孩子在與這些游戲材料的親密接觸中，展現(xiàn)出他們自主生成游戲的精彩，他們在這些看似微不足道、廢舊的材料中玩出了樂趣、玩出了驚嘆！

四、結(jié)束語

哪里有孩子哪里就有故事！材料是幼兒的另一位教師，環(huán)境和材料本身就對幼兒起著潛移默化的教育作用。提供適宜的環(huán)境材料，讓它們活起來，動起來，合著幼兒的腳步，滿足幼兒的需要，成為有故事的環(huán)境，有故事的材料！

我們期望幼兒在與材料的對話中探索、發(fā)展、成長！