“目標(biāo)共定、課程共建、過程共管”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐
——以五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例

楊曉敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院 江蘇 徐州 221004）

為了進(jìn)一步深化五年制高職教育教學(xué)改革，努力提高五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，認(rèn)真總結(jié)并廣泛深入地開展五年制高職人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究，對(duì)于推動(dòng)五年制高職教育發(fā)展和五年制高職專業(yè)建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。

近年來，我校在積極推行“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的同時(shí)，不斷創(chuàng)新五年制高職人才培養(yǎng)模式，將校企合作覆蓋到人才培養(yǎng)的全過程，形成了學(xué)校與企業(yè)“目標(biāo)共定、課程共建、過程共管”的五年制高職人才培養(yǎng)模式。

“目標(biāo)共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“目標(biāo)共定、課程共建、過程共管”的五年制高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵就是在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)五年制高職人才培養(yǎng)的要求，以學(xué)校為主體，通過校企之間不斷融合，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，共同進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)，共同實(shí)施教學(xué)及評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)形式與過程的最優(yōu)化。其主要特點(diǎn)是：以學(xué)校為主體，將校企之間的全方位融合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，即由學(xué)校和企業(yè)共定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共謀專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，共推循環(huán)式教學(xué)實(shí)施過程。

“目標(biāo)共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與運(yùn)行

“目標(biāo)共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式的核心是在專業(yè)人才培養(yǎng)上突出學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系。因此，在模式構(gòu)建上必須體現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)關(guān)系，即以學(xué)校為主體，由校企共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)參與專業(yè)通識(shí)延展式、主輔課程式、平行鏈?zhǔn)降刃问降恼n程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)校與企業(yè)一并實(shí)施“人才需求剖析—崗位能力對(duì)接—課程體系優(yōu)化—職業(yè)能力培養(yǎng)—頂崗實(shí)習(xí)跟蹤”五個(gè)教學(xué)要素的循環(huán)。

當(dāng)然，任何人才培養(yǎng)模式的建立都是為了通過其實(shí)施最終達(dá)到人才培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)?！澳繕?biāo)共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式的運(yùn)行過程主要由以下具體內(nèi)容構(gòu)成。

（一）以學(xué)校為主體，校企共定人才培養(yǎng)目標(biāo)

五年制高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育價(jià)值的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)模式的根本內(nèi)容。五年制高職教育作為一種特殊的人才培養(yǎng)形式，其人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)定位為：面向行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)型人才。

我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置于1989年，2000年經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)試辦五年制高職專業(yè)。為了能夠真正培養(yǎng)出藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，我們根據(jù)社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的需求以及專業(yè)發(fā)展方向和變化趨勢(shì)，組建了以學(xué)校為主體，由行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和專家廣泛參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同商討確立五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，科學(xué)系統(tǒng)地制定五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)通過對(duì)專業(yè)人才需求的剖析，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)切入點(diǎn)，將五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)細(xì)分為廣告設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作等專業(yè)或?qū)I(yè)方向，人才培養(yǎng)的主體定位是為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)廣告策劃員及制作員、裝潢裝飾設(shè)計(jì)員、施工管理技術(shù)員、監(jiān)理員、書籍裝幀員、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)員等人才。

（二）以學(xué)校為主體，校企共謀專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

“目標(biāo)共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式要求學(xué)校和企業(yè)雙方以企業(yè)人才需求為依據(jù)，共同設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)專業(yè)的特殊性，五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)可以分為三種，即通識(shí)延展式結(jié)構(gòu)、主輔課程結(jié)構(gòu)和平行鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。

通識(shí)延展式課程結(jié)構(gòu)是以基本通識(shí)技能為基礎(chǔ)課程，以形成職業(yè)基礎(chǔ)能力、專門技術(shù)能力和延展能力的課程為延展式課程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)專業(yè)呈現(xiàn)多個(gè)能力方向。其中，職業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以學(xué)校為主、企業(yè)為輔；專門技術(shù)能力的鍛造以企業(yè)為主、學(xué)校為輔；延展能力的提高則由學(xué)校和企業(yè)共同全程完成。這種專業(yè)課程結(jié)構(gòu)適用于五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)。如我校在該專業(yè)中就是將整個(gè)專業(yè)課程體系分為造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)模塊、崗位技能實(shí)踐模塊、職業(yè)技能拓展模塊等四個(gè)模塊。其中，造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)實(shí)施完全由學(xué)校承擔(dān)，解決的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累問題；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)模塊體現(xiàn)的是學(xué)生與社會(huì)的信息溝通、交流和傳遞能力，因此其教學(xué)實(shí)施由企業(yè)承擔(dān)；崗位技能實(shí)踐模塊和職業(yè)技能拓展模塊由學(xué)校和企業(yè)共同完成。以我校五年制高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)為例，其專業(yè)課程體系如圖1所示。

主輔課程結(jié)構(gòu)是以職業(yè)能力為主線，分層設(shè)置單元課程，形成縱向?yàn)橹?、橫向?yàn)檩o的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，模塊之間形成以專門技術(shù)能力和關(guān)鍵能力為目標(biāo)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。這種專業(yè)課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)適崗能力的培養(yǎng)，要求企業(yè)全程參與教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，主要適用于五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)。如我校該專業(yè)就是將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入專業(yè)課程體系，課程設(shè)置以縱向掌握影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)及制作技能為主線，按照動(dòng)畫流程順序，分為動(dòng)畫前期制作（包括策劃、劇本、風(fēng)格設(shè)計(jì)、角色造型設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等）、中期制作（包括背景繪制、原畫、加動(dòng)畫等）、后期制作（包括電腦描線、上色、合成、剪輯、配音、影片輸出等）三大模塊、十余種技能崗位。模塊間崗位能力要求相對(duì)獨(dú)立，而在制作流程上又要彼此聯(lián)系、上下呼應(yīng)。同時(shí)，為豐富學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，拓寬就業(yè)渠道，橫向開設(shè)了 《圖形處理》、《插畫設(shè)計(jì)》、《攝影攝像技術(shù)》等課程，以滿足不同行業(yè)崗位能力的要求。以我校五年制高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例，其專業(yè)課程設(shè)置如圖2所示。

平行鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)是以能力為中心，根據(jù)工作過程或技術(shù)工藝流程，平行設(shè)計(jì)課程路徑，在單元課程中分別采用問題中心、訓(xùn)練中心、任務(wù)中心等項(xiàng)目課程，最終形成能力集合的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，如圖3所示。這種專業(yè)課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目模塊化，實(shí)行單元制教學(xué)，主要適用于五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中的裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。如我校五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)采用了單元制教學(xué)，先集中進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)以項(xiàng)目模塊為中心，學(xué)生訓(xùn)練與教師專業(yè)輔導(dǎo)相結(jié)合。

（三）以學(xué)校為主體，實(shí)施校企共推循環(huán)式教學(xué)

所謂循環(huán)式教學(xué)實(shí)施過程就是將 “人才需求剖析—崗位能力對(duì)接—課程體系優(yōu)化—職業(yè)能力培養(yǎng)—頂崗實(shí)習(xí)跟蹤”五個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行反復(fù)循環(huán)。其中，人才需求剖析是專業(yè)培養(yǎng)人才的前提，崗位能力對(duì)接是人才培養(yǎng)的目的，課程體系優(yōu)化是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的保證，職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，頂崗實(shí)習(xí)跟蹤是檢測(cè)人才培養(yǎng)效果的手段。五年制高職“目標(biāo)共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式下的教學(xué)實(shí)施始于對(duì)行業(yè)各崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析，止于對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)跟蹤，并且將跟蹤結(jié)果及時(shí)向?qū)W校有關(guān)部門進(jìn)行反饋，以進(jìn)一步剖析人才需求，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，從而進(jìn)入下一輪循環(huán)，如此反復(fù)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我校五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)實(shí)施過程，主要以學(xué)校為主體，通過校企合作，共同對(duì)專業(yè)人才需求進(jìn)行剖析，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)切入點(diǎn)；通過校企合作，使學(xué)生學(xué)業(yè)能力與崗位能力對(duì)接，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的適用性；通過校企合作使專業(yè)課程體系最優(yōu)化，提升人才的綜合職業(yè)素質(zhì)；通過加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)跟蹤，完善人才培養(yǎng)過程。最終形成五年制高職教育專業(yè)人才的鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)過程。

1.通過專業(yè)人才需求剖析，借鑒DACUM方法，列出各項(xiàng)綜合能力與專項(xiàng)能力表，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為本位的、具有五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的課程體系。為了改變以往藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程分科過細(xì)、知識(shí)面過窄及課程間相互封閉的弊端，我們打破原來的課程體系結(jié)構(gòu)，重組了新的課程。如將原來的《平面構(gòu)成》、《色彩構(gòu)成》、《立體構(gòu)成》三大構(gòu)成設(shè)計(jì)課程整合為《構(gòu)成藝術(shù)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目制作實(shí)訓(xùn)》，將《書籍裝幀設(shè)計(jì)》、《版式設(shè)計(jì)》課程整合為《書籍與版式設(shè)計(jì)與項(xiàng)目制作實(shí)訓(xùn)》，將《標(biāo)志設(shè)計(jì)》改為《VI企業(yè)視覺形象設(shè)計(jì)與項(xiàng)目制作實(shí)訓(xùn)》等。

2.以崗位能力對(duì)接為目標(biāo)，實(shí)行職業(yè)能力培養(yǎng)一貫制。我們充分利用“五年一貫制”接觸專業(yè)較早的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生入校開始，就結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)采用單元制教學(xué)（即先集中進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基本上是4∶6）。從第一學(xué)期起，就讓學(xué)生直接接觸各種裝飾、裝潢材料，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，以后所有的專業(yè)制作均要求在學(xué)?！把b潢實(shí)訓(xùn)中心”完成。三年級(jí)后，學(xué)校通過吸引公司進(jìn)駐、自辦專業(yè)公司，形成“校內(nèi)公司”運(yùn)作模式，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就有機(jī)會(huì)經(jīng)歷公司實(shí)務(wù)的運(yùn)作流程。目前，學(xué)校開辦的徐州現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)工程處、徐州尚典裝飾有限公司、徐州海平面藝術(shù)設(shè)計(jì)有限公司等均由專業(yè)教師和學(xué)生對(duì)外開展經(jīng)營活動(dòng)，面向社會(huì)直接承接各種裝飾、裝潢設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)。

3.強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)跟蹤與管理，縮短專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距。頂崗實(shí)習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑，也是五年制高職專業(yè)技能技術(shù)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就是使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中，以企業(yè)“員工”的身份完成實(shí)習(xí)工作任務(wù)和社會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)。以往各個(gè)職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，管理比較松散，導(dǎo)致難以發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中存在的各種各樣的問題，尤其是在人才培養(yǎng)過程中的缺陷。近兩年，我院加大了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)安排，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的跟蹤和走訪，通過走訪學(xué)生實(shí)習(xí)單位，了解到有不少實(shí)習(xí)單位反映我院五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)基本功比較扎實(shí)，但是對(duì)目前社會(huì)上最新款的設(shè)計(jì)軟件運(yùn)用尚有欠缺。因此，我們從2012年起，對(duì)開始畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期專門安排兩周時(shí)間進(jìn)行“回爐”再造，本著“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，主動(dòng)縮短專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距。

4.不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)制度化、科學(xué)化、規(guī)范化。近年來，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)形成了較為完善的人才培養(yǎng)和管理運(yùn)行機(jī)制，對(duì)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制定、課程體系、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作、師資隊(duì)伍、學(xué)生能力素質(zhì)及畢業(yè)生就業(yè)等實(shí)施全程控制。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有著不同于其他專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)此，我們改變了過去衡量教育教學(xué)質(zhì)量高低以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的做法，堅(jiān)持以課程質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校三位一體的評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，采取集中考核與分項(xiàng)考核、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式，由過去傳統(tǒng)單一的理論考核形式向項(xiàng)目制作、命題設(shè)計(jì)、自選大型作業(yè)等多元考試考核轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)、輕能力考核向突出能力考核轉(zhuǎn)變。同時(shí)，采取校內(nèi)考核與社會(huì)考核相結(jié)合的方式，畢業(yè)生必須取得中級(jí)攝影師、廣告設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師等多個(gè)職業(yè)資格證書。在畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持評(píng)價(jià)終極化，充分收集用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)意見，以反饋信息指導(dǎo)、修正、調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式，著重解決學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題。

5.加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)，營造有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的良好氛圍。以我校五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，每學(xué)期我校都會(huì)邀請(qǐng)藝術(shù)界精英來校舉辦專業(yè)講座，舉辦學(xué)生專業(yè)課作品匯報(bào)展等。目前，學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)陳列室和藝術(shù)長(zhǎng)廊已經(jīng)積累了二十余年來學(xué)生的優(yōu)秀作品達(dá)千余件。學(xué)校各專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所的標(biāo)語、環(huán)境布置及專業(yè)宣傳櫥窗等都體現(xiàn)了本專業(yè)的文化特色。

實(shí)踐證明，學(xué)校與企業(yè)“目標(biāo)共定、課程共建、過程共管”的人才培養(yǎng)模式能夠較好地解決五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題，是一種符合我院五年制高職教育實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。

“目標(biāo)共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的成效

近年來，我院通過開展五年制高職“目標(biāo)共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐，獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：以學(xué)校為主體，校企共定人才培養(yǎng)目標(biāo)可使專業(yè)人才培養(yǎng)的定位更加細(xì)化，更加準(zhǔn)確，也更具操作性；根據(jù)五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性及不同專業(yè)發(fā)展方向的要求，在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上構(gòu)建通識(shí)延展式、主輔課程式、平行鏈?zhǔn)饺N專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，可使課程設(shè)置更加符合專業(yè)人才的培養(yǎng)需要；結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的反饋意見，實(shí)施全方位“回爐”再造工程，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間差距的縮短。同時(shí)，也取得了一定的成效。

1.以學(xué)校為主體，校企共定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共謀專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、共推教學(xué)實(shí)施過程，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的過程更具實(shí)質(zhì)性，更加密切了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系。近年來，我院五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)分別與江蘇瑞寧建設(shè)工程有限公司、江蘇舜天集團(tuán)、寧波雅戈?duì)柤瘓F(tuán)、徐州天馬廣告有限公司、無錫妙思動(dòng)畫設(shè)計(jì)有限公司、無錫燦爛動(dòng)漫制作公司等數(shù)十家知名企業(yè)建立了不同層次的校企合作關(guān)系。校企合作不僅為該專業(yè)如何走工學(xué)結(jié)合之路提供了新的思路和方向，也使廣大學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中、在真實(shí)的生產(chǎn)崗位上切實(shí)提高了技能水平和綜合素質(zhì)。如我院五年制高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)071班的一個(gè)學(xué)生，利用校企合作單位的職業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)制，在“做中學(xué)”、“邊做邊學(xué)”，練就了較高的技能本領(lǐng)，在2011年參加江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽高職組平面藝術(shù)設(shè)計(jì)比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

2.學(xué)校專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到了充分體現(xiàn)。我院五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建立了與專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)教學(xué)有關(guān)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)體，開辦了徐州現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)工程處、徐州尚典裝飾有限公司、徐州海平面藝術(shù)設(shè)計(jì)有限公司等，對(duì)外開展經(jīng)營活動(dòng)，面向社會(huì)承接各種設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。近年來，教師參與的裝飾工程設(shè)計(jì)服務(wù)多達(dá)三十余項(xiàng)。同時(shí)，利用校企合作反哺企業(yè)，對(duì)企業(yè)發(fā)展給予技術(shù)扶植。如徐州北斗裝飾設(shè)計(jì)有限公司經(jīng)過與我院合作，從原來的個(gè)人設(shè)計(jì)工作室成長(zhǎng)為年?duì)I業(yè)額近百萬元、員工二十余人的專業(yè)設(shè)計(jì)公司。

3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過單元制教學(xué)，使學(xué)生的理論知識(shí)比以往任何一個(gè)時(shí)期都要豐富和扎實(shí)。集中實(shí)訓(xùn)突出培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，一批就業(yè)、創(chuàng)業(yè)典型紛紛涌現(xiàn)。如北京城市人家徐州公司是徐州規(guī)模最大的裝潢設(shè)計(jì)公司之一，目前在該公司實(shí)習(xí)的我院五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)學(xué)生，經(jīng)過一年實(shí)習(xí)，工作業(yè)績(jī)突出，被公司任命為設(shè)計(jì)部經(jīng)理，這是我院近年來第四位成長(zhǎng)為公司部門級(jí)經(jīng)理的畢業(yè)（實(shí)習(xí)）生，也是得到提拔最快的畢業(yè)生。又如我院五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2010屆的一個(gè)畢業(yè)生，畢業(yè)后經(jīng)過兩年打拼，正式注冊(cè)了徐州融策傳媒有限公司，主要開展品牌代理、活動(dòng)策劃、影視制作、空間展示四大項(xiàng)業(yè)務(wù)，曾經(jīng)承辦了美的電器、肯德基快餐、萬豪綠城房地產(chǎn)、徐州保龍裝飾、城市人家居家裝潢等品牌公司的宣傳推廣業(yè)務(wù)，已成為徐州地方院校成功的創(chuàng)業(yè)典型。

4.由于在課程設(shè)置上加大了崗位技能實(shí)踐模塊、職業(yè)技能拓展模塊，而且在實(shí)施過程中由學(xué)校和企業(yè)共同完成，因此，使師生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到了顯著提升。近年來，我院僅該專業(yè)就獲得了省市技能大賽一等獎(jiǎng)十多項(xiàng)，二等獎(jiǎng)二十多項(xiàng)。

任何實(shí)踐性研究最終必然要回歸于實(shí)踐并用于指導(dǎo)實(shí)踐。經(jīng)過近年來的實(shí)踐，我們還是認(rèn)為五年制高職“目標(biāo)共定、課程共建、過程共管”培養(yǎng)模式的真正成效還需進(jìn)一步加以驗(yàn)證和提升，如何激發(fā)企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性也還需進(jìn)一步深入研究。同時(shí)，根據(jù)省教育廳 《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》，在五年制高職“4.5+0.5”人才培養(yǎng)新學(xué)制的安排下，如何更加科學(xué)合理地安排好五年制高職人才培養(yǎng)過程，使五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步得到提升，仍需我們?cè)诮窈笠幌盗械暮罄m(xù)研究中加以解決。

[1] 黃芳.國外職業(yè)院校合作教育互動(dòng)機(jī)制的運(yùn)行特征研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（22）．

[2] 王英，黃文準(zhǔn).校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2012（11）．

[3] 韓玉珍.高職校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）．