陽光體育運(yùn)動背景下普通高校體育教學(xué)模式改革研究

夏貴霞

近年來，學(xué)生體質(zhì)健康成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)。2006年12月23日，教育部與國家體育總局聯(lián)合召開了建國以來第一次“全國學(xué)校體育工作會議”。2007年4月29日，全國性“陽光體育運(yùn)動”大型活動正式啟動。2007年5月7日，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》［中發(fā)（2007）7號］，5月25日國務(wù)院召開了加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的電視電話會議，一時間學(xué)校體育工作被擺到了國家層面，“陽光體育”這一名詞強(qiáng)勢進(jìn)入公眾視野。

陽光體育運(yùn)動廣泛開展背景下需要關(guān)注事實(shí)是：普通高校大學(xué)生的身體、興趣、個性特征等方面差異顯著，大學(xué)體育必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)際上是關(guān)注人性的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。正如著名教育家尤·康·巴班斯基所言：“教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程的規(guī)律。［1］”《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的基本理念之一是“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生受益”，這與構(gòu)建和諧社會和素質(zhì)教育的時代強(qiáng)音不謀而合。和諧社會的構(gòu)建與素質(zhì)教育的實(shí)施需要和諧的大學(xué)體育，即大學(xué)體育教學(xué)成為實(shí)踐健康體育、快樂體育和終身體育的場所。然而，有調(diào)查表明，目前大學(xué)生對體育課的認(rèn)同度低，90%以上大學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課［2］，學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降。這一結(jié)果同大學(xué)體育課沒有考慮學(xué)生需要和愛好的“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)、單一的教學(xué)模式、僵化的教學(xué)管理使得大多數(shù)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中體驗不到新奇與刺激，成功與自豪等不無關(guān)系。為此，基于學(xué)生個體差異視角，根據(jù)“和而不同，諧而不一”的精神，通過差異性教學(xué)目標(biāo)、多樣化教學(xué)模式和開放式教學(xué)管理滿足大學(xué)生不同體育需求，確保每個大學(xué)生受益，真正落實(shí)陽光體育運(yùn)動。

1 普通高校體育學(xué)習(xí)中的學(xué)生個體差異分析

在大學(xué)體育教學(xué)中，比起生與生之間的共性，更應(yīng)關(guān)注大學(xué)新生在體育基礎(chǔ)方面的差異?！皯?yīng)試教育”的背景下，學(xué)生的體育參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣、體能、技能掌握等方面參差不齊，為體育教學(xué)的有效組織帶來難度。為加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)技能基礎(chǔ)和體育學(xué)習(xí)興趣把大學(xué)新生劃為四類個體差異生（如圖1）。

圖1 體育學(xué)習(xí)中個體差異生的劃分及對應(yīng)的教學(xué)模式

A類：體能、技能基礎(chǔ)好，體育學(xué)習(xí)興趣濃。這類學(xué)生身體素質(zhì)過硬，技術(shù)熟練，自信心強(qiáng)，會學(xué)會玩，體育已成為生活方式，往往以男生居多；B類：體能、技能好，學(xué)習(xí)興趣淡。這類學(xué)生先天身體條件優(yōu)越，體育參與積極性不高，缺乏對體育的重要性的認(rèn)識，有時有點(diǎn)兒傲氣；C類：體能、技能差，體育學(xué)習(xí)興趣濃。這類學(xué)生身體素質(zhì)一般，比較熱愛體育，自信心不足；D類：體能、技能差，體育學(xué)習(xí)興趣淡。這類學(xué)生由于不同原因，長期不參加體育活動，身體素質(zhì)很差，對體育有嚴(yán)重自卑感，可能是體育教師眼里的體育“差生”。由于基礎(chǔ)體育教育問題，現(xiàn)實(shí)中C類和D類學(xué)生占絕大多數(shù)。

2 基于學(xué)生個體差異的高校體育教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，是體育教師組織和進(jìn)行體育教學(xué)活動的指南，也是評價體育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和指標(biāo)，由目標(biāo)要素和目標(biāo)水平組成。目標(biāo)要素即目標(biāo)體系的組成部分，如認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等；目標(biāo)水平即目標(biāo)內(nèi)各要素所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

2.1 體育教學(xué)目標(biāo)要素

自建國以來，我國體育教學(xué)目標(biāo)幾經(jīng)變化，從傳授“三基”到“增強(qiáng)體質(zhì)”，再到身心全面發(fā)展。從單一走向多元，從籠統(tǒng)走向具體。周紅萍對20世紀(jì)80年代以來我國大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的研究文獻(xiàn)調(diào)研得出，包容性最大的體育教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)有10個要素：改善健康狀況，增強(qiáng)體質(zhì)；學(xué)習(xí)和掌握體育知識技能；競技教育，提高運(yùn)動水平，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動員；培養(yǎng)學(xué)生體育能力；滿足學(xué)生娛樂心理，享受體育樂趣；奠定學(xué)生終身體育觀念；提高學(xué)生心理素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)；以體育鍛煉為手段，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)優(yōu)良品德以身體練習(xí)為手段，促進(jìn)學(xué)生身、心發(fā)展，達(dá)到育人；學(xué)生掌握鍛煉身體的方法［3］。2002年8月教育部新頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的教學(xué)目標(biāo)由運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個要素組成。由此可見，我國大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的多元化趨勢明顯，若將上述要素全部納入體育教學(xué)目標(biāo)顯然是理想的教學(xué)目標(biāo)，但過于寬泛、重點(diǎn)不突出、不切實(shí)際，會帶來體育教學(xué)目標(biāo)的“空殼”現(xiàn)象。

根據(jù)結(jié)構(gòu)——功能主義理論［4］，視體育教學(xué)目標(biāo)為一個系統(tǒng)，目標(biāo)系統(tǒng)中有中心目標(biāo)和外圍（輔助）目標(biāo)。中心目標(biāo)是統(tǒng)一要求，即所有在校大學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上不同層次的高校和學(xué)有余力的學(xué)生可實(shí)現(xiàn)外圍目標(biāo)，這就是教學(xué)目標(biāo)要素的差異性。

相關(guān)文件和眾多專家學(xué)者對教學(xué)目標(biāo)中心要素早有明確表述。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青年人為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)……使學(xué)生掌握基本運(yùn)動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習(xí)慣?！鼻诤淌谡J(rèn)為：現(xiàn)階段中國學(xué)校體育仍然以增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)，提高身心健康水平為主要目標(biāo)；另外一個重要目標(biāo)即培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的興趣、習(xí)慣和能力，以保證終身健康［5］。周登嵩、毛振明教授也指出：“體育教學(xué)目標(biāo)是掌握知識技能、開發(fā)興趣習(xí)慣、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，同時，盡可能地同步發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)”。無論是個體發(fā)展需要還是社會發(fā)展需要，學(xué)生的終身健康都是至關(guān)重要的。大學(xué)體育教學(xué)不僅保證學(xué)生在校期間的體質(zhì)健康，也為學(xué)生走出校門后的終身體育起到保駕護(hù)航作用，是大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的中心要素，也是大學(xué)體育的使命。外圍目標(biāo)要素是在保證中心要素得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，不同學(xué)校可根據(jù)辦學(xué)特色、學(xué)生實(shí)際及相關(guān)基礎(chǔ)條件有選擇的增加。

2.2 體育教學(xué)目標(biāo)水平

由于外圍目標(biāo)要素在不同學(xué)校間存在差異性，只有中心目標(biāo)要素是相同的，故重點(diǎn)探討學(xué)生在體育教學(xué)目標(biāo)兩個中心要素方面分別應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，分為基本標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

按照和諧的要求，學(xué)生的體育基礎(chǔ)差異是制定評價標(biāo)準(zhǔn)最重要的依據(jù)，須制定統(tǒng)一要求上的有差別和多樣化教學(xué)目標(biāo)水平要求。統(tǒng)一要求上有差別和多樣化的水平要求不是抽象的，而是具體、可以評價的。“統(tǒng)一要求”是基本標(biāo)準(zhǔn)，“有差別和多樣化”是發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)要求不一，正是教學(xué)目標(biāo)水平差異性的表現(xiàn)。

對于體質(zhì)健康要素來說，基本標(biāo)準(zhǔn)是《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對大學(xué)生的最低要求；發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是按照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，使每一個學(xué)生的身體素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上有所提高。對于終身體育要素來說，基本標(biāo)準(zhǔn)是養(yǎng)成參加體育運(yùn)動的習(xí)慣，掌握1－2項運(yùn)動項目的技能；發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是具有堅持體育運(yùn)動的自覺性和良好的習(xí)慣，掌握多項體育運(yùn)動的基本技能。

3 多樣化的普通高校體育教學(xué)模式

最新版的《體育科學(xué)詞典》將“體育教學(xué)模式”定義為“按照一定的體育教學(xué)理論或教學(xué)思想設(shè)計，具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育教學(xué)理論或教學(xué)活動模型?！贝罅课墨I(xiàn)調(diào)研表明，近年來，廣大教育工作者在體育教學(xué)改革的實(shí)踐中總結(jié)提出了近百種體育教學(xué)模式，形成了一批相對成熟的體育教學(xué)模式，取得了一些顯著成果［6］。杭蘭平等人的調(diào)查表明：92.4%的體育專家學(xué)者認(rèn)為目前高校體育教學(xué)模式不能滿足實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的要求，認(rèn)為目前我國高校體育模式比較單一的達(dá)到了89.13%［7］。吸收幾種比較成熟的體育教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個體差異進(jìn)行搭配，使體育教學(xué)過程得到優(yōu)化。

表1可看出，針對不同的個體差異應(yīng)采用不同的教學(xué)模式。在實(shí)際操作中，如何通過科學(xué)、嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)將全部新生區(qū)分開來是關(guān)鍵。新生進(jìn)校后，學(xué)校對新生組織統(tǒng)一測試，測試內(nèi)容包括：1）身體素質(zhì)。按照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對大學(xué)生的要求，一次性全部通過的學(xué)生是身體素質(zhì)好的學(xué)生；2）終身體育能力。舉辦新生運(yùn)動會、班級運(yùn)動會，在田徑、球類、體操、武術(shù)等項目中有兩項以上達(dá)到規(guī)定水平的學(xué)生是終身體育運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生。終身體育運(yùn)動能力強(qiáng)反映出學(xué)生體育運(yùn)動的意識、習(xí)慣和能力已基本達(dá)到終身體育的要求。只有兩方面同時達(dá)到學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才是A類學(xué)生，采用自主學(xué)習(xí)模式；B類指《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)，但終身體育運(yùn)動能力沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，采用俱樂部模式；除A、B類外的學(xué)生則采用班級授課模式。

表1 不同個體差異生適用的體育教學(xué)模式

3.1 自主學(xué)習(xí)模式

Holec認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中的各方面問題進(jìn)行自主決策?！贝髮W(xué)體育學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價，通過自我調(diào)控主動獲取體育知識，發(fā)展體育能力，提高個人素養(yǎng)，教師根據(jù)學(xué)生需要提供個別化指導(dǎo)的教學(xué)模式，即我的體育學(xué)習(xí)我做主。

對于A類學(xué)生，學(xué)?？蓪?shí)行體育課程免修、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。這部分學(xué)生在課外自覺自主參加體育活動的時間遠(yuǎn)多于課堂學(xué)習(xí)。在班級體育活動、體育運(yùn)動競賽和學(xué)校體育文化節(jié)中他們是骨干力量。從體育教學(xué)目標(biāo)的兩個中心要素來說，他們已達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)所要求的較高水平。因此，體育必修課程144學(xué)時對他們而言已沒有實(shí)際意義，甚至?xí)蛉狈μ魬?zhàn)性對體育課產(chǎn)生厭倦。在學(xué)業(yè)成績評價方面，由于統(tǒng)一測試證明他們已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)校無需作強(qiáng)制性評價，以每一個學(xué)期或一學(xué)年為單位，學(xué)生進(jìn)行自我評價，提交書面自我總結(jié)和自評成績存入學(xué)籍檔案。

3.2 俱樂部教學(xué)模式

俱樂部教學(xué)模式的設(shè)置以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生選擇，滿足學(xué)生體育需要，實(shí)現(xiàn)“三個自主選擇”（自主選擇運(yùn)動項目、自主選擇學(xué)習(xí)時間、自主選擇教師），有效提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時發(fā)展學(xué)生的特長與個性。學(xué)生可以選擇從未接觸過的運(yùn)動項目，也可以選擇有一定基礎(chǔ)和優(yōu)勢的項目繼續(xù)提高，充分體驗運(yùn)動的樂趣，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)終身體育中心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對于B類學(xué)生，學(xué)?？刹捎镁銟凡拷虒W(xué)模式。這類學(xué)生身體素質(zhì)已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們終身體育的意識、習(xí)慣和能力。大量實(shí)踐證明，俱樂部教學(xué)模式是培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育興趣、習(xí)慣和能力的最好途徑，學(xué)生通過“三自主”參加體育俱樂部，接受俱樂部成員熏陶，充分發(fā)揮自己潛能，實(shí)現(xiàn)自我價值［8］。俱樂部教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的技能和體力，而是以大學(xué)生體質(zhì)健康測試為參考，重視學(xué)生體育參與興趣和習(xí)慣，重視學(xué)生健康體育觀、終身體育觀和特長技術(shù)的綜合評價。

3.3 班級授課制模式

班級授課模式是相對于前兩類模式而言的，是按照大學(xué)體育教學(xué)大綱，在相對固定的教學(xué)時空、師生間開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的模式。在應(yīng)用班級授課模式過程中，我們要有所突破和創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教材加工、教學(xué)組織方式和教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面要進(jìn)行深入地改革，盡量滿足大學(xué)生體育多方面的需要。

對于C、D類學(xué)生，學(xué)校仍采用傳統(tǒng)以行政班為單位的教學(xué)模式，促使他們盡快達(dá)到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的基本標(biāo)準(zhǔn)?！秾W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是從身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等方面綜合評定學(xué)生體質(zhì)健康狀況的評價體系，是大學(xué)生體育的底線，除少數(shù)身體異常和病、殘、弱及個別高齡學(xué)生外，絕大多數(shù)大學(xué)生都必須達(dá)到相應(yīng)的要求。因此，學(xué)校按照教學(xué)計劃通過強(qiáng)制性的課堂教學(xué)，督促學(xué)生強(qiáng)化鍛煉意識，提高體育能力，逐步達(dá)到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對大學(xué)生的要求。對部分特殊群體學(xué)生，傳統(tǒng)體育課應(yīng)因人而異地對他們提出切實(shí)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵他們積極參與體育鍛煉，強(qiáng)化身體素質(zhì)。由于A、B類學(xué)生的分流，所剩學(xué)生的班級規(guī)模不大，利于教師組織教學(xué)，因材施教，為每一個學(xué)生制定訓(xùn)練計劃。教學(xué)目標(biāo)明確，且是最低要求，學(xué)生自身壓力增加，信心也會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)會大大改善，主動性也會隨之增強(qiáng)。通過課堂教學(xué)和課外體育活動，絕大多數(shù)學(xué)生可達(dá)到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的終身體育意識和能力提出進(jìn)一步要求，使更多大學(xué)生達(dá)到高水平的體育教學(xué)目標(biāo)。

4 普通高校體育教學(xué)模式間靈活開放式管理

所謂教學(xué)模式間的開放式管理就是三種教學(xué)模式對所有學(xué)生都開放，學(xué)生經(jīng)過自身努力隨時可以從下一類教學(xué)模式進(jìn)入上一類，即從班級授課制模式→俱樂部教學(xué)模式→自主學(xué)習(xí)模式（見圖1）。

在應(yīng)試教育背景下，許多中小學(xué)生是在統(tǒng)一的、僵化的、封閉的教學(xué)情景（模式）中接受學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。當(dāng)他們經(jīng)過層層選拔進(jìn)入大學(xué)校門后，渴望能在大學(xué)這一寬松、開放的舞臺上充分釋放自己過去被壓抑的心靈和身體，需要在體育活動中充分展示自我才能，體驗運(yùn)動樂趣。然而，大學(xué)體育的課堂仍然是班級授課制教學(xué)模式，很多同學(xué)會失望。如，A、B類的學(xué)生“吃不飽”，感到體育課索然無味；C、D類的學(xué)生“吃不了”，自卑感越來越強(qiáng)。那么，班級授課制教學(xué)模式必然引起大學(xué)生的不滿，各種問題和矛盾凸現(xiàn)出來。實(shí)施多樣化的教學(xué)模式可有效解決上述問題，不同層次的學(xué)生各得其所。然而，多樣化的教學(xué)模式畢竟是手段，使全體學(xué)生，特別是在人數(shù)上占據(jù)多數(shù)的C、D類學(xué)生能得到有效發(fā)展，提高體育教學(xué)效率才是最終目的。

由于學(xué)生個性發(fā)展和獨(dú)立性程度的不斷提高，每位學(xué)生都熱衷于自己感興趣的、沒有任何約束的體育活動。實(shí)行動態(tài)、開放式的教學(xué)管理，鼓勵學(xué)生在不同教學(xué)模式間的流動，如：對于C、D類參與班級授課制教學(xué)模式的學(xué)生，如果他們的身體素質(zhì)達(dá)到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對大學(xué)生的要求，則允許他們申請到體育俱樂部，學(xué)習(xí)專項體育運(yùn)動技能；對于B類的參與體育俱樂部的學(xué)生，如果他們通過自身的努力在專項體育運(yùn)動技能上達(dá)到俱樂部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，則允許他們申請免修，參加自主學(xué)習(xí)模式。依此分析，盡管多數(shù)學(xué)生是在班級授課制教學(xué)模式之中，但由于是開放式的管理，所有學(xué)生在任何時間都可能進(jìn)入上一層次的教學(xué)模式。為能進(jìn)入上一層次的教學(xué)模式，在師生的共同努力下，過去認(rèn)為體育困難的學(xué)生，通過高效率的因材施教和課外主動自覺的鍛煉，他們的身體素質(zhì)會得到迅速提高，體育能力和體育意識也會隨之增強(qiáng)，會有更多學(xué)生達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)，使每個大學(xué)生受益。

［1］馬克思.馬克思恩格斯全集（第6卷）［M］.北京：人民出版社，1976.

［2］李書泉.大學(xué)體育課程教學(xué)模式的實(shí)驗研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2003（4）.

［3］周紅萍.80年代以來我國高校體育教學(xué)改革研究綜述［J］.體育與科學(xué)，2001（1）.

［4］喬納森·H.特納.社會學(xué)理論的結(jié)構(gòu)［M］.北京：華夏出版社，2001.

［5］曲宗湖.論我國高校體育改革的發(fā)展與構(gòu)思［J］.體育科學(xué)，1998（4）.

［6］邵偉德，尚志強(qiáng).論體育教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀與未來發(fā)展［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2005（1）.

［7］杭蘭平，劉新民，王家彬，等.多元化體育教學(xué)模式對實(shí)現(xiàn)體育課程多目標(biāo)的研究與實(shí)踐［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2006（6）.

［8］高占江，吳 杰.普通高校公共體育課的俱樂部制教學(xué)模式［J］.體育學(xué)刊，2004（2）.