高中生地理課堂批判性思維能力調(diào)查分析

江蘇省南京市第三十九中學(xué)（210015） 李 彤

所謂批判性思維是個體對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個性性質(zhì)。 其包括批判精神和批判技能兩個方面。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著世界各國素質(zhì)教育目標(biāo)的確立，作為創(chuàng)新能力重要思維基礎(chǔ)的批判性思維能力日益受到重視。然而，高中教育階段受限于時間及考試壓力，不可能通過開設(shè)專門的批判性思維課程或通過邏輯課程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，唯一可行的方法就是將批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性分析

1. 高中階段是批判性思維能力培養(yǎng)的黃金時期

高中階段的學(xué)生，一方面已經(jīng)開始形成較強的辯證思維能力。另一方面，高中生思維的組織性、深刻性和批判性也更加鮮明，獨立思考能力逐步加強，思維的片面性有所改善，能夠嘗試依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷是非、追根溯源，并提出自己的看法和解決方案。同時，高中階段的學(xué)生尚處在青春期，各種思想觀念正處在形成階段，還沒有穩(wěn)定的人生觀、世界觀和正確判定是非的能力，他們的思維尚未定型，還充滿著較強的主觀性和個性。這種“個性”一方面反映了他們思維的不成熟，但同時也正是這種不成熟讓他們的思維更具有懷疑性、獨立性和挑戰(zhàn)性，如果能夠更好地利用這種不成熟，必能讓他們的批判性思維在高中階段得到長足發(fā)展。因此，高中階段是培養(yǎng)批判性思維的最佳黃金時期。

2. 高中地理新課改強調(diào)對批判性思維能力培養(yǎng)

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對批判性思維的培養(yǎng)十分重視，用大量篇幅清晰而明確地論述了科學(xué)思維方式的作用、重要性以及培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)建議中就明確提出“高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念、落實課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計教學(xué)時充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。”

在之后的三維目標(biāo)的“過程與方法”表述中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”等；在對“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)的表述中，新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求“激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣”。這些內(nèi)容雖然沒有直接提及批判性思維，但內(nèi)容中有關(guān)發(fā)現(xiàn)問題的能力，信息的收集與分析處理能力，與別人交流合作的精神，以及在科學(xué)探究中能夠獨立提出問題并做出猜想與假設(shè)等等，無不是批判性思維的內(nèi)涵之所在。

3. 高中地理教學(xué)中需要學(xué)生使用批判性思維

（1）比較不同地點或不同時間的地理事物和現(xiàn)象的相同點和不同點時需要批判性思維。

地理學(xué)習(xí)中需要比較大量地理事物和現(xiàn)象的相同點與不同點，在解決這些問題時往往需要學(xué)生批判地看待問題。如在氣候類型的教學(xué)中，典型的熱帶雨林氣候主要受赤道低氣壓帶控制而分布在南北緯10°之間的地區(qū)。然而，在非洲的馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞的東北部、巴西高原的東南部及加勒比海部分島嶼的東北部地區(qū)等一些非南北緯10°之間的地區(qū)也存在熱帶雨林氣候，它們的成因無法用赤道低氣壓帶來解釋，而是受信風(fēng)帶和沿岸暖流影響的結(jié)果。在分析這些熱帶雨林氣候特例時，就需要學(xué)生能夠具備批判性思維的意識看待氣候問題，具備靈活的批判性思維精神，運用分析對比的批判性思維技巧去解決這一具體問題。

（2）確定各地理要素的相關(guān)性時需要批判性思維。

地理環(huán)境的各要素之間存在著密切的聯(lián)系，但在眾多的地理要素中判斷哪些要素具備相關(guān)性卻需要學(xué)生使用批判的眼光去具體問題具體分析。例如影響一個地區(qū)太陽輻射量的因素主要包括地理緯度、地形、天氣及大氣潔凈度等要素，用這些要素分析四川盆地成為我國年太陽輻射總量最小的地區(qū)時，需要具備批判性思維精神，運用分析對比和綜合歸納的批判性思維技巧進(jìn)行思考，進(jìn)而得出其主要影響因素是盆地地形。

（3）運用地理規(guī)律預(yù)測人類活動可能對地理環(huán)境造成的影響并提出建議時需要批判性思維。

地理學(xué)習(xí)中強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的觀念和人地協(xié)調(diào)理論，要想真正達(dá)成可持續(xù)發(fā)展，就必須能夠在一定時間和空間內(nèi)預(yù)測人類活動對地理環(huán)境可能造成的影響。如在分析眾多資源型城市如何轉(zhuǎn)型這一問題時，就需要學(xué)生結(jié)合該城市的經(jīng)濟水平、資源現(xiàn)狀、綜合利用水平及其它優(yōu)勢等，提出針對該城市的具體發(fā)展思路。針對這種復(fù)雜而多變的實際問題，必須要求學(xué)生具備靈活、獨立、思辨、探索的思維精神，綜合運用分析對比、綜合歸納、精確表述、反思調(diào)控等批判性思維能力加以解決問題。

（4）對地理事物和現(xiàn)象具備質(zhì)疑能力需要批判性思維

眾多的地理現(xiàn)象和地理問題都在不斷的發(fā)展和變化之中。某種程度上，一切所謂的地理認(rèn)知和規(guī)律都可能存在謬誤。因此在地理知識的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須具備適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑精神，此種精神會引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)地理事物和現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因進(jìn)行更深刻、更清楚的理解。如對全球變暖問題的判斷，高中地理教材內(nèi)容更多地強調(diào)了人類活動帶來的影響，然而眾多專家和學(xué)者對此判斷卻持有不同的觀點，認(rèn)為今天的全球變暖并不明顯或是全球變暖只是地球氣候變化的正常反應(yīng)，與人類活動的關(guān)系并不明顯?？梢?，學(xué)生需要具備批判性思維能力，能夠?qū)Φ乩硎挛锏呐袛嗪鸵?guī)律具備一定的質(zhì)疑能力。

二、高中生地理課堂批判性思維能力調(diào)查

想要達(dá)成結(jié)合高中地理學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目標(biāo)，必須首先了解現(xiàn)階段高中學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中的批判性思維現(xiàn)狀及表現(xiàn)特點，因此本人進(jìn)行了如下的調(diào)查研究：

1. 調(diào)查基礎(chǔ)及對象

為保證調(diào)查信度，本次研究采用兩份問卷對高中學(xué)生地理課堂批判性思維現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。其一，利用已有的測驗表《朗格批判性思維測驗》從推理技能、分析技能、檢驗技能、統(tǒng)計技能、決策和問題解決的技能等幾個方面來測試被測試者的批判性思維技能水平。其二，以羅清旭翻譯的CCTDI（The California Critieal Thinking Disposition Inventory），即《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》 為基礎(chǔ)，再結(jié)合高中學(xué)生具體情況及高中地理學(xué)科特點進(jìn)行修改，編制了《高中生地理批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查表》，利用此表調(diào)查學(xué)生在高中地理課堂中的批判性思維現(xiàn)狀及存在的主要問題。

調(diào)查樣本主要來源于本人工作所在區(qū)的兩所高中，從兩所學(xué)校高中三個年級的正取生中各選取兩個有40名左右學(xué)生的計劃內(nèi)班級（正式錄取班）作為樣本。在樣本中，高一、高二、高三年級的學(xué)生人數(shù)基本各占總樣本的三分之一，男女生性別比為116:124，基本接近1:1。調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查表240份，收回240份，回收率為100%，有效率也為100%。

2. 調(diào)查結(jié)果及分析

經(jīng)過對調(diào)查問卷原始數(shù)據(jù)的分析，統(tǒng)計結(jié)果如表1、表2所示，并做分析如下：

表1 《朗格批判性思維測驗》數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

表2 《高中生地理批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查表》數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

通過對以上數(shù)據(jù)分析可得出以下結(jié)論：

（1）對完全正確率較高題目的數(shù)據(jù)分析

①第2題完全正確率超過70%，反映出學(xué)生能夠較好的從眾多觀點中尋找出有效信息，這種能力是學(xué)生解答高中階段習(xí)題的常用思維方式，因而完全正確率較高。

②第9題完全正確率達(dá)到65%，反映出學(xué)生能夠較好的從眾多因素中找出不明確信息，這應(yīng)和學(xué)生在高中階段經(jīng)常練習(xí)選擇題有關(guān)。

③1、5兩題回答完全正確率雖然沒有超過60%，但均在45%以上。從這一數(shù)據(jù)看，學(xué)生具有一定的分析、判斷能力，能夠較好地區(qū)分部分和整體的關(guān)系，在眾多因素中尋找出重要因素。

（2）對錯誤率較高題的數(shù)據(jù)分析

①第3題錯誤率達(dá)83.3%，可以看出學(xué)生在思考問題時往往只關(guān)注答案，對結(jié)果的反思明顯不足。

②第4題錯誤率達(dá)72.5%，反映出學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中雖然具有尋找答案的能力，但在眾多的不確定“答案”中尋找正確答案的能力較差。

③第11題錯誤率達(dá)67.5%，反映出學(xué)生從復(fù)雜資料中尋找論據(jù)證明自己觀點的能力存在缺陷。

④第6、7、10題的錯誤率均超過了30%，反映出學(xué)生缺乏判定結(jié)論真?zhèn)魏吞剿魇挛锏哪芰Α?/p>

（3）第7、8兩題都有近50%的學(xué)生回答為一般，體現(xiàn)出學(xué)生在鑒別、分析他人觀點及糾正自我偏見方面尚有所欠缺，部分學(xué)生的獨立思維能力較差。

通過對數(shù)據(jù)分析中“完全符合”的選擇率低于25%的選項進(jìn)行分析，可得出以下幾個結(jié)論:

（1）第5題選擇完全符合的學(xué)生只有17.1%，選擇完全不符合的學(xué)生達(dá)到46.6%。可見學(xué)生思維常常被限定在教材范圍或教師講解內(nèi)容以內(nèi)，對地理問題的引伸思考不足，反映出學(xué)生的思維習(xí)慣沒有得到良好的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

（2）第10題選擇完全符合的學(xué)生只有18.8%，選擇完全不符合的學(xué)生達(dá)到47%?？梢妼W(xué)生在完成一個地理問題的解決后，自我的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是是否與標(biāo)準(zhǔn)答案吻合，但對問題的細(xì)節(jié)回顧和反思明顯存在不足。反映出學(xué)生對地理問題缺乏回顧與反思的習(xí)慣。

（3）第13題選擇完全符合的學(xué)生只有24.2%，選擇完全不符合的學(xué)生達(dá)到43.7%?？梢妼W(xué)生在自我表述觀點及敘述問題時往往存在一定障礙。反映出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺少發(fā)現(xiàn)地理問題，提出自我觀點的習(xí)慣。

（4）第14題選擇完全符合的學(xué)生只有13.3%，選擇完全不符合的學(xué)生達(dá)到51.7%?？梢妼W(xué)生基本上都將教材、參考書籍及“標(biāo)準(zhǔn)答案”視作權(quán)威，不敢輕易懷疑。反映出學(xué)生對所學(xué)地理知識的質(zhì)疑精神不足。

（5）第17題選擇完全符合的學(xué)生只有25.4%，選擇完全不符合的學(xué)生也為25.4%?？梢妼W(xué)生常常在地理課堂上缺乏自信。反映出學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中主動性有所欠缺。

（6）第18題選擇完全符合的學(xué)生只有22.1%，選擇完全不符合的學(xué)生達(dá)到24.6%?？梢妼W(xué)生在思考問題及做出決策過程中并不善于采納更多的意見和看法。反映出學(xué)生看待、思考及解決地理問題的方式不夠多樣。

（7）第20題選擇完全符合的學(xué)生只有16.3%，選擇完全不符合的學(xué)生達(dá)到21.6%?？梢妼W(xué)生除了必須學(xué)習(xí)的科目和知識外，對其它知識并不感興趣。反映出學(xué)生地理思維的探索性不強。

綜合兩張調(diào)查表格的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以得出的基本結(jié)論為，現(xiàn)階段高中學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，對高中階段應(yīng)該掌握的地理知識理論普遍具有較好的理解、分析、判斷及歸納水平。但也正是因為長期的應(yīng)試型教育，學(xué)生往往對自我缺乏信心，習(xí)慣性的盲從于教師、教材、“標(biāo)準(zhǔn)答案”，甚至是他人思維，缺少獨立思考和解決問題的能力，對陌生的、與考試無關(guān)的知識領(lǐng)域也缺乏應(yīng)有的探索精神。雖然只是針對高中地理學(xué)科進(jìn)行了調(diào)查，但因為問卷內(nèi)容帶有一定的學(xué)科包容性，因此總體來看，高中生的批判性思維意識及能力總體較為欠缺，亟待提高。

三、阻礙高中生批判性思維發(fā)展因素分析

1. 傳統(tǒng)教學(xué)方式

中國傳統(tǒng)文化忽視自我、強調(diào)統(tǒng)一與服從的特征對教育帶來了較強的負(fù)面影響。高中教育長期以來忽視個性與創(chuàng)造，強調(diào)教育內(nèi)容、教育形式的整齊統(tǒng)一，學(xué)生的個性特征和獨立人格長期得不到發(fā)展。統(tǒng)一性的高中教育讓學(xué)生的批判性思維受到抑制，形成缺乏創(chuàng)造性的從眾思維定勢。

2. 應(yīng)試教育導(dǎo)向

高中教育面對著高考指揮棒的巨大壓力，為了獲得期盼的高分、考上理想的大學(xué)，高中課堂教學(xué)一直以讓學(xué)生掌握既定知識作為師生共同追求的目標(biāo)，以“高效填塞”式的應(yīng)試教育作為主要教學(xué)方法。在高考指向、課時限制等因素的影響下，教師只能在規(guī)定范圍內(nèi)教授知識，灌輸式的教學(xué)模式會讓學(xué)生喪失對知識真實性的質(zhì)疑和探究能力，只能在教師的高壓教學(xué)下盲目服從，進(jìn)而被剝奪了批判性思維能力。

3. 教學(xué)評價體系

目前的教育背景下，高中教師的職稱評定、獎懲等往往與學(xué)生的升學(xué)率有所掛鉤。同時，無論是社會、家長、學(xué)?；蚴菍W(xué)生自身，在評價一個教師的優(yōu)劣時往往也是以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。在這種“唯分?jǐn)?shù)論”的評價標(biāo)準(zhǔn)下，教師往往以提高學(xué)生成績作為唯一努力方向，而忽視了對學(xué)生思維能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

4. 教師個人素質(zhì)

目前的教育現(xiàn)狀下，大多數(shù)教師只注重學(xué)生對既有知識的掌握狀況，并不十分關(guān)心所教知識的真實性與價值問題，也不會將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為教學(xué)目標(biāo)。在長期的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間只是單向的、機械的、專制的發(fā)生著教學(xué)關(guān)系，教師的主觀能動性逐漸喪失，追問課程、質(zhì)疑教材的能力也逐漸衰退，批判反思能力日益下降。長此以往，面對缺乏批判性思維素養(yǎng)的老師，學(xué)生即使有不同意見也只好埋在心里，批判性思維的火花就被扼殺在搖籃里，當(dāng)然也形不成批判性思維品質(zhì)。

5. 學(xué)生自身心理

高中學(xué)生往往在思維上下意識的存在從眾心理和害羞心理。同時，還有一部分學(xué)生因怕出錯而遭到教師和同學(xué)的恥笑而不愿在思維上獨樹一幟，因害怕在課堂上成為其他同學(xué)甚至是教師的“對立面”，害怕成為“麻煩的制造者”，害怕在思維上“孤立無援”、“觸犯眾怒”而追求思維的“安全需要”，不愿表達(dá)自己的獨立想法，甚至主動放棄批判性思維。

6. 家庭教育方式

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。但長期以來，受傳統(tǒng)文化、社會習(xí)慣、學(xué)校教育等方面的影響，家庭教育的目標(biāo)往往也著眼在培養(yǎng)孩子“聽話”、“成績優(yōu)異”的范圍內(nèi)，“順從”成了很多家長評價孩子好壞的判斷標(biāo)準(zhǔn)。家長們常常秉承封建思想中“君臣父子”的倫理關(guān)系，在家庭教育中潛移默化地扼殺了平等、民主、和諧的寬松氛圍，也正是在這種扼殺中，孩子失去了形成批判性思維和創(chuàng)造性思維的家庭土壤。

地理教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習(xí)慣，從而為學(xué)生人格、個性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供堅實的基礎(chǔ)。英國歷史學(xué)家柯林伍德曾經(jīng)說過，“要獲得真理并不是靠生吞活剝權(quán)威告訴我們的東西，而是要靠批判它們……它們必須是靠批判的思維來獲得的。”如果我們在教學(xué)中注重結(jié)合多樣的教學(xué)方法和形式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的話，不僅可以大大培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，更能豐富和發(fā)展他們的智力和思維。

[1] 羅清旭. 批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及其存在的問題[J]. 廣西民族學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）, 2001(03):215-218.

[2] 羅清旭, 楊鑫輝. 加利福尼亞批判性思維傾向問卷（中文版的初步修訂）[J]. 心理發(fā)展與教育, 2001(3):47-50.

[3] [英]柯林伍德著, 何兆武, 張文杰譯. 歷史的觀念[M]. 北京: 商務(wù)印書館, 1985: 186.