新課程下高中地理教材教學處理的策略探討——以湘教版教材為例

浙江省紹興縣教師發(fā)展中心（312030） 韓國元

課程改革穩(wěn)步推進，地理教材悄悄變臉。今天我們師生手中的課本已今非昔比，耳目一新。具體表現(xiàn)在三個方面：一是課程體系變了，高中地理共有10本課本，3門必修，7門選修，內容包括天文、地質、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護等等；二是教材內容活了，教材除了突出地理基本概念、基本原理外，學生探究性和活動性的內容增多了；三是教材形式新了，教材圖多、資料多，色、情、景并茂。然而，在新教材光環(huán)的背后，我們也不難看出，教材缺陷的一面：教材體系不清；教材頭緒太多……碧玉瑕疵，在所難免。關鍵在教學中我們如何處理教材呢？

策略一：梳——梳理知識，建構網絡

這一策略往往用于課堂小結或單元復習中，適合于學生自己運用，教師主要發(fā)揮引導和糾偏的作用。因為課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，倡導新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。在地理教學中應讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予學生充分展示自己個性、獨立思考的空間，使學生人人參與學習過程，學生的情感、態(tài)度、學習能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如上完“地球運動”一節(jié)后， 首先讓學生回憶地球運動的基本要素、基本規(guī)律及意義，教師根據學生的回憶逐一出示知識點，接著老師請同學們通過合作探究，根據這類知識點和它們之間的聯(lián)系進行整理，整理出來的內容一定要簡潔清晰，一目了然。學生建構的知識網絡會五花八門，各具特點，教師應給予鼓勵性評價。最后經過教師點撥，學生討論，形成共識，建構出一個比較完整的知識網絡（如下圖），并總結學習方法。

通常學生自主梳理知識包括四個過程：① 牽連回憶?？捎蓪W習小組或個體通過看書或搜集，梳理回憶各個知識點的形成，找準知識間的聯(lián)系和區(qū)別。② 自擬提綱。以文字、圖表等各種表現(xiàn)形式，將所學過的知識梳理總結形成網絡，然后向全班同學介紹自己的整理意圖，表現(xiàn)形式。③ 建構網絡。通過質疑、討論、爭論，激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻。對所學知識進行系統(tǒng)整理，使之達到提綱挈領的目的。④ 總結方法。學生最終形成的知識系統(tǒng)，是群體智慧的結晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類等思想方法的運用。對這些“隱性知識”應進行簡要的總結梳理。同時對表現(xiàn)突出的同學進行評價鼓勵。

策略二：拓——縱橫拓展，補充教材

高中地理新教材（必修）包含了原來高一與高二的課程，涉及的內容包括自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和地理信息技術四大塊，范圍廣、容量大。因此，教材要用薄薄的三本書表述，不少內容只能蜻蜓點水、一帶而過。而且，地理學科是一門不斷發(fā)展、日新月異的學科，新知識、新觀念層出不窮，需要我們去不斷更新、補充。因此，縱橫拓展，補充教材——是我們處理新教材的一個重要策略。

1. 挖掘——縱向拓展教材知識

必修教材ⅡP26-27關于城市區(qū)位分析的有關內容：城市的自然地理區(qū)位是指城市與周圍的山脈、河流、湖泊、海洋等自然地理事物的空間關系。城市的經濟地理區(qū)位是指城市與周圍經濟事物的空間關系。探究活動欄中的問題有：（1）世界上的城市，特別是大城市，為什么主要分布在氣溫適中的中低緯度地帶？（氣候）（2）在河口三角洲，為什么城市會相對密集？（地形、水源、交通）（3）在濱海地區(qū)、平原地區(qū)、低海拔的河谷地區(qū)，為什么城市會比較多？（地形）顯然學生無從回答。教師在講課時，要進行縱向挖掘，把影響城市區(qū)位的因素分析清楚，如下圖所示。

2. 遷移——橫向拓展教材知識

必修教材ⅠP107關于“自然災害對人類的危害”一節(jié)內容顯得簡單、空虛，其中以中國的洪澇災害為案例進行了分析。地理課程標準的具體要求是：以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害。顯然，光是對洪澇災害的分析是不夠的，應進行知識遷移，對干旱、臺風、地震等自然災害有一個比較全面的認識，如下表所示。

幾種主要自然災害的比較與分析

在分析自然災害的影響時，要用辯證的觀點看問題。如每年夏秋季節(jié)影響我國東南沿海一帶的臺風。既要看到它帶來的不利影響：引起洪澇，沖毀農田、房屋，中斷交通、通信，造成海難事故等。同時也要分析其有利的一面：帶來一定降水，降低氣溫，緩解我國南方旱情。

在分析某一地區(qū)的自然災害時，要用聯(lián)系的、全面的觀點去分析和思考，切忌孤立地看問題。因為自然環(huán)境的各要素是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的，因此自然災害具有一定的關聯(lián)性。如強臺風往往會引起風暴潮、洪災等。

在探究、分析自然災害過程和成因時，要善于運用示意圖，用運動、變化的觀點去分析和思考，切忌靜止地看問題。如在探究某地臺風風向時，隨著時間的推移，臺風中心位置的變化，該地的風向是不斷變化的。

策略三：化——圖文轉化，解讀難點

地圖是語言，地圖是素材，地圖是載體。湘教版地理教材無論是概念、原理的表述，還是案例的呈現(xiàn)，都以地圖為素材，為背景材料。在必修的三冊教材中，共有各種地圖371幅，主要包括景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖三大類（見下表）。因此，圖文轉化，解讀難點——是新課程下高中地理教材教學處理的重要策略。

圖表類型 必修Ⅰ 必修II 必修Ⅲ 合計景觀圖照片 27 42 38 107畫片 11 17 19 47幻燈片、遙感圖、衛(wèi)星影像圖片等 9 2 20 31示意圖原理（概念）圖 16 7 7 30分布圖 26 14 24 64過程圖 3 5 6 14結構圖 6 1 1 8關聯(lián)圖 15 6 2 23統(tǒng)計圖坐標圖 6 5 5 16等值線圖 4 1 0 5結構圖 0 1 4 5表格 7 10 4 21合計 130 111 130 371

1. 以文畫圖，解讀信息。學生獲取地圖信息的能力是一種重要的學習能力。教師在圖表教學中首要的是教學生學會觀察。使學生學會用觀察的方法，發(fā)現(xiàn)信息，提取信息，從而進行分析和綜合，判斷和創(chuàng)造。教學生學會觀察，一是要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，要求學生對地圖進行正確、客觀、全面、細致、敏捷的觀察，洞察地理事物的特征，不馬虎、不盲目、不片面；二是教師在教學中要事先設計好觀察目的，向學生提出邊觀察邊思考的要求，讓學生帶著問題去觀察；三是要給學生觀察的具體方法，如根據位置由近及遠，時間由先到后，事物由表及里，或按發(fā)生順序，演變過程，以及比較和綜合等方法，進行科學有效的觀察。

其次是教學生學會思考。思考的過程，就是從具體到抽象，從抽象到具體的過程，它包括分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動。在觀察、發(fā)現(xiàn)的基礎上，教學生學會思考，學會分析地理現(xiàn)象，概括地理原理，把握事物內涵，這是圖表教學的關鍵環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學生良好的思維品質，必須勤于思考，敢于質疑，善于對圖表中出現(xiàn)的各種信息進行分析、綜合，不淺償輒止，不一知半解；要由表及里，由深入淺出，以圖激趣，以圖啟疑，引導學生深入思考。

再次要訓練學生的思維方法，如正反比較、數據分析、觀點提煉、存同求異等等。要運用創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地開展圖表教學，使學生不僅掌握圖上的地理數據、事物、規(guī)律、原理，而且能探求地理成因；能擺脫思維定勢，善于從新視角提出新問題；能隨機應變，舉一反三，觸類旁通，進行知識和能力遷移。這是圖表教學的最高境界。

下面以太陽系示意圖為例，看如何解讀地圖信息？（1）按距離遠近，提取八大行星的信息；（2）按質量大小，提取八大行星的信息；（3）在三類行星的比較中，分析地球的特殊性？（4）提取圖中其它信息：軌道、小行星帶等等。

2. 以圖化圖，化難為易。由一種地圖轉化為另一種地圖，是地理教學中的一個高招。常見的手法有化繁為簡、化抽象為直觀形象。

例1. 塔里木盆地示意圖的轉化（必修ⅠP90）——化繁為簡：教材中的塔里木盆地是彩圖，信息繁雜，我把它轉化為示意圖，學生看后就一目了然，并引導學生分析問題:（1）分析塔里木盆地所處的地理位置？（2）分析塔里木盆地的地形、氣候條件？（3）簡要分析綠洲分布的位置、特點和原因？（4）在塔里木盆地中，城鎮(zhèn)的空間分布與哪些因素有關？

例2. 圖解法求正午太陽高度示意圖轉化（必修ⅠP24）——化抽象為直觀：正午太陽高度的計算，在教材中比較復雜，學生理解有一定難度。我們通過簡單的示意圖，讓學生看后一目了然，如下圖，求A和B點的正午太陽高度H，H=90°-ɑ，（ɑ為當地與太陽直射點之間的緯度差），就顯得比較簡單易懂。

3. 以圖化文，突破難點。在教材中，有許多概念、原理（規(guī)律）、過程用文字描述和說明，學生在學習中感到有一定難度。如果教師能開動腦筋，設計圖表，那么既能形象直觀說明問題，又能降低教學難度。

例1. 必修教材ⅠP40關于地塹、地壘的概念教學：在斷層中兩側陷落、中間突起部分叫地壘；中間部分相對下沉的斷層，形成地塹構造。如果我們用圖示教學，學生看了就一目了然，容易掌握。

例2. 必修教材ⅠP79關于地域分異基本規(guī)律的教學：大體上沿緯線延伸、隨緯度變化，這種呈緯向帶狀分布的差異就是緯度地帶性差異（經度地帶性分異略）。從山麓到山頂，自然環(huán)境及其各組成要素會出現(xiàn)逐漸變化更迭的現(xiàn)象，就是垂直分異。我們用示意圖展示給學生，難點就迎刃而解。

例3. 必修教材ⅠP110關于夏季風進退和雨帶移動的地理過程，通過地圖教學形象生動，一目了然。

策略四：糾——去偽存真，敢于挑戰(zhàn)

湘教版高中地理教材有著鮮明的優(yōu)點：① 理念新穎，不拘俗套；② 案例豐富，說服力強；③ 圖式多樣，形象生動；④ 活動多多，突出主體……等等。這與編寫這套教材強大的作者陣容密切相關。但是，碧玉瑕疵，在所難免，我們在教材的使用過程中，遇到和發(fā)現(xiàn)了不少問題。這些問題，我們可以概括為三大類。

1. 語法邏輯問題

語法邏輯問題主要表現(xiàn)在語意表述不嚴密、語句不通、用詞不當等問題。

問題一：用詞不當。必修教材ⅡP12“人類與自然資源之間，應當建立良性循環(huán)關系，以實現(xiàn)自然資源的持續(xù)利用?！薄把h(huán)”一詞，用詞不當，應改為“發(fā)展”一詞。

問題二：語意表述不嚴密。必修教材ⅠP23關于正午太陽高度的表述：各地太陽高度在地方時12時時最大，稱為正午太陽高度。缺少“一天中”的修飾詞。又如必修教材ⅠP23關于極晝的描述：當太陽直射北半球時，北半球晝長夜短，緯度越高，晝越長，夜越短，在北極圈內，出現(xiàn)太陽整日不落的現(xiàn)象；在南半球則晝短夜長，緯度越高，晝越短，夜越長，在南極圈內，出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。應將“在北極圈內”、“在南極圈內”改為“在北極地區(qū)”、“在南極地區(qū)”。

2. 學科科學性問題

學科科學性問題主要表現(xiàn)在概念解釋不正確、地理要素考慮不周全和地理位置表示錯誤等等。

問題一：地理要素考慮不周全。必修ⅠP45太陽輻射和地面輻射、大氣逆輻射關系示意圖中，從太陽輻射量（100）的去向看，大氣吸收（19）+大氣和地面的反射（34）+地面吸收（47）=太陽輻射量（100），可見，作者忽視了大氣的散射作用。又如教材必修ⅠP107關于自然災害的主要特征：圖中缺少了關聯(lián)性。

問題二：地理位置表示錯誤。必修ⅠP51風帶和氣壓帶移動示意圖中，關于副極地低氣壓帶的位置66.5°N值得商討。按北半球三圈環(huán)流和風帶示意圖，副極地低氣壓帶的位置應為60°N。

3. 教材編排體系問題

問題一：缺少主體內容。必修ⅠP40“（三）火山、地震活動和地表形態(tài)”中，整塊內容只有一個活動，而沒有大字說明，顯得空洞無物。建議將圖示上面的一段文字改為大字部分。

又如必修ⅠP42“四.人類活動與地表形態(tài)”中，整塊內容也只有一個活動，建議將圖示上面的一段文字改為大字部分。

問題二：內容與標題不符合。必修ⅡP41“第三節(jié)城市化過程對地理環(huán)境的影響”中，該節(jié)內容主要包括：一.城市化與我們的生活；二.城市環(huán)境問題；三.我國城市發(fā)展趨勢。從小標題看，顯然三塊內容沒有一塊寫城市化過程對地理環(huán)境的影響。建議應將閱讀內容中“城市化過程對自然地理環(huán)境的影響、城市化過程對人文地理環(huán)境的影響”升格為主要內容。而將“我國城市發(fā)展趨勢”安排到前一節(jié)（城市化過程與特點）中去。

又如必修教材ⅡP51頁關于“產業(yè)活動的區(qū)位條件”一段中，其中的活動“深圳——年輕的特區(qū)城市”（后面有三個問題：1.說出深圳的地理區(qū)位特點。2.深圳迅猛崛起的主要原因是什么？3.為什么深圳充滿了發(fā)展活力？）應該是城市地理區(qū)位的內容，而不屬于產業(yè)活動（農業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)、信息業(yè)等）的內容。

[1] 李天杰, 朱翔, 陳民眾. 普通高中地理課程標準實驗教科書《地理》必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ[M]. 長沙: 湖南教育出版社, 2012年.

[2] 錢源偉, 丁偉明. 走進高考的研究性學習[M]. 上海: 華東師范大學出版社, 2002年.