教材中的活動(dòng)內(nèi)容選擇及其效果研究——以高中人教版《地理》必修一為例

海南省?？谑泻Ｄ先A僑中學(xué)（570206） 馮貽翔

一、引言

新課標(biāo)明確提出，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”[1]。足見地理學(xué)習(xí)的重要性，以及新課標(biāo)注重地理學(xué)習(xí)實(shí)用性的特點(diǎn)。同時(shí)，通過地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力也是新課標(biāo)的重要目標(biāo)之一。高中階段的地理知識涉及面廣，且更有深度。加上新課改后教學(xué)時(shí)間縮短，所以教與學(xué)都有一定難度。對于高中地理老師來說，在有限的課堂時(shí)間里如何讓學(xué)生掌握知識、理解知識并學(xué)會運(yùn)用知識是非常重要的。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，高中地理教材可以從文字與圖像的選配、重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的把握以及內(nèi)容的選擇與組織等多方面進(jìn)行研究[2]。在新教材中，多處都設(shè)置了活動(dòng)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識綜合分析問題的能力。本文對教材中活動(dòng)內(nèi)容的合理利用進(jìn)行了探究，從“活動(dòng)的特點(diǎn)”展開，采取問卷調(diào)查的方法，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，期望能找到在課堂上有效地利用活動(dòng)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、應(yīng)用等能力的方法。從而提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力。

二、必修一教材中活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高中地理新教材“活動(dòng)系統(tǒng)”主要是為了三維目標(biāo)的達(dá)成。第一維是知識與技能目標(biāo)。知識目標(biāo)包括地理感性知識與地理理性知識，以理性知識培養(yǎng)為主；技能目標(biāo)包括地理觀察、觀測、實(shí)驗(yàn)技能、分析自然、人文、區(qū)域地理問題技能、運(yùn)用地理圖表、地理數(shù)據(jù)等技能，以智力技能培養(yǎng)為主。第二維是過程與方法目標(biāo)，包括收集、整理、分析自然、人文地理信息的過程與方法；發(fā)現(xiàn)自然、人文及區(qū)域地理問題的過程與解決的方法；表達(dá)、交流學(xué)習(xí)成果的過程與方法，以培養(yǎng)學(xué)生對地理問題的分析過程為主。第三維是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，可分為情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層次，以價(jià)值觀培養(yǎng)為最終目標(biāo)。具體目標(biāo)可分為學(xué)生對自然、人文及區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)興趣，對地理景觀的審美情趣，熱愛祖國、家鄉(xiāng)的情感、關(guān)心地理事物、尊重地理規(guī)律，愛護(hù)并保護(hù)環(huán)境的態(tài)度，資源觀、環(huán)境觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展等觀念的培養(yǎng)。

為了有助于培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)，在地理必修一教材中，每章節(jié)都設(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容主要可分為“讀圖思考”“活動(dòng)”“案例及閱讀”和“問題探究”。在地理必修一教材中共有11處“讀圖思考”，大多是對知識點(diǎn)的概括。圖像是地理教學(xué)和分析的重要工具，也是提升學(xué)生能力的重要手段。比如，使用地圖可以很好地表達(dá)地理事物的空間結(jié)構(gòu)和分布規(guī)律。圖像有助于學(xué)生理解空間信息，培養(yǎng)其提取信息、觀察判斷、綜合分析、空間思維的能力[3]。地理必修一教材共有“活動(dòng)”38個(gè)，分為認(rèn)知性活動(dòng)、操作性活動(dòng)和體驗(yàn)性活動(dòng)；“閱讀或案例”共計(jì)16處，主要是課外知識的延伸；“問題研究”每章各有一個(gè)，分為暢想型、反思型、分析型和論證型?？梢钥闯觯乩肀匦抟唤滩闹械幕顒?dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多樣，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以期達(dá)到高中地理新教材中“活動(dòng)系統(tǒng)”設(shè)置的目的。

三、高中必修一地理教材活動(dòng)使用狀況及效果調(diào)查分析

1. 教學(xué)過程中的活動(dòng)內(nèi)容選擇

在教學(xué)中，筆者并不全都采用課本中的活動(dòng)內(nèi)容。由于“讀圖思考”大多是對課標(biāo)知識的解讀，所以在課堂上基本都用來進(jìn)行講解訓(xùn)練，總體思路是設(shè)計(jì)或者簡化問題，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考。而每一章后面的“問題研究”由于課程時(shí)間的緊迫性，涉及得一般比較少。 “案例及閱讀”比較重要，不僅能引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還能引導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行知識的提煉，以鍛煉其從大量圖文材料中快速獲取信息的能力?！盎顒?dòng)”在教材編排中是最多的，但有些活動(dòng)是難以開展的。主要是活動(dòng)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時(shí)間又有所限制。所以涉及到地理實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，更多是直接講解實(shí)驗(yàn)想要闡明的問題。另外，筆者在教學(xué)過程中增加一些身邊的實(shí)例，來增加課堂的趣味性與生活性。

2. 學(xué)生對教材中活動(dòng)內(nèi)容的看法

為了收集學(xué)生對教學(xué)中活動(dòng)內(nèi)容的看法，本文采取了問卷調(diào)查的方式。問卷設(shè)計(jì)從教材活動(dòng)的數(shù)目、編排以及呈現(xiàn)方式這三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的對象是海南華僑中學(xué)高一年級的六個(gè)班級的學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷235份，有效問卷229份，問卷有效率97.45%。問卷分析如下。

（1）學(xué)生對活動(dòng)欄目數(shù)量的看法

數(shù)量多少是學(xué)生對活動(dòng)內(nèi)容最直觀的感受。由圖1可以看出，大多數(shù)（64.19%）的學(xué)生認(rèn)為教材活動(dòng)欄目的數(shù)量是合理的，只有小部分學(xué)生覺得活動(dòng)欄目數(shù)量太多或者太少。由此可知，教材中活動(dòng)欄目在數(shù)量的設(shè)置上還是比較合理的。

圖1 學(xué)生對教材活動(dòng)數(shù)量的看法

（2）學(xué)生對活動(dòng)編排的看法

活動(dòng)欄目的編排主要指活動(dòng)內(nèi)容在教材中結(jié)合知識點(diǎn)所處的位置以及欄目的篇幅這兩個(gè)方面。由圖2可以看出，大部分學(xué)生比較認(rèn)可活動(dòng)內(nèi)容的編排位置和篇幅。有一部分學(xué)生對活動(dòng)的篇幅顯示出了比較不喜歡的態(tài)度，主要是覺得部分活動(dòng)內(nèi)容的篇幅過長。

圖2 學(xué)生對教材活動(dòng)編排的看法

（3）學(xué)生對活動(dòng)呈現(xiàn)方式的看法

教學(xué)素材的呈現(xiàn)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。地理教學(xué)是離不開圖像的，教材中活動(dòng)內(nèi)容大部分都以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)。由圖3可以看出，大部分學(xué)生比較認(rèn)可圖文融合的效果，認(rèn)為融合性強(qiáng)的有20.09%，而較強(qiáng)的則超過了一半（56.33%）。由此可知，教材中活動(dòng)內(nèi)容以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)還是非常合理的，更有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，有接近四分之一（23.58%）的學(xué)生對于教材圖文結(jié)合的狀況還是不滿意的。通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中的一個(gè)原因是圖像較為單調(diào)。

圖3 學(xué)生對教材活動(dòng)呈現(xiàn)方式的看法

同時(shí)，筆者在調(diào)查學(xué)生對教材活動(dòng)的看法時(shí)，對教材的活動(dòng)按素材的區(qū)域性進(jìn)行了簡單的劃分，分為國內(nèi)材料和國外材料，并通過問卷做了一些簡單的了解。調(diào)查結(jié)果顯示，17.03%的學(xué)生認(rèn)為國內(nèi)材料的表達(dá)效果要優(yōu)于國外材料；僅有6.99%的學(xué)生認(rèn)為國外材料的表達(dá)效果優(yōu)于國內(nèi)材料，其余75.99%的學(xué)生持中立的態(tài)度。這從一個(gè)側(cè)面反映出，學(xué)生對比較熟悉的教學(xué)素材的接受性更強(qiáng)。在教學(xué)過程中，如果能給出本地或者學(xué)生較熟悉的材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大大提高。

3. 活動(dòng)內(nèi)容的作用效果分析

教材活動(dòng)內(nèi)容的作用在于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力。從表1可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容對拓展視野、提高興趣、理解知識和提升能力等四個(gè)方面比較有幫助或者有一些幫助。其中，學(xué)生最認(rèn)可的活動(dòng)內(nèi)容效果是提高興趣，34.06%的學(xué)生都認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容對提高興趣有很大的幫助。相對來講，活動(dòng)內(nèi)容幫助學(xué)生理解知識的效果不太理想。僅有15.28%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容可以有助于對知識的理解，且有23.58%學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容對知識理解有很少幫助或無任何幫助。

表1 學(xué)生對活動(dòng)效果的看法

4. 學(xué)生對不同活動(dòng)類型的關(guān)注程度

本文對教材中活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了廣義的劃分，分為四類：“讀圖思考”“案例及閱讀”“活動(dòng)”和“問題研究”?；顒?dòng)的難易程度、不同的活動(dòng)類型、以及學(xué)生自身的愛好、對知識的理解能力等都會影響他們對活動(dòng)的關(guān)注程度。

由表3可以看出，學(xué)生對“案例及閱讀”這個(gè)類型的活動(dòng)內(nèi)容最為關(guān)注，55.02%的學(xué)生都把“案例及閱讀”排在了關(guān)注的第一位。案例設(shè)計(jì)的故事性和趣味性使得學(xué)生非常喜歡該類型的活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生不太關(guān)注的活動(dòng)內(nèi)容是“問題研究”和“活動(dòng)”，從表2可知，對于“問題研究”而言，其受關(guān)注度低的一個(gè)原因可能是它的難度較大，有32.75%的學(xué)生覺得它的理解難度最大。另外，在問卷中，有23.58%的學(xué)生表示他們關(guān)注教材中的活動(dòng)內(nèi)容是因?yàn)樗麄儗Φ乩肀容^感興趣。當(dāng)然，更多的學(xué)生表示他們會關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容主要是老師上課過程中會使用到，或者引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

表2 學(xué)生認(rèn)為不同活動(dòng)類型的難易程度（1～4難易程度逐漸降低）

表3 學(xué)生對不同活動(dòng)類型的關(guān)注度（1～4關(guān)注程度逐漸降低）

根據(jù)學(xué)生對不同活動(dòng)類型的關(guān)注程度，教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，可以以“案例及閱讀”為主，“閱讀思考”其次，“問題研究”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為輔，合理地安排活動(dòng)內(nèi)容的數(shù)量和類型分配，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

由表2、表3可以看出，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和他們所感知的難易程度是有一定關(guān)聯(lián)的。以問題研究為例，很多學(xué)生（32.75%）認(rèn)為“問題研究”是最難的，因此他們對“問題研究”的關(guān)注程度也是最低的（13.54%）。其他的活動(dòng)類型的難易程度與關(guān)注度如下。

圖4 學(xué)生認(rèn)為不同類型活動(dòng)的難易程度與關(guān)注度的關(guān)系

由上可知，對于不同的活動(dòng)類型而言，學(xué)生對它的關(guān)注度與它的難度的關(guān)系有所差別。對于“問題研究”，學(xué)生對它的關(guān)注度與它的難度整體上呈現(xiàn)了負(fù)相關(guān)的關(guān)系；對于“閱讀思考”，學(xué)生對它的關(guān)注度與它的難度的關(guān)系在變化趨勢上呈現(xiàn)一定的負(fù)相關(guān)，但不是很明顯；而對于“案例及閱讀”和“活動(dòng)”而言，學(xué)生對它們的關(guān)注度與其難度之間的關(guān)系，更偏向于正相關(guān)，筆者覺得這可能跟教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)有關(guān)。綜上所述，活動(dòng)的難易程度會影響學(xué)生對活動(dòng)的關(guān)注度，教師應(yīng)該想辦法使活動(dòng)簡化。

5. 學(xué)生對活動(dòng)內(nèi)容教學(xué)形式的期待

教與學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生對教師如何利用“活動(dòng)材料”有著自己的期待。在問卷中給出了“教師講授”“小組合作”“學(xué)生獨(dú)立完成”“補(bǔ)充更新其他活動(dòng)”和“其他模式”等選項(xiàng)。由圖5可以看出，對于不同的活動(dòng)類型，學(xué)生希望老師以不同的方式教學(xué)。但是，無論哪種類型的活動(dòng)，學(xué)生都覺得“教師講授”最容易讓他們接受知識。其次他們覺得教師在課堂上對知識的補(bǔ)充，也能夠幫助他們加深對知識的理解。除了 “案例及閱讀”，較多的學(xué)生覺得可以獨(dú)立完成以外，他們不太接受 “學(xué)生獨(dú)立完成”或者“學(xué)生課后完成”這樣的教學(xué)方式。這一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，自主學(xué)習(xí)能力較差；另一方面也受到高中學(xué)習(xí)時(shí)間的限制。當(dāng)然，教材本身的趣味性也需要不斷加強(qiáng)。

圖5 學(xué)生對不同類型活動(dòng)的教學(xué)方式選擇

6. 學(xué)生的其他建議

對于教材中活動(dòng)內(nèi)容的效果，有些學(xué)生認(rèn)為對活動(dòng)的學(xué)習(xí)有利于擴(kuò)展視野，了解更多地理常識，有助于理解和鞏固教材中的地理知識。同時(shí)，通過對教材案例的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生提取地理信息的能力，對比分析能力，對知識的遷移能力，提高考試成績；還有利于抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

關(guān)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選用的問題，學(xué)生也給出了一些建議：教材中的案例欄目有些少，數(shù)據(jù)不充分，難以說明問題，可適當(dāng)靈活地增加；教材案例的文字?jǐn)⑹鲞^于繁雜，應(yīng)該簡潔明了；案例的圖像典型性不夠，可選擇或增加案例圖像，從而提高案例的吸引力；同時(shí)有一些選用的教材案例已經(jīng)過時(shí)，部分案例在其他書中已經(jīng)學(xué)到，應(yīng)該更新案例，突出時(shí)代性，接近生活實(shí)際。

7. 問卷分析總結(jié)

通過以上分析可知，學(xué)生對于活動(dòng)內(nèi)容的數(shù)量以及圖文的融合性比較滿意，對于活動(dòng)內(nèi)容的編排位置以及篇幅則有更高的期望值。通過對活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在知識拓展、興趣培養(yǎng)、考試水平以及分析能力培養(yǎng)各方面都是有所收獲的。可見，對于大部分學(xué)生而言，活動(dòng)內(nèi)容的目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們根據(jù)自己的期望、興趣以及自我辨別的不同類型的“活動(dòng)”的難易程度，選擇了自己的關(guān)注點(diǎn)，總體呈現(xiàn)的規(guī)律是：學(xué)生感覺難的，他們的關(guān)注度就會降低。關(guān)注度降低，也就意味著學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也降低，他們更多地期望老師進(jìn)行講解和補(bǔ)充。所以，還需要從教材的編寫、編排、內(nèi)容選擇等方面著手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)論及建議

1. 研究結(jié)論

必修一的知識體系具有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性。對于大部分剛開始建立空間思維的高一學(xué)生而言，這部分的學(xué)習(xí)有一定困難。因此，合理地借助教材中的“活動(dòng)”和補(bǔ)充課外知識對于教學(xué)有巨大的幫助。通過教學(xué)實(shí)踐以及問卷調(diào)查分析得到如下結(jié)論：

（1）教材中活動(dòng)內(nèi)容的數(shù)目、編排以及呈現(xiàn)方式是比較合理的。

（2）教材活動(dòng)欄目對學(xué)生的視野拓展、興趣培養(yǎng)、知識理解和能力提升這四個(gè)方面有一定作用。

（3）很多學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)的內(nèi)容有一定困難，除了“閱讀及案例”不需要講解外，其他的活動(dòng)內(nèi)容，大部分學(xué)生希望以老師講解的方式學(xué)習(xí)。

（4）教材中的活動(dòng)情境性、典型性、時(shí)效性、可讀性和多樣性方面還存在提高的空間?；顒?dòng)設(shè)置能夠很好地結(jié)合教材的知識點(diǎn)，具有一定的可讀性；但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教材的呈現(xiàn)方式大多能采用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，只不過所展示的僅為單一類型的1-2幅圖像。部分圖標(biāo)數(shù)據(jù)年代久遠(yuǎn)，用的還是10年前數(shù)據(jù)。比如，P11的圖1.13，P46的圖2.29，P47的圖2.30等。

（5）對于教材中的實(shí)驗(yàn)和問題探究，由于時(shí)間、場地等限制，在教學(xué)過程中一般是舍棄或者讓學(xué)生回去自主學(xué)習(xí)的。但調(diào)查顯示，學(xué)生覺得這部分活動(dòng)內(nèi)容是最難的。

2. 建議

基于調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對教材中活動(dòng)內(nèi)容的使用及教學(xué)提出以下建議：

（1）材料的選取需兼顧時(shí)代性與典型性

時(shí)代性表現(xiàn)在材料的背景時(shí)間與當(dāng)前生活實(shí)際相隔不遠(yuǎn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感與新鮮感，更容易獲取相關(guān)信息，聯(lián)系實(shí)際，更好地激發(fā)認(rèn)同感。因此在教材的編排過程中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)不斷更新，緊貼當(dāng)代學(xué)生的生活實(shí)際。典型性表現(xiàn)在地理案例材料對于某一地理原理、規(guī)律的融合程度高，甚至可能這一地理原理、規(guī)律或理論就來源于對這類案例材料的分析，能夠代表該類地理現(xiàn)象的一般發(fā)展情況。有些材料僅僅反映了知識或者問題的某一個(gè)方面。所以無論是教材編寫者還是教師，都應(yīng)不斷收集當(dāng)代的典型案例，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（2）緊密聯(lián)系生活實(shí)際

針對學(xué)生對活動(dòng)內(nèi)容的興趣不大，或者說對地理學(xué)習(xí)的興趣不高這一現(xiàn)象，有的學(xué)生可能是因?yàn)榻滩闹械牡乩憩F(xiàn)象離自己比較遠(yuǎn)，實(shí)用性不大，因而興趣不高。所以無論是教材編寫者還是教師，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生周邊的環(huán)境或者學(xué)生的興趣點(diǎn)，從中去挖掘更為貼近學(xué)生生活實(shí)際的“信息”，在教學(xué)中呈現(xiàn)，讓他們充分體驗(yàn)到地理就在身邊，體驗(yàn)地理在生活實(shí)踐中的效用價(jià)值。由于教材的編寫面向的是全國范圍，所以很難收集到各個(gè)地方的典型案例。所以在“緊密聯(lián)系生活”這個(gè)教學(xué)相關(guān)的部分，教師可能需要付出更多。

（3）教材中“實(shí)驗(yàn)”和“問題探究”欄目內(nèi)容的處理

“實(shí)驗(yàn)”教會學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，“問題探究”則能指引學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)際。但在教學(xué)過程中，由于課時(shí)的限制，地理實(shí)驗(yàn)往往是被忽略的，問題探究更多也只是點(diǎn)到為止。所以要想真正實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”，地理課程也需要增加一些實(shí)驗(yàn)探究課。這樣學(xué)生才能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去理解生活的本質(zhì)，才能真正做到學(xué)以致用。

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