PBL教學(xué)在?？茖W(xué)校的藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

賈玉英

（曲阜師范大學(xué)杏壇學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

PBL教學(xué)在?？茖W(xué)校的藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

賈玉英

（曲阜師范大學(xué)杏壇學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

目的 探討PBL教學(xué)模式在藥理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法 選擇我校2011級(jí)藥學(xué)專業(yè)1班、2班學(xué)生作為研究對(duì)象，1班學(xué)生教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)模式，記為觀察組，2班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，記為對(duì)照組，階段性結(jié)束后，采用調(diào)查問卷方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查項(xiàng)目包括：學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、認(rèn)識(shí)問題深度、教師滿意度、課堂氣氛滿意度，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)及操作技能考試。結(jié)果 觀察組學(xué)生理論知識(shí)及技能操作考試成績(jī)均高于對(duì)照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)指標(biāo)均高于對(duì)照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 藥學(xué)教學(xué)工作中引入PBL教學(xué)模式，教學(xué)效果較高，有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高實(shí)際動(dòng)手能力及工作能力，效果滿意。

藥學(xué)；教學(xué)；PBL模式

藥學(xué)是培養(yǎng)藥學(xué)人才的實(shí)踐性學(xué)科，是培養(yǎng)藥學(xué)人才的重要教育內(nèi)容，隨著我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)及醫(yī)藥研究領(lǐng)域的快速發(fā)展，藥學(xué)高等教育取得巨大成就，但多數(shù)學(xué)生對(duì)自身定位及專業(yè)職業(yè)意識(shí)認(rèn)識(shí)模糊，鑒于我國(guó)藥學(xué)教育現(xiàn)狀，有必要對(duì)藥學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整及改革，去除限制學(xué)生能力培養(yǎng)的不足之處，探索有效的教學(xué)手段勢(shì)在必行，PBL（problem-based learning）也稱為基于問題教學(xué)法[1]，我們?cè)谒帉W(xué)專業(yè)學(xué)員培養(yǎng)過程中引入PBL教學(xué)模式，作為一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)有效合作，發(fā)展學(xué)習(xí)技能的方法，可以使理論及實(shí)踐教學(xué)更具體化，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2011級(jí)藥學(xué)專業(yè)1班、2班學(xué)生作為研究對(duì)象，1班學(xué)生教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)模式，記為觀察組，2班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，記為對(duì)照組，觀察組45人，男29名，女16名，年齡在18～21歲間，平均（19.3±0.5）歲；對(duì)照組46人，男30名，女16名，年齡在17～21歲間，平均（19.5±0.4）歲。兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績(jī)等方面比較無(wú)明顯差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

兩組學(xué)生均由3名老師共同任教，確保學(xué)生在教學(xué)過程中不知道實(shí)驗(yàn)分組，以確保其積極性。階段性結(jié)束后采用自制問卷對(duì)學(xué)生教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查項(xiàng)目包括：學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、認(rèn)識(shí)問題深度、教師滿意度、課堂氣氛滿意度，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)及操作技能考試。對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組引入PBL教學(xué)模式，通過將臨床工作中遇到的問題或典型病例，引入到課堂學(xué)習(xí)中，針對(duì)這些問題進(jìn)行小組討論，查閱相關(guān)文獻(xiàn)、藥理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等資料[2]，尋找這些問題的解決方法。具體措施如下：

1.2.1 提出問題：將觀察組學(xué)生分為9組，每組5人，選擇一名學(xué)生為組長(zhǎng)，老師選定討論內(nèi)容或典型病例后，告知小組長(zhǎng)，并由小組長(zhǎng)傳導(dǎo)至組員。

1.2.2 文獻(xiàn)檢索：要求學(xué)生根據(jù)問題從網(wǎng)絡(luò)、圖書、工具書查找相關(guān)問題的答案及材料，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)是獲取相關(guān)知識(shí)及信息的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要環(huán)節(jié)[3]，獲取準(zhǔn)確的文獻(xiàn)對(duì)PBL教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要，在實(shí)際操作中存在諸多問題，最突出的是不能準(zhǔn)確選定檢索詞，文獻(xiàn)太寬泛不能搜到有價(jià)值的文獻(xiàn)，帶教老師鼓勵(lì)學(xué)員根據(jù)問題選定準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞，嘗試將檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步精選[4]。學(xué)生在此過程中通過檢索文獻(xiàn)，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的了解。

1.2.3 理論與實(shí)踐結(jié)合：在藥學(xué)研究中，一個(gè)問題往往涉及多個(gè)學(xué)科，學(xué)員雖然能完成相關(guān)學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，但理論知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)踐中，是學(xué)員在實(shí)習(xí)中重要的任務(wù)，帶教老師給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助其樹立信心，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案[5]，在小組討論時(shí)，學(xué)員自己闡述問題的背景，該研究的預(yù)期結(jié)果、先進(jìn)性，找出存在的問題，再次進(jìn)行檢索予以解決，讓學(xué)生明確研究問題，充分發(fā)掘其潛能，體現(xiàn)PBL教學(xué)的精髓。

1.2.4 小組討論：以小組為單位，根據(jù)問題及實(shí)踐研究，選出一名代表對(duì)問題進(jìn)行解答，其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)分歧進(jìn)行討論，學(xué)員可以提出問題，由老師和學(xué)生共同回答，帶教老師在此過程中起到引導(dǎo)作用，保證討論僅僅圍繞主題，同時(shí)給予一定啟發(fā)和幫助，將討論引入深層，提出進(jìn)一步解決的問題。

1.2.5 課堂小結(jié)：討論結(jié)束后帶教老師提供視頻等多媒體課件，對(duì)問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)解答，對(duì)討論過程中的遺漏、不足及錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使知識(shí)系統(tǒng)化。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩組數(shù)據(jù)間計(jì)量資料使用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為0.05，當(dāng)P＜0.05時(shí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)各指標(biāo)對(duì)照

見表1。

2.2 兩組學(xué)生理論及技能考試成績(jī)對(duì)照

見表2。

3 討 論

表1 兩組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)各指標(biāo)對(duì)照

表2 兩組學(xué)生理論及技能考試成績(jī)對(duì)照

1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在MeMas大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)PBL教學(xué)模式，在1993年世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到推薦，并成為目前較流行的教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式能讓學(xué)生樹立自主學(xué)些的理念[6]，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有根本區(qū)別，這種建構(gòu)主義為指導(dǎo)原則產(chǎn)生的教學(xué)效果能提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索及創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)者的分析及推理能力。近年來，我國(guó)對(duì)其研究不斷深入，開展PBL教學(xué)的院校也逐漸增多，目前我國(guó)高等?？茖W(xué)校面臨學(xué)生多，多為大班授課的難題，經(jīng)典PBL模式難以開展，可以小規(guī)模實(shí)施。PBL教學(xué)模式以學(xué)員為主體，繼發(fā)學(xué)生積極性及主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最終提高創(chuàng)新能力。藥學(xué)教學(xué)工作中引入PBL教學(xué)模式，教學(xué)效果較高，有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高實(shí)際動(dòng)手能力及工作能力，效果滿意。

[1] 郭金耀,佟偉宗,陳喜珊.PBL教學(xué)法在我院高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,24(8):21-22.

[2] 張琨.PBL和案例教學(xué)法在高職高專藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)藥理通訊,2009,26(4):38-39.

[3] Azila NM,Sim SM,Atiya AS.Encouraging learning how to fish an up-hill but worthwhile battle[J].Ann Acad Med Singapore,2010, 30(4):375-378.

[4] 梁曉燕,楊世民.提高我國(guó)高等藥學(xué)教育質(zhì)量的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2007,15(1):4-6.

[5] 羅煥敏.我國(guó)藥學(xué)教育的現(xiàn)狀及應(yīng)注意的問題[J].藥學(xué)教育, 2005,21(3):8-10.

[6] 石瑋瑋,楊正剛,張麗平,等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)化學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué),2011,(8):149-150.

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1671-8194（2013）25-0288-02