基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下解剖學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

付世杰

（濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250102）

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下解剖學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

付世杰

（濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250102）

目的 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的解剖教學(xué)模式。方法 對本校2012級護(hù)理專業(yè)6個專科班學(xué)生分別采用“雙軸、雙線”教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，用分析考試成績和問卷調(diào)查的方法對兩種教學(xué)方法進(jìn)行評價。結(jié)果 分析考試成績顯示實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組的平均成績，且差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。問卷調(diào)查顯示98.7%的學(xué)生對本教學(xué)方法持肯定態(tài)度。結(jié)論 將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的解剖教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；雙軸；雙線；教學(xué)模式

多年來，解剖教學(xué)工作者一直在不斷地探索有效的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)方法，形成了許多有特色的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，獲取知識的途徑大大增強(qiáng)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，整合了優(yōu)秀的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了從以課堂為主、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以網(wǎng)絡(luò)為主、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的大趨勢。在此形勢下，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究層出不窮，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)的探討也頗為深入，如何解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合一直是大家研究的重點(diǎn)。本文就兩者的合理利用進(jìn)行探討。

1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下解剖學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 構(gòu)建解剖學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)大多是在以教師為中心、填鴨式的教學(xué)模式下進(jìn)行的，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程存在個性化差異，教學(xué)的根本任務(wù)是營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，在真實(shí)情境中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互影響，解決實(shí)際問題，習(xí)得技能。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主張由學(xué)生自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者[1]。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的解剖教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下構(gòu)建“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的雙軸心、“課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的雙線的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的建立，旨在教學(xué)過程中確立教師與學(xué)生這兩大軸心在教、學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)三者的關(guān)系中共同參與、相互作用的教學(xué)思想。教師作為教的主體，構(gòu)成了課堂教學(xué)的主體軸心，教學(xué)活動圍繞知識與技能的傳授，其主體性主要表現(xiàn)為對教學(xué)的主導(dǎo)性與創(chuàng)新性；學(xué)生作為學(xué)的主體，構(gòu)成了課外學(xué)習(xí)的主體軸心，其主體性主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性。課堂學(xué)習(xí)注重一般的知識與技能的學(xué)習(xí)與掌握，課后學(xué)習(xí)更加注重知識運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。構(gòu)建“雙軸、雙線”的解剖學(xué)教學(xué)模式，明確教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的雙軸心地位，使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提供可供學(xué)生選擇的兼容性課程菜單，建立多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以及師生協(xié)作管理平臺，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，獲得全面發(fā)展[2]。

1.2 構(gòu)建解剖教學(xué)模式的具體內(nèi)容

解剖學(xué)教師在上課前應(yīng)仔細(xì)研究教材，吃透教材，把握重點(diǎn)。將要講述的章節(jié)分為兩個部分：80%用于課堂講授，20%用于學(xué)生自學(xué)。將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為三個階段進(jìn)行，第一個階段為課前預(yù)習(xí)階段：即教師將下一節(jié)要講述的內(nèi)容在網(wǎng)上公布，并安排好預(yù)習(xí)的題目和自測題，讓學(xué)生在課前必須預(yù)習(xí)并回答相關(guān)問題，教師根據(jù)師生交流所獲得的信息，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和動態(tài)等方面，及時調(diào)整授課方法，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行取長補(bǔ)短、有的放矢地自主學(xué)習(xí)。第二個階段為課堂講授：在授課過程中，以教師授課為主，多媒體為輔。同時，可以采取師生互動的環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三個階段為課后自學(xué)、解釋答疑和知識拓展階段：即教師預(yù)留的一部分相對簡單，知識點(diǎn)比較少，讓學(xué)生下課后再自學(xué)，并預(yù)留好自學(xué)的自測題和在線知識拓展討論題目。學(xué)生在自學(xué)過程中遇到問題可以通過QQ、bbs等方式進(jìn)行提問，也可以直接在網(wǎng)上和其他同學(xué)進(jìn)行討論，教師根據(jù)討論情況在線提供答疑。通過這種方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時教師還可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第一、三階段以學(xué)生和課后自學(xué)和教師指導(dǎo)為線和軸，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師按照學(xué)生的個性特點(diǎn)給予學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)為輔。第二階段以教師和課堂教學(xué)時間為線和軸，以教師傳授知識與技能為主，以學(xué)生配合教學(xué)、按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識為輔?！半p軸、雙線”模式，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和指導(dǎo)作用，又要發(fā)揮好學(xué)生的主體和自主作用，使“雙軸、雙線”協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高教學(xué)效果。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下解剖教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 研究對象

隨機(jī)選取本校2012級護(hù)理專業(yè)6個專科班學(xué)生共354人，其中3個班為實(shí)驗(yàn)組，共181人；3個班為對照組，共173人。6個班級為隨機(jī)分班，文化課基礎(chǔ)、入學(xué)成績和年齡均無顯著性差異。

2.2 方法

實(shí)驗(yàn)組和對照組均使用統(tǒng)一的教材，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)時數(shù)和教學(xué)目的均相同，由統(tǒng)一的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課。

實(shí)驗(yàn)組采用“雙軸、雙線”教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。期末分別進(jìn)行綜合理論考核，綜合試卷試題難度相當(dāng)，題量和題型完全一致。比較實(shí)驗(yàn)組和對照組的期末考試的成績，評價兩種教學(xué)效果?？荚嚱Y(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。問卷調(diào)查是根據(jù)本校和本課程的特點(diǎn)制定的表格。為了解學(xué)生對“雙軸、雙線”教學(xué)模式的看法以及實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。共設(shè)計(jì)7個問題，包括對“雙軸、雙線”教學(xué)模式的態(tài)度、對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、對自主學(xué)習(xí)的能力提高、對學(xué)習(xí)的積極性及效率等。

2.3 結(jié)果

2.3.1 試卷分析

將實(shí)驗(yàn)組和對照組的解剖期末考試成績進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組的平均成績?yōu)椋?0.22±10.21），對照組的平均成績?yōu)椋?2.34±13.11）。顯示實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績明顯高于對照組的平均成績，且差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.3.2 問卷調(diào)查

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為“雙軸、雙線”教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。其中98.7%的學(xué)生對本教學(xué)方法持肯定態(tài)度（表1）。

表1 學(xué)生對“雙軸、雙線”解剖教學(xué)模式的看法（%）

3 討 論

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，而“網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)則是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的、整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而產(chǎn)生的一種新型的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式[3]。這種教學(xué)模式集傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢于一身，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是并非完美無缺。目前一部分院校使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)活動，忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效果低下。同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，而且也是情感交流和學(xué)生人格形成的過程。傳統(tǒng)教學(xué)更有利于師生之間的情感交流和肢體語言交流[4]，教師的一個動作、一個造型、黑板上的簡筆畫，可讓學(xué)生記憶猶新。特別是人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，名詞多而難記憶，對剛步入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說，有一定的難度。這就要求老師對傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)合理的利用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

建立“雙軸、雙線”解剖教學(xué)模式，是在整合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新型的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，融合了建構(gòu)主義的教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的優(yōu)勢，教師作為教的主體，構(gòu)成了課堂教學(xué)的主體軸心；學(xué)生作為學(xué)的主體，構(gòu)成了課后學(xué)習(xí)的主體軸心?！半p軸、雙線”解剖教學(xué)模式整合了課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的功能。教師通過班級公共郵箱、網(wǎng)絡(luò)平臺等教育資源來發(fā)布信息，詳細(xì)分列解剖學(xué)課程各個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、需要掌握的知識點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)察學(xué)習(xí)效果，幫助、指導(dǎo)學(xué)生制訂長、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生逐漸地獲得自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生利用多媒體設(shè)備來完成教師布置的作業(yè)，延伸課堂的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)，拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生通過在線交流，改變了傳統(tǒng)的信息單項(xiàng)傳遞的狀況，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。“雙軸、雙線”解剖教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，并能很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中重講解，少實(shí)踐，內(nèi)容多，課時少的矛盾。

通過對“雙軸、雙線”解剖教學(xué)模式教學(xué)效果的評價，可以看出，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的解剖教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的課堂互動教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，發(fā)揮教師主體和學(xué)生主體兩者的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1] 顧世民.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用[J].外語電化學(xué),2007(6):124.

[2] 張立新.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的生態(tài)化模式建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(3):98.

[3] 任莉莉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2007,21(2):121.

[4] 李浩旭,楊吉平,李保利,等.傳統(tǒng)模式與多媒體技術(shù)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,31(5):45.

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1671-8194（2013）23-0396-02