新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練

王廣安

朗讀是書(shū)面語(yǔ)的口頭表達(dá)形式，也是書(shū)面語(yǔ)的口語(yǔ)創(chuàng)作活動(dòng)；朗讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，也應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。但是目前很多語(yǔ)文課把朗讀作為了課堂點(diǎn)綴：上公開(kāi)課時(shí)，善于朗讀的教師是充分展現(xiàn)自己的朗讀能力，讓學(xué)生佩服、讓聽(tīng)者動(dòng)容；不善于朗讀的教師就用近乎完美的朗讀帶讓學(xué)生聽(tīng)讀，學(xué)生高山仰止，很少有像樣的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生朗讀的水平更是參差不齊，甚至還有一些學(xué)校四年級(jí)學(xué)生還在唱讀，更別奢談“有感情的朗讀”。可以說(shuō)，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是最薄弱的環(huán)節(jié)。分析其原因，一是重視不夠，二是沒(méi)能準(zhǔn)確理解新課標(biāo)的要求，三是不知道究竟該如何訓(xùn)練學(xué)生朗讀。為了強(qiáng)化新課標(biāo)下的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，有必要做好為朗讀訓(xùn)練正本清源。

一、明確朗讀訓(xùn)練的意義

（一）朗讀有利于學(xué)生語(yǔ)言能力和記憶能力的發(fā)展

學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞；反復(fù)的朗讀能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要靠直接感受和積累。如《桂林山水》中，“漓江的水真靜啊……真清啊……真綠啊……”“桂林的山真秀啊……真奇啊……真險(xiǎn)啊……”這樣的句式整齊美觀，學(xué)生易于記憶，也易于活學(xué)活用、仿寫(xiě)訓(xùn)練，提高寫(xiě)作水平。這些都證明朗讀有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有記憶，無(wú)論是觀察、想象、思維或注意都無(wú)法進(jìn)行，所以我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生記憶力的輔導(dǎo)，以提高小學(xué)生的智力水平，朗讀訓(xùn)練也是提高記憶力的手段。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積累豐富的素材，特別是經(jīng)典文章要做到“熟讀成誦，終身受用”。

（二）朗讀有利于學(xué)生身體發(fā)育和情感培養(yǎng)

朗讀可以鍛煉人的肺活量，有助于心肺功能的提高。一篇文章，有時(shí)長(zhǎng)句，有時(shí)短句，短句整齊而有氣勢(shì)，比較好讀，但長(zhǎng)句讀起來(lái)，就比較難了，必須把握呼吸和氣息的運(yùn)用，這樣才不至于氣短或是中斷，尤其是在大聲朗讀時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間有助于心肺功能的提高，我們發(fā)現(xiàn)身體素質(zhì)差的學(xué)生是很難做到大聲朗讀的。

有感情的朗讀，不僅是基于對(duì)文本表達(dá)的情感的理解，也是自己對(duì)文本情感的認(rèn)同，感同身受，身臨其境。這樣的朗讀自然能培養(yǎng)學(xué)生的情感。

（三）朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自信心

魯迅先生能寫(xiě)出那么多不朽的作品，主要受益于他的博讀。他讀書(shū)做到了“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到，當(dāng)然這里的讀書(shū)不僅指朗讀，但是我們朗讀也需要做到這“五到”，做到這“五到”，必然要求專(zhuān)注，事實(shí)上有些學(xué)生讀書(shū)是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”，也即我們常說(shuō)的讀“望天書(shū)”，我們觀察長(zhǎng)期這樣讀書(shū)的學(xué)生都是注意力很不易于集中的學(xué)生。而長(zhǎng)期訓(xùn)練朗讀，必然有利于學(xué)生注意力的培養(yǎng)。

有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于口語(yǔ)交際與表達(dá)，如果我們能訓(xùn)練他們大聲朗讀，流利朗讀，有感情的朗讀，必然讓這些學(xué)生逐漸愿意用口語(yǔ)表達(dá)、善于用口語(yǔ)表達(dá)，直到樂(lè)于表達(dá)。

二、準(zhǔn)確理解新課標(biāo)關(guān)于朗讀的要求

新課標(biāo)對(duì)朗讀的要求是怎樣的呢？“ 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”（第一學(xué)段）“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”（第二學(xué)段）“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！保ǖ谌龑W(xué)段）

朗讀目標(biāo)要求的核心都是：正確、流利、有感情。所謂“正確”是要求朗讀時(shí)用普通話讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，吐字清楚，聲音響亮，沒(méi)有錯(cuò)字、別字、添字、漏字，不重復(fù)，不唱讀；所謂“流利”，就是朗讀時(shí)語(yǔ)氣比較連貫，能讀出句讀和段落間的停頓，節(jié)奏自然，速度適當(dāng)；所謂“有感情”，就是朗讀時(shí)通過(guò)輕重、抑揚(yáng)、停頓等變化，把所閱讀文本的感情傳達(dá)出來(lái)，能讀出陳述、感嘆、疑問(wèn)等不同語(yǔ)氣，同是有朗讀者的感情參與其中。以上三個(gè)要求是不能分割的整體。

第一學(xué)段只提“學(xué)習(xí)用”，是初步嘗試用普通話朗讀，強(qiáng)調(diào)的是老師的指導(dǎo)、示范，重視學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程；第二學(xué)段是“用”，強(qiáng)調(diào)的是使用普通話朗讀的實(shí)踐過(guò)程，里面已經(jīng)含有培養(yǎng)相關(guān)習(xí)慣的意思；第三學(xué)段“能用”，強(qiáng)調(diào)能力的達(dá)成度，要求基本達(dá)到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。

只有明確了新課標(biāo)的要求，把握了新課標(biāo)的內(nèi)涵，更有利于將朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

三、采取多種形式分學(xué)段訓(xùn)練學(xué)生朗讀

學(xué)生年齡段不同，朗讀的要求不同，朗讀指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不同。

第一學(xué)段朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)放在注音文本和兒童歌謠上，朗讀在這個(gè)學(xué)段能促進(jìn)識(shí)字量的增加，讀后要求學(xué)生能用自己的話說(shuō)出朗讀文本的意思。兒童歌謠的朗讀，要求口齒清楚，感情準(zhǔn)確到位。

第二學(xué)段重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩(shī)歌和童話。通過(guò)朗讀讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的“聲音美”（音樂(lè)美），這也是培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩(shī)歌的首要環(huán)節(jié)。

第三學(xué)段重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀散文和兒童劇本。注意通過(guò)朗讀讓學(xué)生領(lǐng)略散文的語(yǔ)言美，尤其是文章凝練處和激昂處的品讀。要嘗試讓學(xué)生試演兒童劇本，增加學(xué)生朗讀興趣，提高朗讀水品。

朗讀有多種形式：教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生單獨(dú)讀、小組集體朗讀、分段接力讀、分角色朗讀、分男女生讀、學(xué)生單獨(dú)分段讀等，教師要靈活運(yùn)用，避免單一枯燥。

四、尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀，注重朗讀評(píng)價(jià)

指導(dǎo)學(xué)生朗讀要把握文章感情基調(diào)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)主要把握“高興的”“悲傷的”“平靜的”這三種。同時(shí)，朗讀是學(xué)生個(gè)性化的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，由于學(xué)生的經(jīng)歷不同、知識(shí)積累不同、內(nèi)心情感不同，對(duì)文本的理解也不可能完全相同，因此我們要充分尊重學(xué)生對(duì)文本的理解，尤其是個(gè)別句子的處理，絕不能一刀切。

正確的朗讀評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生朗讀的肯定，讓學(xué)生以后愿意朗讀；又是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生以后善于朗讀。這要求我們朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用“激勵(lì)性”的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少評(píng)判；多情趣，少教條。如“你讀得真好，我仿佛到了那個(gè)美麗的地方”“真是播音員的水準(zhǔn)啊，老師向你學(xué)習(xí)”“你讀得真不錯(cuò)，再讀慢點(diǎn)就更好了”。老師在做評(píng)價(jià)時(shí)的語(yǔ)氣更不要像個(gè)莊重的裁判，而是要富有激情，富有語(yǔ)氣變化，抑揚(yáng)頓挫的表達(dá)，讓評(píng)判本身成為朗讀的示范。

問(wèn)渠那得清如許，為有書(shū)聲滾滾來(lái)。一個(gè)善于朗讀的學(xué)生，其語(yǔ)文素養(yǎng)肯定較高；一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的班級(jí)，其語(yǔ)文基礎(chǔ)肯定不差；一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的學(xué)校，其校風(fēng)肯定很好。只要我們加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，就能切實(shí)提高學(xué)生朗讀水平，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。