如何強化教師的師德意識

于少忠 魏本林

一、強化師德意識是教育工作的首位

陶行知老先生曾經(jīng)說過：為師者要“愛滿天下”，要“捧著一顆心來，不帶半根草去”。學高為師，身正為范。教師只有德才兼?zhèn)?，才能贏得學生的尊重，家長的信任，同事的認可和肯定。學生們才更樂意親近你，愛戴你，接受你的教育。像殷雪梅老師的孜孜不倦、愛生如子；像鄭琦老師為農(nóng)村教育事業(yè)無私奉獻的感人教育，他們都是具有良好師德的好教師，他們對學生的愛是一種不記回報的、無私的愛，是一種嚴慈相濟的愛，這種愛是神圣的。這種愛是以教師教育學生的感情為基礎(chǔ)，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而‘信其道，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。因此，強化師德意識必須是放在教育工作的首位，

一所好學校，必須有至少超過80%的敬業(yè)者，才能成就其目標，否則學校的規(guī)章將成為一紙空文，目標也會成為泡影。

一個成功的事業(yè)不是因為一大堆做成的事而構(gòu)成的一個結(jié)果；而是因為有一群人向同一個方面不停地努力而形成的一種狀態(tài)。

當你選擇了做教師，你的一言一行、一舉一動都要受到眾人的監(jiān)督。因為世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監(jiān)督；當你選擇了做教師，你就選擇了清苦，保持一份清高，面對社會各種誘惑因素，都要矢至不移。

二、教師職業(yè)道德

（一）師德的概念及基本構(gòu)成

什么是師德呢？所謂師德，狹義的說就是教師的職業(yè)道德。包括教師的精神面貌、思想素質(zhì)、工作態(tài)度、教學水平等。

教師職業(yè)道德是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。

基本構(gòu)成：職業(yè)理想—成為受人尊敬的優(yōu)秀教師；

職業(yè)責任——對學生乃至對社會負責；

職業(yè)態(tài)度——吃苦耐勞；

職業(yè)紀律——遵守規(guī)章；

職業(yè)技能——教育教學能力；

職業(yè)良心——高度的責任感和使命感；

職業(yè)作風——態(tài)度和行為；

職業(yè)榮譽——尊嚴與自豪感。

（二）師德維護與制定行為準則的必要性

學校要維護教師的尊嚴，必須對師德加以考核，增加對教師行為的約束力，正如國家要維持良好秩序而制定相關(guān)法律法規(guī)一樣。

請看美國一所學校制定的教師行為準則：

（1）記住學生姓名；

（2）要嚴格遵守學校的規(guī)章制度。

（3）要利用電話等手段與學生家長保持聯(lián)系；

（4）要保持精神飽滿，意識到自己的言談舉止都會影響學生的行為；

（5）注意參考以往學校對學生的評語，但不持有偏見，并且與輔導(dǎo)員聯(lián)系；

（6）對學生真誠相待、富于幽默感，力爭公道；

（7）要言而有信，步調(diào)一致辭，不能對同一錯誤行為采取今天從嚴、明天從寬的態(tài)度；

（8）不得使用不能實施的威脅性語言；

（9）不得因少數(shù)學生的不軌而責備全部學生；

（10）不得當眾發(fā)火；

（11）不得在大庭廣眾之下讓學生丟臉；

（12）注意聽取學生的不同反映，但同時也應(yīng)有自己的主見；

（13）要求學生尊敬教師，對學生也要以禮相待；

（14）不要與學生過分親熱或過分隨便；

（15）不要使學習成為學生的精神負擔；

（16）在處理學生問題時如有偏差，應(yīng)敢于承認錯誤；

（17）避免與學生公開爭論，應(yīng)個別交換意見；

（18）要與學生廣泛接觸，互相交談；

（19）少提批評性意見；

（20）避免過問或了解學生們的每個細節(jié)。

三、倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化

樹立教師形象，也即維護教師尊嚴。教師應(yīng)遵守下列職業(yè)道德

1.增強責任感，認真完成“規(guī)定動作”。

基礎(chǔ)教育，是為人的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，可享用一生的教育，重在習慣養(yǎng)成與性格培養(yǎng)。

飛機渦輪發(fā)動機的發(fā)明者、德國人帕斯·海恩提出了一個關(guān)于飛行安全的海恩法則，所謂“海恩法則”，指的是：“每起嚴重事故的背后，必然有29次左右的輕微事故、300次左右的未遂先兆和1000起左右的事故隱患”。

也許有人認為：這“法則”未免太精細、太武斷了；甚至有人懷疑，這“法則”的數(shù)據(jù)準確嗎？如果耐心研究一下的話，結(jié)果還真差不多。

臺灣曾在兩年的時間里摔掉6架三代戰(zhàn)機。西方報刊曾諷刺其損失相當于“打了3場科索沃戰(zhàn)爭”，因為西方在科索沃戰(zhàn)爭中所損失的三代戰(zhàn)機也只有兩架而已。

臺灣軍方為此組織調(diào)查團仔細檢查，其中僅F-16一種戰(zhàn)機，發(fā)現(xiàn)的“未遂先兆”竟多達360個！比如，長達15公里的導(dǎo)線、絕緣層根本不適合臺灣潮濕的氣候、一些零件美國海軍自己早已禁用……等等。

事實上，“海恩法則”除對人們進行警示外，顯然還有更重要的作用。其中之一就是使人們認識到，既然事故牽涉的因素如此之多，那做好安全工作就比想象的要艱巨得多。那么，解決的方法也就不能只是“就事論事”，僅僅局限在對事故具體原因的分析上，而是還必須從宏觀和總體上多想辦法，更新觀念，提高素質(zhì)。

這樣，建立“安全理念”就顯得理所當然了。正如“海恩法則”指出的，安全牽涉到方方面面。以飛行安全為例，不僅要關(guān)注空中，而且還涉及地面，步步相接，環(huán)環(huán)緊扣，任何隱患都可能發(fā)生“千里之堤，潰于蟻穴”的嚴重后果。

同時，“海恩法則”也說明了影響安全因素的復(fù)雜性、眾多性，甚至“海量”性。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，設(shè)備與裝備日趨復(fù)雜，更出現(xiàn)了“效益越高，風險越大”的現(xiàn)象，非安全因素的“海量”性也自然水漲船高。

不過，“海恩法則”的啟示也有另外一面，那就是：如果能夠真正保證了安全，就說明各項工作真“做到了家”。換句話說，清除“海量”隱患，必然要求所有細節(jié)都盡善盡美、天衣無縫，不僅“萬無一失”，甚至“億無一失”。

——海恩法則啟示我們：再好的技術(shù)，再完美的規(guī)章，在實際操作過程中，也無法取代人自身的素質(zhì)和責任心。

所以在學校，從你一進校門，便被規(guī)章制度所制約，它是學校教育教學秩序正常有序的前提條件。

①值日教師需要提早到校；

②早上、中午班主任提早進教室維護班級秩序，督促教育學生保持教室、包干區(qū)衛(wèi)生整潔；

③所有教師必須參加學校的各種集體活動；

④學生做操，班主任應(yīng)陪同；

⑤按課程表上課，并按時上下課，認真批改學生作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)；