初中語文閱讀教學(xué)中美育的滲透

周宇

在初中語文教學(xué)中，語文閱讀占據(jù)著重要的地位，語文閱讀材料中總是蘊含著美的元素，因此，提高學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美的能力對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。然而在如今的語文教學(xué)中，教師往往只注重答題技巧的講解，卻忽視了對閱讀材料中所蘊含的感情的探討。因此在本文中，筆者將從以下兩個方面對初中語文閱讀教學(xué)中美育的滲透進行探究。

一、反復(fù)閱讀文本，加強對文本中感情美的感受。

閱讀是語文教學(xué)的根本，是進行閱讀訓(xùn)練的前提，在反復(fù)閱讀中不僅可以提高學(xué)生對文本的理解，而且還可以使學(xué)生體會蘊含在語言里的韻律美、情感美，是激發(fā)學(xué)生主動進行情感體驗的重要手段。在閱讀這方面的具體方法有：

1、播放音頻或教師范讀

在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)過程達到意想不到的效果，利用多媒體音頻播放閱讀內(nèi)容，配合以音樂情境，可以帶領(lǐng)學(xué)生進入閱讀的意境。但是教師在選擇播放音頻時要保證音頻的準(zhǔn)確和清晰，而教師如果選擇范讀則要做到情感充沛、字音發(fā)音準(zhǔn)確，而且要注意和學(xué)生的互動，這樣才可以提高學(xué)生的注意力，進而提高閱讀效率。

2、學(xué)生自主閱讀

學(xué)生在聽完范讀后進行自主閱讀，自行閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀文章的過程是學(xué)生開動思維，積極思考的過程。除此之外，在閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大聲地有感情地朗讀，這樣不僅可以使學(xué)生很清楚地了解自己的不足，也可以自主地對文本的感情進行理解，印象也更加深刻。而且在此階段，教師應(yīng)該注意要不斷地在學(xué)生中間走動，仔細(xì)聽學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的錯誤，及時糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的情感或者字音錯誤。

3、討論式閱讀

討論式閱讀是指在學(xué)生閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自認(rèn)為有爭議的句子或段落，并分組進行討論，在討論中激發(fā)學(xué)生的真實感受，開闊學(xué)生思維，陶冶情操。

如筆者在進行《紫藤蘿瀑布》講解時，在播放完音頻后，便引導(dǎo)學(xué)生進行大聲朗讀，并讓學(xué)生在朗讀的過程中將自己喜歡的字詞句都標(biāo)了出來，進而筆者對學(xué)生不了解的字詞句進行了講解，而對于比較有爭議的詞、句、段，筆者又專門設(shè)了半個課時進行討論式閱讀，閱讀效果比較明顯。

二、充分利用學(xué)生的想象力，加強學(xué)生對現(xiàn)實中“美”的感受。

著名的心理學(xué)家馬赫曾經(jīng)說過，聯(lián)想是兩種同時出現(xiàn)的意識內(nèi)容相互影響的結(jié)果，其中一種在出現(xiàn)時，另一種便在第一種意識的基礎(chǔ)上生發(fā)出來。學(xué)生在閱讀作品時會從原文本的主題、故事情節(jié)等內(nèi)容聯(lián)想到與此相關(guān)或相連的內(nèi)容，而經(jīng)聯(lián)想產(chǎn)生的情感比經(jīng)過直接感受得來的情感更加深刻，這樣也可以開發(fā)學(xué)生的想象力和提高學(xué)生的思維能力，教師可利用這一特點對學(xué)生進行想象式的閱讀訓(xùn)練。

如在講解《背影》時，在學(xué)生閱讀前，筆者提出了這樣的問題：“文中的背影是什么含義？你可曾也見過同樣的背影？而你見過的背影又是什么樣子的呢？”在問題的啟發(fā)下，學(xué)生不僅能更好地理解文本中所要表達的父愛，而且也能聯(lián)想到與自身經(jīng)歷想過的情感體驗，可以加深對文本中所要表達的感情的理解。

三、自我創(chuàng)造，在創(chuàng)造中升華感情。

自我創(chuàng)造是指學(xué)生在閱讀完文本后，在對文本的感情進行一定了解的基礎(chǔ)上，進行自我創(chuàng)作，創(chuàng)造可以使學(xué)生對感情的理解得以升華。

1、說感情，說故事

以說的形式進行創(chuàng)造的閱讀訓(xùn)練具有即興、靈活等特點，通過“說”的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的語言表達和組織能力，在此鍛煉過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達的流暢性和韻律性。

2、寫故事，達感情

在此過程中，教師要注意訓(xùn)練的循序漸進，不可操之過急，而且在寫之前要使學(xué)生有充分的閱讀準(zhǔn)備，可在閱讀課后安排同題材文章的寫作，讓學(xué)生作文有法可依，在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性作文。

如在學(xué)習(xí)完《最后一課》時，筆者隨即提供給學(xué)生兩篇同類型的閱讀材料，讓其結(jié)合《最后一課》作者的思想感情進行閱讀，閱讀的目的在于了解作者的內(nèi)心世界，表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界的最好方法就是作文。所以，我又安排學(xué)生進行了一篇作文的創(chuàng)作，要求在作文中要通過寫人物復(fù)雜的心理變化來表現(xiàn)人物形象。這樣使學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大，而且也避免了學(xué)生作文無從下手的現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，初中語文閱讀在初中語文教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，在閱讀中進行美育的滲透是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段，然而在我國，對閱讀中美育的滲透這一課題的研究還不成熟，只有我們真正做到為學(xué)生的未來著想，才能更好地實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中美育的滲透。