淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

陳超

閱讀是學(xué)習(xí)和繼承前人、他人知識的重要手段，因此，語文教學(xué)必須花大力氣培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么作為語文老師應(yīng)如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實際淺談幾點體會：

一、 激發(fā)朗讀興趣，營造讀書氛圍

閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在實際教學(xué)中師生大部分精力和時間都花在了“講”和“練”上，如此講來講去，學(xué)生還是不會讀書，閱讀能力仍然十分低下。要克服這種淡化朗讀傾向而帶來的負(fù)效應(yīng)，就需要我們語文教師真正把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于朗讀訓(xùn)練的要求落到實處，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課.應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味。要以讀代講、以讀代問，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中感悟，在感悟中成長。例如；初讀課文，整體感知階段，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利；再讀課文，質(zhì)疑問難階段，學(xué)貴有疑，問題是思維的鑰匙，因此，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提出不懂的問題；篩選問題，重點研讀階段，重在指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，自己通過閱讀解決問題；整體回顧階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思想、升華感情、有感情地朗讀課文。在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式，欣賞地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩。

二、通過教師的示范教給學(xué)生閱讀的方法

葉老說過，教材無非是個例子。教師用教材教，就是運用教材這個例子，通過教師的親身示范，讓學(xué)生從中學(xué)到新知識、體會用新知識來解決新問題的方法。這也是語文教材每個單元既有教讀課文也有自讀課文的主要原因之一。在教學(xué)時，教師就應(yīng)該以單元能力要求為教學(xué)主線，以教讀課文為例子，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，充分發(fā)揮教讀課文的例子作用，為學(xué)生用課內(nèi)的“一”去反課外的“三”做準(zhǔn)備。

人們常說“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，但如果學(xué)生掌握了閱讀的方法，學(xué)會了閱讀，就不再是“苦作舟”，而是“樂作舟”，就會把讀書當(dāng)成了一種樂趣，就會孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書山，如癡如醉地徜徉于知識的海洋。

三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，大膽提出合理的新奇的觀點

閱讀是讀者從作者的精神產(chǎn)品中提取信息和加工信息的心理過程。在閱讀過程中，大腦借助內(nèi)部言語對文字信息進(jìn)行從形式到內(nèi)容的逆向思維，又有從內(nèi)容到形式的順向思維；同時又有以鑒賞、評價為主的創(chuàng)造性思維。因此閱讀的過程實際上就是大腦進(jìn)行、推理、分析、比較、聯(lián)想的復(fù)雜思維過程。在這個過程中，閱讀者的思考力得以增進(jìn)，創(chuàng)新能力得以發(fā)展。由此看來，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要渠道。所以教師在閱讀教學(xué)方法上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多維的課堂結(jié)構(gòu)，在課堂上以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。所以在課堂上要廢除“講讀”模式，提倡“討論式閱讀”，允許學(xué)生把自已的見解表達(dá)出來，把閱讀歸還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，實行師與生，生與生的多向交流，讓學(xué)生各抒已見。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，由于個性思想、社會、家庭等方面的差異很大，在理解課文的過程中難免出現(xiàn)見仁見智，甚至相對立的情況。這時，教師就抓住時機，激發(fā)學(xué)生尋新求異的感覺，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位探求，在求異過程中獲得能力，標(biāo)新立異地打造一片新天地。

四、指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)自讀能力

當(dāng)前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀是：很多教師僅僅從事課本的教學(xué)，沒有開發(fā)學(xué)生的課外閱讀領(lǐng)域，學(xué)生書讀得太少，面窄量少，自讀能力低下。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)光靠課內(nèi)有限的時間和少量的訓(xùn)練是難以達(dá)到的，還要通過廣泛的課外語文閱讀和“量”的積累才能形成。在學(xué)生課外閱讀的問題上，當(dāng)前最主要的要創(chuàng)造一種讀書氛圍，教師、家長要帶頭讀書，和孩子們交流；其次是選擇部分書目在教師的指導(dǎo)下閱讀。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容重點選擇部分書目讓學(xué)生有序閱讀，不僅能使學(xué)生廣泛涉獵，博覽多聞，同時對學(xué)生更多的接觸社會需要的知識，提高學(xué)生的應(yīng)用、應(yīng)變能力有著不可估量的作用。針對學(xué)生平常課外的獵取心理和隨意盲目性，在制定教學(xué)計劃的同時便根據(jù)教材內(nèi)容做出指導(dǎo)課外閱讀計劃。課外閱讀相對于課內(nèi)閱讀而言有其趣味性、靈活性、獨立性的特點，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好及語文水平等情況，在尊重學(xué)生閱讀的習(xí)慣的前提下，傳授必要的閱讀知識和鑒賞方法，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能夠掌握摘抄法、圈點法、評注法、筆記法等常用的閱讀方法。為提高學(xué)生的閱讀興趣和口語表達(dá)能力，班級要定期舉辦故事會、美文朗誦會、讀書匯報會等活動。由學(xué)生自己籌備，自己主持，自己總結(jié)，教師從中加以指導(dǎo)。通過這樣的嘗試和訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生受到了多方面的鍛煉，才能得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮，自讀語文能力也會得到了相應(yīng)提高和發(fā)展。