手腦并用，海闊天空

能把衛(wèi)星送上天的是人才，能使屋頂不漏水的也是人才！

2012年舉辦的第一屆“江蘇省技能狀元”大賽中，職業(yè)組和學生組分別產(chǎn)生了10位“狀元”和第一名，他們都是各自行業(yè)工種里的佼佼者。人才培養(yǎng)的多元化不僅需要政府部門的引導，更需要廣大家長教育觀念的轉(zhuǎn)變。在這些優(yōu)秀技工的成長中，父母的教育起到了什么作用呢？

職工組女狀元朱雯：

茫然時，父親指引方向

1991年出生的朱雯來自昆山，是“十大技能狀元”中唯一的女狀元。

小時候，朱雯的文化課成績不太好，但父母卻沒有像很多家長那樣整天盯著分數(shù)，施加壓力，非要逼孩子學出個樣來，而是任由朱雯輕松自由地成長。

初中畢業(yè)后，朱雯的中考分數(shù)不夠，要花一大筆費用才能讀高中，她為此苦悶不已。在模具廠工作的父親給朱雯指出了另一條路———讀蘇州技師學院，學數(shù)控加工。當時，朱雯連模具是什么都不太清楚，于是朱爸爸解釋說：“任何行業(yè)都離不開制造業(yè)，學這個將來會有發(fā)展前途的?！倍碌闹祧w諒父母，更相信父親的眼光。因為爸爸?；丶抑v模具制作的過程，爸爸說看著一塊鑄鐵在機器的控制下翻飛，最后變成一個精致的模具，那是很有成就感的一件事。

父親的話讓朱雯對未來不再迷茫，她懷著新鮮好奇，走進了數(shù)控機床行業(yè)。選對了方向，學習便有了樂趣。在校期間，朱雯的專業(yè)課成績基本保持在班級前兩名，并多次在校級、市級技能比賽中取得好成績。工作后，朱雯踏實勤奮，順利通過實習，成為昆山德企同步帶輪制造有限公司數(shù)控加工車間里唯一的女技工。

終于，朱雯因出色的能力和表現(xiàn)，被公司推薦參加“江蘇省技能狀元”大賽。經(jīng)過艱苦的封閉式訓練，朱雯沖破層層選拔，并一舉在決賽中脫穎而出，成為狀元。

學生組“十冠王”徐貝貝：

父母的尊重和支持讓我飛翔

徐貝貝，一個看起來有些靦腆的20歲小伙兒，學習土木工程專業(yè)才兩年，卻掌握了一手扎實的基本功，不僅在首屆“江蘇省技能狀元”大賽上獲得砌筑比賽學生組第一名，還在校級、市級比賽中屢奪冠軍，被同學稱為“十冠王”。

徐貝貝動手能力很強，小時候，就會做各種小玩具，幾張破紙就能玩半天，他用它們折飛機、做拼圖，忙得不亦樂乎。中考時，徐貝貝成績不太理想。徐爸爸想讓兒子復(fù)讀一年，但徐貝貝自己心底卻是不大愿意的，自尊心讓他覺得初中復(fù)讀太“丟臉”。徐媽媽認為：即使復(fù)讀，考上當?shù)氐母咧袑砜即髮W也比較困難，不如現(xiàn)在給孩子選一個比較好的大專學校，讀一個有前景的專業(yè)。徐貝貝的父母說出各自的觀點和建議供兒子參考，表示會尊重兒子的決定。最終，徐貝貝選擇就讀南京職業(yè)高等技術(shù)學校，走上了適合自己發(fā)展的道路。

來到職校后，徐貝貝如魚得水，不僅讓雙手有了用武之地，還培養(yǎng)出了學習文化課的興趣。父母的信任和鼓勵以及在比賽中取得的一次次成績，讓徐貝貝越來越自信。

在技能大賽中屢屢奪冠后，徐貝貝順利地成為備戰(zhàn)世界級技能大賽———德國42屆世界技能大賽集訓的五位頂尖高手之一。

本刊觀點：

走出單一的目標教育

時下，許多家長有這樣的觀點，如果不接受優(yōu)質(zhì)教育，孩子將難以在人生發(fā)展中取得成功。于是，每個家庭、每個孩子之間的競爭提前至幼兒園甚至嬰兒，為的是不輸在“起跑線”上。如此單一的目標教育，限制了孩子天性的發(fā)展，忽視了對孩子動手能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。此外，對“成功”的誤讀，導致人們對技工學院及職業(yè)教育比較輕視，認為只有在應(yīng)試教育中失意的孩子才會上職業(yè)學校，讀技校是在競爭中被淘汰的無奈選擇。

而實際現(xiàn)狀是，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，高素質(zhì)技術(shù)型人才嚴重缺乏。南京高等職業(yè)技術(shù)學校招生就業(yè)培訓部副主任胡懷冠介紹說，實踐工作能力較強的職校畢業(yè)生不僅就業(yè)率高，而且薪資待遇也越來越好。讀職業(yè)學校，做新型藍領(lǐng)，將為很多孩子的人生發(fā)展提供多一種選擇。

李政道在中國科技大學少年班做報告時說：“美國的孩子從小就有動手做各種用具、家具的習慣，動手已成為不可缺少的內(nèi)容。18世紀前，許多發(fā)明創(chuàng)造都是中國人搞的，因此不會動手決不是中國人的傳統(tǒng)。現(xiàn)在學生不重視動手，這顯然是錯誤的?！睂?yōu)質(zhì)教育的正確認識應(yīng)當是，基礎(chǔ)知識的學習與創(chuàng)造力、實踐能力的培養(yǎng)并重，偏重哪一方面都不能視為科學家教。因此，在培養(yǎng)孩子學習興趣的同時，家長應(yīng)從孩子年幼時就創(chuàng)造培養(yǎng)動手能力的條件。這樣，孩子未來的天空才會更加廣闊，我們的人才資源才更加豐富。

本刊建議：

如何培養(yǎng)孩子的動手能力？

我國著名教育家陶行知先生早就提出過“手腦并用”的理論，提倡讓孩子通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識，強調(diào)了手指的運動有利于孩子智力的發(fā)展。人的手指是大腦的“駐外”器官，大腦內(nèi)部有與每一個手指相對應(yīng)的“運動區(qū)”，孩子手指的每一個運動都在刺激大腦中的手指運動中樞；反過來，大腦的運動中樞調(diào)動了手指的運動。正是大腦活動中樞和手指動作反復(fù)作用，形成了手腦的互相促進。

動手訓練不僅能有效促進孩子手部肌肉的靈活，而且能促進孩子智力水平的提高：一是動手訓練能夠增強記憶能力，人的一舉一動都要受到大腦的支配，各種各樣的動作，能使相應(yīng)的腦細胞得到鍛煉；二是動手訓練有利于孩子思維敏捷性、靈活性的發(fā)展，孩子在動手拼、搭、拆的活動中，能根據(jù)問題的變化，按照不同材料和條件及時改變思維方法，并學會用創(chuàng)造性的方法抓住問題的本質(zhì)。

同時，動手能力的提高，也可讓孩子增強自信，更好地適應(yīng)生活。在集體生活中，會修拉鏈的同學和會彈鋼琴的孩子一樣受歡迎。

一、在游戲中形成動手能力

內(nèi)容豐富有趣的游戲能吸引孩子參與其中，將枯燥的知識技能巧妙地融合在游戲中，最能培養(yǎng)孩子的動手能力。例如，堆積木、捏橡皮泥等游戲，這類游戲充滿著無窮的變化，給孩子提供了充分的想象空間，讓孩子手腦并用，動手操作能力自然得到培養(yǎng)和提高。有時孩子會覺得自己動手游戲沒意思，覺得孤單，家長可以和他們一起玩，在玩的過程中，盡量做一個被動者，充當配角，讓孩子來完成主動的部分，家長可以有意識地示意孩子自己動手去做游戲，這樣會給孩子一種互動性。

二、在操作中鍛煉動手能力

操作是孩子學習的重要方法。當各式各樣的操作材料呈現(xiàn)在孩子面前時，孩子在觸摸、擺弄的過程中會有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并有所收獲，同時也有利于充分發(fā)揮孩子的特長，如折紙、剪紙、編織、手工制作等。根據(jù)孩子能力的不同，進行操作時家長沒必要對孩子有模式化的要求，任何操作都不應(yīng)當有“標準答案”，無論孩子操作的結(jié)果是什么，都是其手腦協(xié)作創(chuàng)造出的“成果”，家長都要給予肯定和鼓勵。這樣的操作既培養(yǎng)了孩子的動手能力，也開發(fā)了孩子的智力和創(chuàng)造力。

三、在生活中培養(yǎng)動手能力

作為家長，在和孩子的日常接觸中，要隨時培養(yǎng)孩子做事的主動性，可以引導孩子做一些力所能及的事情，有意識地訓練孩子的動手技能，如抓、握、倒、擠、夾、敲等；有意識地鍛煉孩子的生活自理能力，如穿脫和整理衣服、梳頭、洗臉、洗手帕、簡單地整理物品等，既能鍛煉動手能力，又能使孩子體驗到成功的樂趣。

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