論基于《標(biāo)準(zhǔn)》的職前教師專業(yè)能力形成機(jī)理

李家清，馮士季

(1.華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079;2.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

教師專業(yè)能力的提高，是發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)，形成人力資源強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)和保障。2011年教育部頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》)，這是首次從國(guó)家層面提出的對(duì)合格中學(xué)教師的基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》把教師的“專業(yè)能力”作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要維度。教師資格考試即將在全國(guó)推開，高等師范院校教師教育工作的理論和實(shí)踐水平必須不斷提升，以適應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展的需要和師范生的學(xué)習(xí)需要。

本文對(duì)基于《標(biāo)準(zhǔn)》的教師專業(yè)能力的性質(zhì)與內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀，并在現(xiàn)代教育理念的關(guān)照之下，探索師范生的教師專業(yè)能力的形成機(jī)理。

一、教師專業(yè)能力的性質(zhì)定位

《標(biāo)準(zhǔn)》把“能力為重”作為教師專業(yè)發(fā)展的基本理念之一，并將其描述為“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力;研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！?/p>

從《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，教師專業(yè)能力就是教師在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，把自己掌握的專業(yè)知識(shí)和技能具體運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)情境的過程中所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。筆者認(rèn)為，可以從兩個(gè)角度來(lái)對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行性質(zhì)定位:從職業(yè)定位而言，它具有教師職業(yè)的特殊性，區(qū)別于一般職業(yè)能力;從目標(biāo)定位而言，它是一種實(shí)踐能力，以解決實(shí)際教學(xué)問題為基本目標(biāo)。

(一)職業(yè)定位:教師職業(yè)的特殊能力

“能力”是“順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件”，可以分為一般能力和特殊能力，前者是指人們從事大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，后者是指人們從事專門活動(dòng)時(shí)需要的能力［1］。師范生的“教師專業(yè)能力”，屬于特殊能力的范疇。它是指師范生進(jìn)入教師職業(yè)后，順利開展教育教學(xué)活動(dòng)所需具備的個(gè)性心理特征。之所以“特殊”，是因?yàn)榻處熉殬I(yè)具有不同于其他職業(yè)的特點(diǎn)。

教師職業(yè)的特殊性，是由這個(gè)職業(yè)的社會(huì)功能決定的。首先，從職業(yè)目的來(lái)說，教師職業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。教師促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主要途徑是促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，通過為國(guó)家培養(yǎng)人才，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展。教師職業(yè)目的之實(shí)現(xiàn)，是個(gè)人前途和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的保證。其次，從職業(yè)對(duì)象來(lái)說，教師職業(yè)面對(duì)的是“人”，是活生生的生命個(gè)體，而不是沒有生命的“物”。學(xué)生個(gè)體具有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思想觀念，具有不同的興趣特點(diǎn)和情緒狀態(tài)，他們是具有能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體。這些特點(diǎn)，使得教師工作比其他任何工作都更加復(fù)雜。

(二)目標(biāo)定位:教育教學(xué)問題解決能力

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出應(yīng)主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等六個(gè)方面來(lái)提高和促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高和發(fā)展，這六個(gè)領(lǐng)域是教師職業(yè)活動(dòng)的典型內(nèi)容。這實(shí)際是對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行了目標(biāo)定位，即具備合格專業(yè)能力的教師應(yīng)該能夠解決主要教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的各種實(shí)際問題。

各國(guó)從事職業(yè)能力研究的學(xué)者一致把“問題解決能力”作為職業(yè)關(guān)鍵能力的基本要素之一［2］。教師需要解決的問題是教學(xué)問題，也就是在教學(xué)情境中發(fā)生的需要教師付出努力才能解決的各種問題。這些問題大多屬于“結(jié)構(gòu)不良的”(ill-structured)問題，它們沒有確定的答案，但是卻需要教師做出回應(yīng)和處置;有時(shí)，問題還會(huì)隱藏在現(xiàn)象的背后，需要教師仔細(xì)思考和分析，才能弄清楚“到底出了什么問題”。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》視域的教師專業(yè)能力內(nèi)涵解讀

《標(biāo)準(zhǔn)》把教師專業(yè)能力劃分為六個(gè)主要領(lǐng)域。對(duì)能力的要素和結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，能夠讓我們對(duì)教師專業(yè)能力形成更加清晰全面的認(rèn)識(shí)。

(一)能力要素解讀

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行預(yù)設(shè)的能力。加涅認(rèn)為:“要使教學(xué)有效，則它必須有計(jì)劃”。對(duì)于教學(xué)所作的計(jì)劃，既有微觀和即時(shí)的，又有宏觀和長(zhǎng)期的——前者指對(duì)于即將開始的教學(xué)過程進(jìn)行的細(xì)致設(shè)計(jì)，后者指對(duì)于整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)和進(jìn)程進(jìn)行的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃［3］。

2.教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力是指教師把預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的能力。教學(xué)實(shí)施的過程是師生互動(dòng)的過程，在此過程中，教師并不能一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)，而是要隨時(shí)對(duì)生成的課堂事件作出敏捷的反應(yīng)和智慧的處理。

3.教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和自我教學(xué)效果作出價(jià)值判斷的能力。教師需要獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的全面信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足作出判斷和反饋，并對(duì)自我的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.班級(jí)管理與教育活動(dòng)組織能力

班級(jí)管理與教育活動(dòng)組織能力，是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)校教育生活進(jìn)行規(guī)劃和協(xié)調(diào)的能力。教師需要組織學(xué)生參與豐富多彩的校園生活，讓學(xué)生不但獲得知識(shí)，還在各種活動(dòng)中鍛煉自己的身體和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生建構(gòu)自身存在的意義，樹立遠(yuǎn)大的理想，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

5.溝通與合作能力

溝通與合作能力是指教師清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和愿望同時(shí)理解他人的觀點(diǎn)和愿望，并在此基礎(chǔ)上與他人合作共事的能力。教師溝通的對(duì)象包括學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等，溝通的方式包括語(yǔ)言、文字、肢體語(yǔ)言等;同事之間的合作可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、凝聚集體智慧共同解決教學(xué)問題。

6.反思與發(fā)展能力

反思與發(fā)展能力是指教師對(duì)自身的教育實(shí)踐進(jìn)行反身性思考，以研究的心態(tài)對(duì)待自己的教育教學(xué)生活事件，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的循環(huán)過程，促進(jìn)個(gè)人教育教學(xué)能力不斷提升的能力。

(二)能力結(jié)構(gòu)解讀

從要素構(gòu)成來(lái)看，《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中小學(xué)教師提出的六種專業(yè)能力要求共同構(gòu)成了教師的專業(yè)能力系統(tǒng)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，以及反思與發(fā)展能力，雖然在教學(xué)活動(dòng)中并不能絕對(duì)地分開，但是相對(duì)來(lái)說可以作為一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段，構(gòu)成專業(yè)能力發(fā)展的基本進(jìn)程，而溝通與合作能力、班級(jí)管理與教育活動(dòng)的組織能力，則貫穿教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)階段。該系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)能力要素之間是相互支撐、相互促進(jìn)的關(guān)系(如圖1)。任何一方面能力的缺失或能力水平過度低下，都會(huì)使得教師的綜合素質(zhì)出現(xiàn)“木桶效應(yīng)”的“短板”問題。師范生的能力缺失，會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法獲得合法的教師資格。

圖1 教師專業(yè)能力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

教師的專業(yè)能力水平并非穩(wěn)定不變，而是隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和理論素養(yǎng)的提升而逐漸得到發(fā)展。師范生在通過師范院校的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)其教育理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的基本要求，通過教師資格證考試而獲得教師資格之后，進(jìn)入教師職業(yè)成為一名新手型教師，隨后通過實(shí)踐鍛煉和不斷學(xué)習(xí)，可以發(fā)展為成熟型教師。其中，對(duì)自己的職業(yè)理想孜孜以求，不斷進(jìn)取的部分教師，最終成為專家型教師。這個(gè)過程，是逐漸積累教育經(jīng)驗(yàn)，不斷加深教育理解，最終形成個(gè)人教育智慧的過程。

三、達(dá)標(biāo)取向的職前教師專業(yè)能力形成機(jī)理

教育環(huán)境和教育活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有主導(dǎo)性作用。對(duì)于師范生來(lái)說，任何一項(xiàng)教師專業(yè)能力的形成，都需要其充分發(fā)揮主體性，把教師教育課程當(dāng)做個(gè)人的“發(fā)展資源”［4］，以教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的形成和基本技能的獲得為基礎(chǔ)，并以各種實(shí)踐和反思活動(dòng)為鞏固和提高的途徑。師范教育活動(dòng)包括教師“教”的行為與師范生“學(xué)”的行為兩方面，二者具有目的的共同性、活動(dòng)的一致性和行為的對(duì)應(yīng)性等特點(diǎn)［5］。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成機(jī)理

要形成教學(xué)設(shè)計(jì)能力，師范生首先需要學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，包括教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程;然后，要通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)文本案例的分析和理解，初步具備對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求的感性認(rèn)識(shí)，并逐步上升為理性認(rèn)識(shí);之后，師范生要親自參與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并通過反復(fù)修改使之逐步完善。這整個(gè)過程中，師范生的學(xué)習(xí)都是在與授課教師的互動(dòng)中進(jìn)行的，師生互動(dòng)機(jī)制如圖2所示。

圖2 師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成機(jī)理

在能力形成過程的不同階段，教師通過設(shè)計(jì)和組織各種活動(dòng)，為學(xué)生的能力發(fā)展提供學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師要深入淺出地為學(xué)生講解教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論;之后，教師要精心挑選具有不同特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，作為學(xué)生開展案例分析的素材。選取的教學(xué)設(shè)計(jì)案例需要具有典型性、代表性、教育性。教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析各個(gè)案例的優(yōu)點(diǎn)和不足，并嘗試提出改進(jìn)的辦法。繼而，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，按要素訓(xùn)練，由易到難，直到完成完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)，與學(xué)生討論其教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，促進(jìn)學(xué)生的完善和改進(jìn)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問題，教師應(yīng)引起重視，必要時(shí)需對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和規(guī)范進(jìn)行變式講解，以促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

具備《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的師范生，應(yīng)該能夠基于學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多維課程目標(biāo)，使用多樣的教學(xué)資源和教學(xué)媒體，選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，完成本學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(二)教學(xué)實(shí)施能力的形成機(jī)理

師范生的教學(xué)實(shí)施能力主要在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程中得到培養(yǎng)。此階段的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制如圖3所示。

在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)階段，一般應(yīng)由教師教育專家和學(xué)科教育專家組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)師范生的見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全方位指導(dǎo)。在見習(xí)階段，教師應(yīng)與師范生一同參與課堂觀摩，隨后組織師范生開展研討活動(dòng)，并通過制定討論框架、適時(shí)提問等方式，引導(dǎo)研討走向深入;在實(shí)習(xí)階段，教師應(yīng)盡量多地觀察師范生的課堂實(shí)施過程，發(fā)現(xiàn)和提出他們的教學(xué)過程存在的問題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極反思。

在教育見習(xí)階段，師范生首先要對(duì)一線教師的課程實(shí)施活動(dòng)進(jìn)行觀摩，然后要對(duì)所觀摩課堂的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。在教育實(shí)習(xí)階段，師范生能夠獲得對(duì)課堂教學(xué)的真切體驗(yàn);之后，師范生通過對(duì)自己的課堂實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行反思，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)施能力的提高，進(jìn)入“實(shí)踐—反思—提高”的能力增長(zhǎng)良性循環(huán)。

圖3 師范生教學(xué)實(shí)施能力的形成機(jī)理

具備了《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的教學(xué)實(shí)施能力的師范生，應(yīng)該能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)課堂實(shí)際對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有效調(diào)控。

(三)教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力的形成機(jī)理

教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力增長(zhǎng)的前提和關(guān)鍵，是師范生具有清晰而正確的教育價(jià)值取向。雖然基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程理念的表達(dá)不盡相同，但是基本取向都是要促進(jìn)中學(xué)生習(xí)得終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解獲取知識(shí)的過程，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，形成符合時(shí)代要求的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，養(yǎng)成積極探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)有利于“價(jià)值澄清”的教學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話式價(jià)值學(xué)習(xí)［6］，獲得價(jià)值澄清，逐步形成正確的教育價(jià)值觀。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握收集和分析評(píng)價(jià)信息、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的方法和技術(shù)手段，并在學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

師范生應(yīng)通過“價(jià)值澄清”活動(dòng)，選擇并珍視自己所認(rèn)可的教育價(jià)值取向，并使之符合教育發(fā)展需要和社會(huì)期望，繼而在教育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中踐行這種價(jià)值取向［7］。之后，作為教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力培養(yǎng)的一部分，教育教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力在各種學(xué)習(xí)和反思活動(dòng)中得到鍛煉。學(xué)習(xí)過程中的師生活動(dòng)機(jī)制如圖4所示。

圖4 師范生教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力的形成機(jī)理

達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求的師范生，應(yīng)該能夠設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過多種方法獲取關(guān)于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和過程的信息，并通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論的合理使用，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善自身教學(xué)效果等多重目的。

(四)班級(jí)管理與教育活動(dòng)組織能力的形成機(jī)理

師范生要同時(shí)具備學(xué)科教師和班主任應(yīng)該具備的管理和組織能力。現(xiàn)代班級(jí)管理理念認(rèn)為，應(yīng)由“控制性管理”走向“預(yù)防性管理”［8］。

作為授課教師，應(yīng)該鼓勵(lì)和支持師范生在大學(xué)期間參與各種集體活動(dòng)，積累管理和組織經(jīng)驗(yàn)，為形成適用于中學(xué)的班級(jí)管理和教育活動(dòng)組織能力奠定前期的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)邀請(qǐng)中學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師和班主任，為師范生開設(shè)專題講座，使他們積累一定的管理和組織間接經(jīng)驗(yàn)，并在師范生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)期為他們提供相關(guān)指導(dǎo)。

在接受師范教育初期，師范生應(yīng)積極參與班級(jí)和社團(tuán)活動(dòng)(如作為學(xué)生干部承擔(dān)部分管理和組織工作)，在這些活動(dòng)中積累管理經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn);其次，應(yīng)積極向有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師和班主任學(xué)習(xí)，聆聽和借鑒他們組織中學(xué)生參與各種教育教學(xué)活動(dòng)的鮮活經(jīng)歷;最后，在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)階段，師范生在班級(jí)管理實(shí)踐中獲得能力的進(jìn)一步提升。在學(xué)習(xí)過程中，師范生與授課教師的互動(dòng)過程如圖5所示。

圖5 師范生班級(jí)管理與教育活動(dòng)組織能力的形成機(jī)理

具備《標(biāo)準(zhǔn)》要求的班級(jí)管理與教育活動(dòng)組織能力，意味著師范生能夠與中學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使用有效的管理策略形成團(tuán)結(jié)合作、奮發(fā)向上的班級(jí)氛圍，合理組織教育活動(dòng)，妥善處理突發(fā)事件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(五)溝通與合作能力的形成機(jī)理

溝通與合作貫穿于教師職業(yè)生涯的全部階段。溝通與合作能力的核心是“人際理解力”，即進(jìn)行換位思考，理解他人的生活需要與生命意義的能力。

師范院校教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在理解他人立場(chǎng)的同時(shí)敢于表達(dá)自己，對(duì)部分不善于溝通和合作的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，以“良師益友”、“咨詢顧問”的身份，及時(shí)為學(xué)生解決心理和能力障礙。在微格教學(xué)訓(xùn)練中，教師可以有針對(duì)性地關(guān)注師范生在教學(xué)實(shí)施過程中的溝通與合作技能的發(fā)展?fàn)顩r。

師范生主要是在與自己的同學(xué)、父母、老師，以及見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校的師生交往的過程中積累溝通與合作經(jīng)驗(yàn)。這包括學(xué)會(huì)適宜地表達(dá)自己的需求和想法，努力站在他人的立場(chǎng)思考問題，在出現(xiàn)沖突和矛盾時(shí)善于協(xié)商并解決問題。此過程的師生互動(dòng)機(jī)制如圖6所示。

具備《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的溝通與合作能力的師范生，應(yīng)該能夠以合適的方式表達(dá)自己的思想，能夠尊重他人的立場(chǎng)并理解他人的想法，能夠與他人討論、協(xié)商，通過分工合作完成集體任務(wù)。

圖6 師范生溝通與合作能力的形成機(jī)理

(六)反思與發(fā)展能力的形成機(jī)理

反思是對(duì)自身意識(shí)的覺察，是一種敏感的覺醒狀態(tài)［9］。杜威認(rèn)為，反思的目的在于“求得結(jié)論”［10］，實(shí)際上就是要理清思緒，解決問題。

教師應(yīng)通過鼓勵(lì)學(xué)生撰寫反思筆記、組織集體研討等方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于反思的良好習(xí)慣;在學(xué)生感到迷惑和彷徨時(shí)，及時(shí)給予點(diǎn)撥和提醒。教師可以要求師范生以教學(xué)反思為主題開展小論文寫作，通過寫作和反思過程，提高師范生的教學(xué)能力發(fā)展水平。

師范生應(yīng)該學(xué)會(huì)“有目的”的反思，并及時(shí)解決反思時(shí)意識(shí)到的問題，促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)展。所謂“有目的”的反思，即認(rèn)識(shí)到反思本身的重要性，并定期對(duì)自己的理論知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)、教學(xué)期望與教學(xué)效果、職業(yè)理想與職業(yè)現(xiàn)狀等進(jìn)行聯(lián)系和比較，發(fā)現(xiàn)其中存在的差距，查找問題出現(xiàn)的原因和解決方案。師生互動(dòng)機(jī)制如圖7所示。

圖7 師范生反思與發(fā)展能力的形成機(jī)理

具備《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的反思與發(fā)展能力的師范生，應(yīng)該具有職業(yè)理想并制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，能夠?qū)€(gè)人學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反身性思考，通過收集和分析信息，形成解決問題的方案。

四、結(jié)語(yǔ)

師范生的受教育經(jīng)歷形成其自身的教育生活史，這種生活史是塑造其未來(lái)教師職業(yè)品性的基礎(chǔ)性因素之一。國(guó)外研究認(rèn)為，教師傾向于“用自己被教的方式來(lái)教學(xué)生”(teach in the way they themselves were taught)［11］。師范生在接受高等教育期間所經(jīng)歷的各種教育活動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)其在未來(lái)職業(yè)生活中將秉持何種教育理念、選擇何種教育行為具有重要影響。因此，創(chuàng)建符合教育規(guī)律和師范生學(xué)習(xí)實(shí)際的教師教育環(huán)境，是影響師范生的教師專業(yè)能力的形成和未來(lái)發(fā)展路向的關(guān)鍵因素。

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