“讀圖時(shí)代”背景下中國(guó)近現(xiàn)代史綱要有效教學(xué)探析

摘 要 隨著我國(guó)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息高速化時(shí)代，當(dāng)前大學(xué)生逐漸難以靜下心來(lái)捧著書本文字閱讀，傾向于通過(guò)圖片來(lái)獲取信息。筆者從任課教師的角度分析在“讀圖時(shí)代”，如何有效對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要這門兼?zhèn)渌枷胝卫碚撜n與歷史課相結(jié)合的課程進(jìn)行教學(xué)，讓習(xí)慣了以“讀圖”來(lái)獲取信息的大學(xué)生主動(dòng)接受，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是全國(guó)大學(xué)本科生公共必修的思想政治理論課。這門課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到是歷史和人民選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。而《綱要》教材的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)略地介紹歷史事件的過(guò)程，更多地側(cè)重于理論經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，讓學(xué)生感覺比較抽象。因此，在學(xué)生習(xí)慣了以“讀圖”來(lái)獲取各種信息的方式下，面對(duì)書本上的文字和抽象的概括描述，很有可能讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)興趣。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行ч_展《綱要》課程教學(xué)。

1 開闊教師視野，豐滿理論內(nèi)涵

任課教師要具有開闊的視野，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變一種觀念，即傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)的觀點(diǎn)。樹立起新的教學(xué)理念，這是改進(jìn)教學(xué)方法和課堂效果的基本前提和條件。將學(xué)生作為課堂的參與者，“以學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的局面，這樣，教師才會(huì)在對(duì)于課程的準(zhǔn)備中有意識(shí)地從學(xué)生的角度去尋找素材和資料?！毒V要》課內(nèi)容起于1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，一直延續(xù)到改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)170余年，教師的授課目的是要幫助學(xué)生“了解國(guó)史、國(guó)情”，這就要求教師不能單靠說(shuō)教灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生接受，要通過(guò)豐富的歷史事實(shí)資料，嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)讓學(xué)生接受和理解。這里體現(xiàn)的就是教師不僅需要熟悉教材的內(nèi)容，還要掌握大量的歷史資料。并且更重要的是“以學(xué)生為本”，選取和采用他們可能感興趣的相關(guān)歷史資料和圖片，從學(xué)生的角度去思考去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自覺地從史料中得出歷史規(guī)律，從而堅(jiān)定他們的愛國(guó)熱情。當(dāng)然，通過(guò)史料得出歷史規(guī)律的過(guò)程也會(huì)使得課堂教學(xué)過(guò)程更加有骨有肉，更加豐滿。

其次，任課教師的專業(yè)素養(yǎng)也直接影響著學(xué)生對(duì)《綱要》課程的價(jià)值認(rèn)同。教師在備課過(guò)程中必須預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)碰到的諸多問(wèn)題和某些與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)狀相結(jié)合的問(wèn)題。因此任課教師還要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，努力提高自己的馬克思主義理論素養(yǎng)，熟悉黨的理論、路線、方針、政策，而且還必須關(guān)注時(shí)代的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)，了解最新的學(xué)術(shù)前沿研究動(dòng)態(tài)，放眼社會(huì)，放眼世界，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)水平，與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣，才能從理論的高度去把握《綱要》課程，也才能把中國(guó)近現(xiàn)代歷史的規(guī)律弄明白，才能夠給學(xué)生講清楚。

2 創(chuàng)新教學(xué)方式，嘗試實(shí)踐教學(xué)

《綱要》課以近現(xiàn)代時(shí)段所發(fā)生事件的先后、人物出現(xiàn)的早晚作為教學(xué)基本的脈絡(luò)，在中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大學(xué)生再次回顧這段“復(fù)興之路”。雖然大學(xué)的《綱要》課本以文字性描述為主，但畢竟《綱要》是要介紹描述人物的生平活動(dòng)、評(píng)價(jià)特定人物的歷史貢獻(xiàn)，特別是對(duì)歷史上杰出人物的歷史活動(dòng)的評(píng)價(jià)。按照歷史事件發(fā)生發(fā)展的時(shí)間順序來(lái)安排課程，所以在《綱要》課程的教學(xué)內(nèi)容上可以結(jié)合大量歷史圖片資料，讓學(xué)生通過(guò)“讀圖”來(lái)感受歷史人物和歷史事件。比如，《綱要》在中學(xué)歷史課的基礎(chǔ)上，也要講述林則徐、魏源、洪秀全、康有為、梁?jiǎn)⒊?、孫中山，毛澤東、鄧小平等對(duì)歷史有重大影響的政治家。盡管大學(xué)里的講授少了對(duì)這些人物的具象描述，更多的是對(duì)他們的治國(guó)安邦、治國(guó)理政的思想和行動(dòng)進(jìn)行分析評(píng)介，但通過(guò)多媒體課件可以更生動(dòng)地圖文并茂地展示出一些珍貴的歷史資料。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上主動(dòng)關(guān)注圖片信息量較多的課件多于單純文字性的課件。那么在學(xué)生“讀圖”的同時(shí)可以加入“觀影”的部分，比如可將影音資料分解為不同的片段，放于多媒體課件的相應(yīng)章節(jié)中，按照順序分解開來(lái)讓學(xué)生觀看。

《綱要》作為全國(guó)統(tǒng)編教材，課程內(nèi)容與中學(xué)歷史課內(nèi)容重復(fù)。為了使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，讓他們有耳目一新的感覺，除了挖掘新的歷史資料以“讀圖觀影”的方式吸引學(xué)生。還可以“設(shè)身處地”，引地方歷史文化進(jìn)課堂。比如在講“辛亥革命—保路運(yùn)動(dòng)”時(shí)，給學(xué)生介紹四川保路運(yùn)動(dòng)的歷史資料，介紹學(xué)生去參觀成都人民公園的“辛亥保路革命紀(jì)念碑”，調(diào)動(dòng)學(xué)生“感同身受”的情感。當(dāng)然，面向大學(xué)生的《綱要》課程講授要區(qū)別與中學(xué)的歷史課，要有一定的深度?？梢酝ㄟ^(guò)介紹當(dāng)前的學(xué)術(shù)前沿成果，對(duì)于比較有爭(zhēng)議的歷史研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，討論，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這也是讓學(xué)生參與課堂的一種方式，形成互動(dòng)。

《綱要》的內(nèi)容涵蓋非常寬泛，涉及到了政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化和軍事、外交等多個(gè)方面，它既兼?zhèn)淞藲v史課，又兼?zhèn)淞苏卫碚撜n?？梢詫?dāng)前的政治時(shí)事和歷史過(guò)往相結(jié)合，以達(dá)到“以史為鑒，以古觀今”的效果。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將《綱要》課程完全界定為一門歷史課，在學(xué)習(xí)中大多呈現(xiàn)出不愿思考，不會(huì)思考的狀態(tài)。如何讓學(xué)生主動(dòng)思考？筆者認(rèn)為在創(chuàng)新教學(xué)方式上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)幾種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是通過(guò)課程小論文，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的某個(gè)歷史人物或歷史事件，查找相關(guān)資料，主動(dòng)思考，形成評(píng)論文章；對(duì)于文科專業(yè)學(xué)生，還可以嘗試將課程小論文和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，與地方歷史文化相結(jié)合。使學(xué)生愿意樂(lè)于參與到課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，同時(shí)也提升《綱要》課程的教學(xué)效果。另外一種教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)就是將課堂“移動(dòng)”到實(shí)際生活中，組織學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生實(shí)地考察和參觀近現(xiàn)代史上的遺址遺跡，博物館、紀(jì)念館、革命遺址遺跡等。通過(guò)移動(dòng)課堂使學(xué)生真真切切、身臨其境體驗(yàn)社會(huì)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受理論的魅力，并內(nèi)化為行動(dòng)。這種“移動(dòng)課堂”式的實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑最受學(xué)生歡迎，但是由于經(jīng)費(fèi)限制的客觀原因，目前還并不能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到“移動(dòng)課堂”中，因此，要擴(kuò)大“移動(dòng)課堂”這種實(shí)踐教學(xué)的效果和覆蓋程度，可以采用“學(xué)生自主專題講課”相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。就是讓參加“移動(dòng)課堂”實(shí)踐之后的學(xué)生回到課堂上，根據(jù)自己的所見所感，在教師的指導(dǎo)下完成某一個(gè)方面的專題講課。學(xué)生在自己準(zhǔn)備專題材料的過(guò)程中，也加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。自主專題講課合理地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生從被動(dòng)的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“參與者”，使其從中領(lǐng)悟到收獲知識(shí)的樂(lè)趣，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神。