針對(duì)課程章節(jié)特點(diǎn)選擇性應(yīng)用教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及分析

王桂芬

針對(duì)課程章節(jié)特點(diǎn)選擇性應(yīng)用教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及分析

王桂芬

教學(xué)法；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并驅(qū)使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，是家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響在學(xué)生頭腦中的反映。美國教育心理學(xué)家D.P.Ausuble指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間是典型的相輔相成關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可增強(qiáng)學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果[1-3]。由于《病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，且病原生物部分的知識(shí)點(diǎn)多，難記；免疫學(xué)部分理論性強(qiáng)，抽象難懂，加上該課程不是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的主干課程，極易使學(xué)生轉(zhuǎn)化為對(duì)該課程的不認(rèn)可，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。鑒于此，如何進(jìn)行教學(xué)改革，不斷實(shí)踐探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任的參與教學(xué)活動(dòng)，最終使學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”[4]，是每一位教育工作者必須履行的責(zé)任。故從2011年3月始，筆者任教的《微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程，針對(duì)課程章節(jié)特點(diǎn)選擇性應(yīng)用教學(xué)法，對(duì)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，起到了良好的影響作用?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料本組研究對(duì)象52例，均為我院2011級(jí)醫(yī)學(xué)影像專科班學(xué)生。其中男生25例，女27例；年齡20～23歲；城市戶籍學(xué)生21例，農(nóng)村戶籍學(xué)生31例；廣東梅州地區(qū)學(xué)生39例，廣東其它地區(qū)學(xué)生13例。上述所有研究對(duì)象對(duì)參與該項(xiàng)研究均知情并同意，且配合良好。

1.2 方法該項(xiàng)研究在筆者任教的《微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)過程中實(shí)施，該課程均于大一第二學(xué)期開設(shè)。在開學(xué)后的第1天，首先兩班學(xué)生均采用田瀾、潘偉剛編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷。該問卷基于奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)三成分理論模型，包含求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取和利他取向4個(gè)維度，其中求知興趣和能力追求為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，聲譽(yù)獲取和利他取向?yàn)橥獠縿?dòng)機(jī)。問卷共31個(gè)條目，采用五點(diǎn)評(píng)分方法，1分為“不符合”，2分為“比較不符合”，3分為“有點(diǎn)不符合”，4分為“有點(diǎn)不確定”，5分為“符合”。得分越高表示動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)。最后的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為各維度總分。然后，教師在理解教學(xué)大綱、吃透教材內(nèi)容、洞悉各章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程章節(jié)特點(diǎn)選擇性應(yīng)用教學(xué)法。具體而言：①講解微生物的概念有關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，采用提問式教學(xué)法；②講解抗原的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，采用比喻法與圖解式教學(xué)；③講解寄生蟲各論內(nèi)容時(shí)，可采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；④講解結(jié)核分枝桿菌生物學(xué)特性時(shí)，采用點(diǎn)睛式教學(xué)法；⑤講解其所致疾病和預(yù)防原則，在推導(dǎo)出其生物學(xué)特性時(shí)，采用逆向式教學(xué)法；⑥講解病毒相關(guān)內(nèi)容時(shí)，采用對(duì)比式教學(xué)法；⑦對(duì)典型的臨床病例進(jìn)行分析時(shí)，采用討論教學(xué)法；⑧對(duì)看不見摸不著的微生物，為便于學(xué)生理解，變抽象為直觀形象，采用多媒體技術(shù)教學(xué)法。經(jīng)過各種教學(xué)法選擇性的實(shí)施，于期末結(jié)課后考試前再次采用上述問卷對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重復(fù)測試，比較該項(xiàng)教學(xué)改革活動(dòng)前后，兩班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的差異并分析其影響因素。進(jìn)行該項(xiàng)研究前后2次發(fā)放調(diào)查問卷各52份，收回問卷數(shù)與發(fā)放卷數(shù)等同，問卷的有效率為100%。在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，配合電話訪談和面對(duì)面交談，以彌補(bǔ)調(diào)查問卷的不足。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理前后2次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測評(píng)數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件包進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)差用表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

針對(duì)課程章節(jié)特點(diǎn)選擇性應(yīng)用教學(xué)法研究實(shí)施前后（表格中簡稱“研究前、研究后”），被試對(duì)象學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測評(píng)結(jié)果比較，見表1。

表1 研究前后學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測評(píng)結(jié)果比較[(±s),分]

表1 研究前后學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測評(píng)結(jié)果比較[(±s),分]

變量 研究后 研究前tP求知興趣 39.84±6.48 18.36±6.05 9.947 ＜0.01能力追求 30.61±4.25 13.87±5.05 7.463 ＜0.01聲譽(yù)獲取 37.66±6.40 17.60±7.22 8.020 ＜0.01利他取向 31.45±5.83 15.20±6.51 7.012 ＜0.01

表1所示，針對(duì)課程章節(jié)特點(diǎn)選擇性應(yīng)用教學(xué)法研究實(shí)施前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度測評(píng)得分比較，具有非常顯著性差異（P＜0.01），提示該教學(xué)方法研究實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平大大提高。

3 討論

目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受多因素影響，既有來自于家庭、學(xué)校和社會(huì)等宏觀方面，也有來自于學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、個(gè)人認(rèn)知、教師素養(yǎng)和能力等微觀方面。有調(diào)查顯示，雖然目前醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化發(fā)展，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，帶有一定的綜合性和不穩(wěn)定性[4]。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也與客觀世界的其它現(xiàn)象一樣，處于不斷的變化中，并隨著環(huán)境因素變化的大小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不穩(wěn)定則更趨于明顯。從該項(xiàng)研究結(jié)果看，該項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)施研究前學(xué)生對(duì)《微生物與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測評(píng)比較低，特別是在能力追求維度方面。針對(duì)該結(jié)果分析，可能有以下幾個(gè)方面的影響因素：①職業(yè)規(guī)劃受社會(huì)思想影響較大，想嘗試多種職業(yè)；②剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)專業(yè)沒有深刻的了解，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)感情；再加上高考填報(bào)志愿時(shí)很多同學(xué)都只是遵從父母的意愿填報(bào)，所以很多學(xué)生升入大學(xué)時(shí)非常迷茫；③對(duì)自身定位做出錯(cuò)誤的判斷，認(rèn)為醫(yī)學(xué)影像專業(yè)一向是冷門專業(yè)，對(duì)該專業(yè)不感興趣等。但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程設(shè)置的了解及各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)的加深，特別是隨著職業(yè)理念的逐漸強(qiáng)化和滲透，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)彰顯的就業(yè)優(yōu)勢、教學(xué)手段的不斷更新和完善，新教學(xué)模式的不斷實(shí)踐與探索，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非?？菰?、乏味逐漸被興趣或職業(yè)的認(rèn)同感所取代。故針對(duì)課程章節(jié)特點(diǎn)選擇性應(yīng)用教學(xué)法研究實(shí)施后，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度測評(píng)得分均高于實(shí)施前，具有非常顯著性差異（P＜0.01），提示該教學(xué)方法研究實(shí)施后，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平大大提高，其中求知興趣動(dòng)機(jī)水平的提高，說明醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生，在理解知識(shí)、獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的愉悅過程體驗(yàn)中，自身的專業(yè)興趣也在不斷提高；能力追求動(dòng)機(jī)水平的提高，反映出醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生愿意通過學(xué)習(xí)來提高解決問題的能力，以求將來能干出一番事業(yè)從而增加就業(yè)競爭力，說明醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的出發(fā)點(diǎn)是積極、向上的；聲譽(yù)獲取動(dòng)機(jī)水平的提高，顯示出醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人取向和功利色彩逐漸淡化，學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性則逐漸提高；利他取向動(dòng)機(jī)水平的提高，反映醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生為了不負(fù)老師的培養(yǎng)，使自己將來能幫助他人及對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的美好意愿。

至于該項(xiàng)研究采用的不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程所起的良好作用也是多層面的。其中：①提問式教學(xué)法根據(jù)所講內(nèi)容，巧妙設(shè)問，可促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，如講解結(jié)核分枝桿菌時(shí)，提出問題“林黛玉、茶花女，還有林徽因死于何種疾病嗎？”由此介紹結(jié)核病及其病原體，指出結(jié)核病為傳染病的第一殺手。②比喻法與圖解式教學(xué)可使學(xué)生在理解中記憶，將知識(shí)變抽象為具體。如舉例提出細(xì)菌、病毒是最常見的抗原，由此制成的各種疫苗也是抗原，其能刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體或效應(yīng)淋巴細(xì)胞，并能與相應(yīng)抗體、效應(yīng)淋巴細(xì)胞特異性結(jié)合。還可巧借比喻講授相關(guān)知識(shí)，如講解抗體時(shí)，結(jié)合抗原的概念，把兩者比喻為一對(duì)冤家。解釋沒有抗原的刺激，就沒有抗體的產(chǎn)生，抗體的產(chǎn)生依賴抗原，而抗體最終要清除抗原，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解兩個(gè)概念及其相互關(guān)系。③學(xué)導(dǎo)式教學(xué)基本步驟為：教師列出自學(xué)提綱，學(xué)生按照提綱自學(xué)，教師不斷巡視，啟發(fā)并答疑，最后教師進(jìn)行總結(jié)。旨在利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。如豬帶絳蟲的學(xué)習(xí)提綱為：豬帶絳蟲的形態(tài)，生活史要點(diǎn)即寄生部位、感染階段、感染方式、中間宿主、終宿主、壽命、所致的疾病及防治方法。④采用點(diǎn)睛式教學(xué)法可讓學(xué)生在了解微生物一般的生物學(xué)特點(diǎn)后，再為學(xué)生指出其特點(diǎn)。如講解結(jié)核桿菌的一般生物學(xué)特點(diǎn)后，采用“5”個(gè)字描繪結(jié)核桿菌的特點(diǎn)，即抗、饞、懶、奸、滑，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，加深理解和記憶。⑤逆向式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，把生物學(xué)特性等枯燥乏味、易于混淆的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生分析問題能力的訓(xùn)練。即打亂教科書的常規(guī)編排順序，根據(jù)具體對(duì)象首先講解其所致疾病和預(yù)防原則，再推導(dǎo)出生物學(xué)特性。⑥對(duì)比教學(xué)法通過將相似的病原進(jìn)行比較，使其共性和個(gè)性一目了然，以加深理解和記憶?？梢龑?dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里進(jìn)行分析。⑦采用討論的教學(xué)法對(duì)典型的臨床病例進(jìn)行分析，可有效促進(jìn)學(xué)生理論與時(shí)間相結(jié)合，并對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，從而縮短課堂與臨床的距離。⑧采用多媒體技術(shù)教學(xué)法使學(xué)生對(duì)微生物的觀察更加的直觀形象和具體清晰。

總之，教育過程是“創(chuàng)造”人的過程，也是人價(jià)值的積淀過程。教育過程的實(shí)現(xiàn)必須以尊重人的本質(zhì)，遵循人的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律為前提。該項(xiàng)研究針對(duì)課程章節(jié)特點(diǎn)選擇性應(yīng)用教學(xué)法就恰似機(jī)器發(fā)動(dòng)機(jī)的引擎，對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了激活和發(fā)動(dòng)的作用。該項(xiàng)研究充分說明，成功的教學(xué)沒有范式，只要教師善于探索和實(shí)踐完善，盡管達(dá)不到最好，但取得教學(xué)效果將會(huì)更好！

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R-05

A

1673-5846(2013)06-0189-03

嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)部，廣東梅州 514031