新課程背景下高中化學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)施策略

陳其美　郭四文

【摘要】在“應(yīng)試教育”的重壓和傳統(tǒng)觀念的束縛下。作為基礎(chǔ)自然科學(xué)課程之一的中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)生了程度不同的扭曲和異化：重書(shū)本，輕化學(xué)與生活、社會(huì)。生產(chǎn)的聯(lián)系及影響；重理論，輕實(shí)驗(yàn)操作與科技活動(dòng)；重結(jié)論，輕科學(xué)思想、過(guò)程與方法；重應(yīng)試解題。輕觀察、分析和解釋社會(huì)生活中實(shí)際化學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題的能力等。

所以教師只有轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變?cè)瓉?lái)重書(shū)本不聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與生活，生產(chǎn)、社會(huì)，自然相聯(lián)系，改變?cè)瓉?lái)重理論輕實(shí)踐，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親自實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；改變?cè)瓉?lái)重結(jié)論輕過(guò)程。讓學(xué)生重視過(guò)程與方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)探究，自己去分析歸納得出結(jié)論，學(xué)會(huì)科學(xué)思維；改變?cè)瓉?lái)重應(yīng)試不重應(yīng)用，讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析解決社會(huì)生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 三維 目標(biāo) 實(shí)施策略

1 充分利用和開(kāi)發(fā)課程資源。拓寬信息渠道

廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。化學(xué)課程的實(shí)施離不開(kāi)一定的條件，包括人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)施和環(huán)境，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)員、儀器、藥品、圖書(shū)、模型等，這一類(lèi)可稱(chēng)為條件性化學(xué)課程資源。另一類(lèi)資源，如教師手冊(cè)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)指南等屬于素材性資源。

第一、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的探究性和過(guò)程性

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹曾說(shuō)過(guò)：“化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭。”戴安邦也曾說(shuō)：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。”這些都充分說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。新課程提倡的探究式學(xué)習(xí)方式在實(shí)驗(yàn)探究中可以得到很好的體現(xiàn)。所以中學(xué)教師在新課程改革中應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)室的儀器和藥品，除開(kāi)完開(kāi)全教材上的實(shí)驗(yàn)以外，積極鉆研和參考各種文獻(xiàn)資料，補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，或者自行開(kāi)發(fā)一些小實(shí)驗(yàn)，或者對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)或者研究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口，帶動(dòng)新課程改革。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去充分挖掘?qū)嶒?yàn)資源。

第二、利用社區(qū)資源，增強(qiáng)化學(xué)的開(kāi)放性、實(shí)踐性和人文性

充分利用社區(qū)課程資源，是讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、關(guān)注生活，了解身邊的事物，使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合已有知識(shí)和技能去解決正在研究的課題。杜威提倡教育即“生活”、“生長(zhǎng)”和“經(jīng)驗(yàn)改造”，讓學(xué)生利用在學(xué)校所學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)以致用，參加社會(huì)實(shí)踐，對(duì)知識(shí)和技能也是一種鞏固、提高、內(nèi)化的過(guò)程。同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，也大有裨益。如我校緊鄰渝北區(qū)雙龍湖，三面臨水，學(xué)生在教室里欣賞波光粼粼的夜景，感受湖水帶來(lái)的清涼的同時(shí)，提示學(xué)生雙龍湖這一潭死水，怎么會(huì)保護(hù)得那么好。然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別做社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。第一個(gè)小組走訪環(huán)保局，了解雙龍湖的整治、環(huán)境維護(hù)、排水、治污等是怎么進(jìn)行的？第二個(gè)小組沿雙龍湖尋找是否有排污口直接將污水排入雙龍湖？第三個(gè)小組走訪雙龍湖的環(huán)衛(wèi)工人，怎么治理雙龍湖的，市民的素質(zhì)如何，亂扔亂拋現(xiàn)象是否嚴(yán)重？第四個(gè)小組，在雙龍湖設(shè)置幾個(gè)采樣點(diǎn)，分別采取水樣，回到實(shí)驗(yàn)室用碘量法檢測(cè)幾分水樣的溶解氧。經(jīng)過(guò)各組的分工協(xié)作，最后撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，學(xué)生在報(bào)告中不僅記錄了自己的認(rèn)知過(guò)程，還講述了湖的歷史與未來(lái)，體現(xiàn)了以社會(huì)改造為旨?xì)w的人文情懷。

2 改善教學(xué)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

如在平時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的小課題，利用課余時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)調(diào)查研究，分工協(xié)作完成。最后回到課堂讓全班同學(xué)分享成果。如“重慶地區(qū)酸雨的形成、危害以及防治”這一課題，就可以讓學(xué)生合作完成。第一，該課題又可以分為三個(gè)小組承擔(dān)三個(gè)子課題：（1）重慶地區(qū)酸雨的形成；（2）重慶地區(qū)酸雨的危害；（3）重慶地區(qū)酸雨的防治；第二，每個(gè)小組又可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，即查找資料組，走訪調(diào)查組，實(shí)驗(yàn)探究組，實(shí)地測(cè)試組等等。這樣小組內(nèi)同樣還可以分工。而每一個(gè)小組任務(wù)完成情況都直接影響整個(gè)課題的研究成果。所以通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)成員都充分認(rèn)識(shí)到自己的重要性，讓他體會(huì)到自己肩負(fù)的責(zé)任，在活動(dòng)過(guò)程中還可以增強(qiáng)相互配合，互相協(xié)助的意識(shí)，彼此之間需要相互溝通相互交流，學(xué)會(huì)與他人相處等等。

3 滲透科學(xué)的人文精神

化學(xué)技術(shù)是一柄“雙刃劍”，善良的人們可以利用它來(lái)為人類(lèi)服務(wù)，為人類(lèi)造福，而邪惡的人們卻能用它來(lái)危害人類(lèi)的生存。1931年，美國(guó)核化學(xué)家尤里首先發(fā)現(xiàn)氫的同位素重氫。正是由于重氫的發(fā)現(xiàn)具有重大的技術(shù)意義，尤里獲得了1934年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。尤里的發(fā)現(xiàn)如果用于核能的研制與開(kāi)發(fā)，這將解決全世界的能源危機(jī)，將惠及整個(gè)社會(huì)整個(gè)人類(lèi)，而如果用于核武器的生產(chǎn)和制備，這將成為整個(gè)人類(lèi)的夢(mèng)魘。

作為教師，只有通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，通過(guò)具體的實(shí)例，將可持續(xù)發(fā)展的觀念滲透到學(xué)生的腦海中，讓其潛移默化的內(nèi)化，逐漸的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以提高國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。