快樂作文 快樂成長

陳曉燕

【摘要】提供開放自由的與作空間，激發(fā)學生的習作興趣，讓學生快樂習作，自由習作。要從六個分兩方面入手，即：讀一讀，看一看，放一放，說一說，練一練，評一評讓習作教學給學生展示自我的習作天空，學生們在這片天空里自由創(chuàng)造，自由表達，一定會收獲個性的自我，成功的自我

【關鍵詞】快樂 作文 成長

《語文課程標準》明確指出，習作教學“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊鳛榻處煟覀儜獮閷W生提供開放自由的習作空間，激發(fā)學生的習作興趣，讓學生快樂習作，自由習作。

1 讀一讀。豐富語言材料

波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂懽饕餐瑯?，除了老師的傳授以外，學生本身還有個內(nèi)化的過程。在這一前提下，引導學生廣泛閱讀，幫助學生解決“有物不會言”的煩惱。俗話說：“學會熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷?！痹娫~是語言精華的濃縮。書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，寫作能力，還能陶冶情操。我認為，學生寫作文也無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累語匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開展了“每日讀范文、記筆記”活動。這個活動堅持了兩年，現(xiàn)在學生作文的語言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。

2 看一看，觀察生活，展現(xiàn)童真

教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。逐漸讓學生對許多事物開始自己的思考，自己的提問，從而產(chǎn)生表達的靈感，有了表達的欲望。觀察是寫作的起點，我們要引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養(yǎng)敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察的習慣。如教師可以組織學生開展種植、養(yǎng)殖活動，手工制作等活動，教學生去觀察，去“愛”：觀山，觀水，觀名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；觀植物，觀動物，觀小物件……長期耳濡目染的熏陶，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們的筆下也會流淌著對生活的愛。學生自然會用充滿個性的語言，抒發(fā)個性化的審美情趣，展現(xiàn)出學生作文的童心童趣。

3 放一放，讓作文活起來

教師在輔導學生作文時，也會有意無意的給學生定好框架，有的甚至連怎么開頭，怎么結尾都給學生想好了。殊不知教師作為成人，與學生之間存在著一種潛在的矛盾。由于年齡、經(jīng)驗以及認識能力等方面的差異，勢必造成彼此之間的錯位現(xiàn)象。當孩子按自己的思維方式去理解和表達時，成人往往會自覺或不自覺的否定他們，以至學生面對題目不知所云，下筆艱難，最終言不由衷，有的甚至進行虛偽作文、造假作文。如記事作文，絕大部分學生的結為總是：“通過這件事情，我終于知道了……”如碰到“寫人作文”總把這些人寫成“活雷鋒”，“好榜樣”，連學生自己都覺的的虛偽，難怪老師批的乏味。作文本源于生活，生活是豐富多彩的，學生的作文也應該是“百花齊放，百家爭鳴”的，老師在引導好學生作文的基礎上就得大膽的“放”，允許學生說自己想說的話，把自己見到、聽到、想到的，毫無顧忌的用各種寫法表達出來，這樣學生的興趣自然而然的就來了，學生筆下的人就豐富起來，活起來了。

4 說一說，放飛自由個性，

說，即寫前指導學生構思文章、口頭表述。進行“說”的訓練，要求教師首先依據(jù)習作要求復習課文的有關章節(jié)，從讀學寫，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎上，教師根據(jù)學生觀察后的反饋，啟發(fā)、引導學生依據(jù)各自掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構思文章。最后，訓練學生口頭表達。教學的每個環(huán)節(jié)應注意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學生進行評論。

5 練一練，展示五彩心靈

長期的語文教學中，讓我發(fā)現(xiàn)學生特喜歡寫想象作文。因為他們覺得想象作文少了束縛，可以展開想象的翅膀任由自己發(fā)揮。教師就要抓住這一心理，借助語文教材指導學生多練筆，如改寫古詩《贈汪倫》，想象李白與好朋友的分別是是怎樣的難分難舍，會有哪些語言與心理活動，引導學生把朋友間依依惜別的深情通過自己喜歡的方式表達出來；也可以續(xù)寫結尾，如學了《窮人》一文，可以引導學生想象桑娜夫婦多了兩個孩子以后的生活境遇，會產(chǎn)生什么結局，任由學生淋漓盡致的發(fā)揮；也可以變換思維角度去想象，如《倔強的小紅軍》故事結局是小紅軍在長征途中，又累又餓，犧牲在茫茫的草地邊緣?？赏ㄟ^想象寫出不同于文中小紅軍，如：小紅軍在將軍的照料下竟奇跡般的活了。通過變換角度拓寬學生的思維空間。平時教師還可以給學生出些符合學生口味，如《小燕子，你還好嗎？》、《我與地球交朋友》、《假如我是》、《電腦管家》等，讓學生自行完成，也可以合作完成。只有當學生認為寫作時喜怒哀樂的宣泄，是學生童心、童真、童趣的釋放時，他們才不會對寫日記、周記、作文產(chǎn)生障礙。

6 評一評，激發(fā)寫作興趣

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，教師應充分調(diào)動學生寫作的積極性，讓學生用我手寫我口，我口述我心，讓習作教學給學生展示自我的習作天空，學生們在這片天空里自由創(chuàng)造，自由表達，一定會收獲個性的自我，成功的自我。