淺談移動學習模式架構下的道德培養(yǎng)研究

王楠楠

【摘要】隨著計算機技術，網(wǎng)絡技術和通信技術的迅速發(fā)展，信息技術環(huán)境下的學習方式發(fā)生了重大變革，一種嶄新的學習方式——移動學習應運而生。移動學習把人們從學習的時間和空間上徹底地解放出來，將極大地提高學習效率。

【關鍵詞】移動學習 道德 培養(yǎng)

移動學習作為一種非正式學習方式，目前對其的研究還只停留在資源建設、平臺建設、學習模式的探討中，從而忽略了對學生及教師道德培養(yǎng)的建設。

本文章基于移動學習模式架構下，突出時代特色，強調道德培養(yǎng)的重要性，就道德培養(yǎng)進行綜合研究。本部分以理論探索、實踐分析、模式建構為內在邏輯線索，大致分為兩部分：一是關于大學生道德養(yǎng)成教育的研究；二是教師職業(yè)道德的培養(yǎng)研究。

1 大學生的道德培養(yǎng)研究

對于任何一項研究，首先要完成的就是厘清概念。要想獲得對大學生的道德培養(yǎng)研究的正確認識，首先要完成的工作就是認真剖析道德、學習的內涵，在此基礎上提出對道德學習的闡釋。

1.1 道德學習概念辨析

1.1.1 道德的內涵

今天我們講的道德，指的是調節(jié)人與人之間關系的一種特殊的行為準則和規(guī)范的總和。特別要提出的是，現(xiàn)實社會中的道德，必須是道德價值觀念與道德行為表現(xiàn)的統(tǒng)一，否則不能稱之為道德。因此，將道德定義如下：道德是特定社會形態(tài)下的行為規(guī)范，它反映社會和個人發(fā)展的一致要求，依靠一定的社會附屬物和道德主體的實踐共同實現(xiàn)。

1.1.2 學習的內涵

學習是一個極其復雜的現(xiàn)象，很難將其歸入某一種理論或模式。因此，依據(jù)學習的內容和結果，學習可分為三類：第一，知識學習，其本質是一種接受性學習，第二。技能學習，其本質是一種操作性學習。第三，道德學習，它的主要內容是道德原則、社會規(guī)范和道德榜樣。是一種實踐性學習。

1.1.3 道德學習

所謂道德學習就是個體對道德原則和社會規(guī)范進行自主建構，使道德品質內化、道德行為外化的價值性學習。可以說，自從人類社會出現(xiàn)了道德教育，就自然地產(chǎn)生了道德學習，道德學習的現(xiàn)象貫穿了人類進步發(fā)展的歷史，但在我國對道德學習的確認與專題研究才剛剛起步。道德學習不是“道德”與“學習”地簡單相加，也不是某些人理解的“學習道德”。正如不能將“道德教育”置換為“教育道德”，“道德學習”也不同于“學習道德”。“學習道德”是以“學習”為中心語匯，對學習內容和學習行為本身的指認，并沒有觸及“道德學習”的價值內涵。

道德學習是學習主體表現(xiàn)自我精神追求，體味情感魅力，發(fā)現(xiàn)、完善，超越自我的重要途徑和手段。道德學習是學習主體進行的一種探詢，通過探詢，不僅學會理解道德規(guī)范的應然和所以然，辨識道德品格的形式和內容，可以使學習主體對自己的生活有一種深刻的認識和體驗。

1.2 大學生的道德現(xiàn)狀

從國內各樣的調查結果來看，大學生道德總體上是好的，而反映出來的問題是相當突出，一些深層次的問題甚至成為普遍現(xiàn)象并可以影響全局。

1.2.1 道德價值認同、取向多樣化

高校學生道德價值認同、取向多樣化，是社會變遷的必然結果。一方面是大學生敢想敢做，用于追求新的東西；另一方面也存在基本道德價值混亂的問題，包括是非觀念模糊、理想信念不明確、基本規(guī)范不清楚等。

1.2.2 道德認知與實踐脫節(jié)

如果說大學生基本道德價值觀（即道德認知）沒有問題，那么其道德實踐也存在諸多問題。我們通常叫做道德認知與道德實踐脫節(jié)。這些年來，關于大學生各種各樣的問題頻頻出現(xiàn)在各種媒體上，大學生道德認知與道德實踐脫節(jié)可以說是一個比較普遍的問題。

1.2.3 對社會及他人的道德要求與自己的道德要求不一致

大學生道德的另外一個問題是對社會及他人的道德要求與對自己的道德要求不一致，主要表現(xiàn)在對人嚴、對已松，對社會及他人道德不良反感，對自己不道德行為放縱。

1.3 高校學生道德學習行為培養(yǎng)的策略

大學生道德學習存在的問題表明，當前大學生的整體道德學習水平有待提高。學校是大學生的主要活動場所，學校教育作為有計劃的教育，在大學生道德學習形成和發(fā)展中發(fā)揮重要作用。學校教育要提高大學生的道德學習水平，應該有計劃地進行道德學習培養(yǎng)。針對當前大學生道德學習存在的問題，大學生道德學習培養(yǎng)要從以下幾方面人手。

1.3.1 正確認識當代高校學生的道德學習現(xiàn)狀，提高對加強道德學習教育重要性的認識。

大學階段是道德學習成熟和定型的關鍵時期。道德學習在學生成長和學校學風建設中發(fā)揮著重要作用。教育工作者要對當前高師學生道德學習現(xiàn)狀進行全面的分析，充分認識加強道德學習教育的重要性，確立道德學習培養(yǎng)貫穿教育全過程的觀念。

2 發(fā)揮學生在道德學習培養(yǎng)中的主體作用

道德學習培養(yǎng)的過程，是將社會道德學習規(guī)范轉化為學生個人內在品德的過程。因此，在道德學習培養(yǎng)的過程中，教育者要使學生認識到自己在道德學習培養(yǎng)中的主體位置，激發(fā)道德學習培養(yǎng)的內在動力，增強接受教育和自我修養(yǎng)的自覺性，實現(xiàn)學習道德培養(yǎng)由“他律”向“自律”的轉變。

3 引導學生積極參加學習道德實踐活動

社會實踐作為大學生道德教育的實踐環(huán)節(jié)，意義重大。在社會實踐中培養(yǎng)大學生的職業(yè)道德和公民道德。高校應利用寒暑假，組織大學生參加社會調查等社會實踐活動。通過這些活動，使大學生在社會實踐活動中真切的了解到社會對于當代大學生的道德要求，增強大學生的社會責任感。

4 營造良好的道德學習氛圍

道德學習氛圍是學生道德學習成長的重要環(huán)境，對學生道德學習起導向作用。要在各類課堂教學中滲透道德學習教育，要建立健全道德學習督導，對不符合道德學習規(guī)范的行為及時糾正，對違背道德學習規(guī)范的學生進行處罰，并幫助其查找思想根源。通過這些措施的結合，營造良好的道德學習氛圍，使學生在耳濡目染之中受到感染和引導。

5 教師的道德培養(yǎng)研究

教師職業(yè)道德是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的總和，是在教育職業(yè)活動的范圍內調節(jié)教師個人與他人、個人與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求和概括。

教師必須具有較高的職業(yè)道德水平，這是從教師的職業(yè)特點決定的。然而，目前我國的教師隊伍中卻存在一些不容忽視的問題，如缺乏職業(yè)理想、缺乏敬業(yè)精神、缺乏對施教對象的關愛、不注意為人師表、不能做到教書育人等。

5.1 教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

目前我國教師隊伍中不同程度地存在著種種不符合教師職業(yè)道德規(guī)范的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

5.1.1 缺乏職業(yè)理想

各種問卷調查結果表明，在對待教師職業(yè)的態(tài)度上，僅有少部分的教師表示樂意從事教師職業(yè)；二分之一的教師僅把教師職業(yè)當作謀生的手段，超過五分之一的教師表示有適當?shù)臋C會就轉行。

5.1.2 缺乏敬業(yè)精神

有些教師經(jīng)受不住物欲和金錢的誘惑，往往為了獲取更多的報酬，忙于從事教學任務以外的“副業(yè)”，個別教師甚至一心經(jīng)營商業(yè)。出于這些原因，他們在自己的教學工作中，備課不認真，消極應教，一個教案一種教法數(shù)十年，甚至上課遲到早退，教學效果極差。

5.1.3 缺乏對施教對象的關愛

有些教師對學生的愛不純、情不真。他們教學方法粗暴簡單，有的缺乏責任心，對學生中出現(xiàn)的問題視而不見，還有的逃避問題、推卸責任。

5.1.4 不注意為人師表、不能做到教書育人

有的教師言行不一；有的教師在教室里吸煙或精神萎靡、使用不文明用語；現(xiàn)在，更有甚者，有相當一部分教師只注重教書，而忽視了育人，片面地認為教師的職責就是教書。

5.2 加強教師職業(yè)道德建設的幾點思考

隨著我國素質教育的全面推進，對教師的職業(yè)道德水平提出了新的更高的要求。教師職業(yè)道德建設應做為學校建設的重要工作。

5.2.1 對教師職業(yè)道德建設給予重視

教師的素質是未來教育發(fā)展的關鍵。未來教育質量的提高主要看教師素質的提高。因此，加強教師職業(yè)道德建設，提高教師素質是刻不容緩的戰(zhàn)略任務。

5.2.2 加強當前教師的職業(yè)道德教育，增強教師的責任感和事業(yè)心

教師是青少年成長的引路人。因此，學校應注重加強教師職業(yè)道德教育，促進廣大教師牢固樹立遠大的職業(yè)理想，不斷增強教師的責任感和事業(yè)心。教師對社會主義教育的責任感和事業(yè)心，是教師整個工作的精神支柱，是推動教師將道德認識付諸實踐的強大動力。

5.2.3 加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師自身素質與職業(yè)道德的修煉

在知識經(jīng)濟時代，教師自身素質的完善與否，不僅直接決定教師本人是否能適應時代的要求，而且直接影響著受教育者。提高教師素質關鍵在加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)。教師職業(yè)道德修養(yǎng)，實際上就是一個不斷提高道德認識、培養(yǎng)道德行為的過程。要加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性，就應教育每個教師努力做到明確修養(yǎng)方向，強化教師意識，堅定信心。同時，還應正視困難，培養(yǎng)自己的堅強意志。人民教師只有真正具備了教師職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性，才能在教師職業(yè)道德修養(yǎng)中獲得進步，使自己的道德品質上升到新的更高的境界。

5.2.4 立教師職業(yè)道德考核體系

各類學校應根據(jù)各自的特點，確定教師職業(yè)道德修養(yǎng)標準，建立教師職業(yè)道德評價體系，制定出規(guī)范的教師職業(yè)道德考核辦法，每學年可對教師的職業(yè)道德表現(xiàn)進行一次定性與定量相結合的考核，并將考核結果裝入教師檔案，作為評定職稱，晉升的依據(jù)，對表現(xiàn)突出的教師給予獎勵。通過這些方式更好地調節(jié)教師與學生、教師與教師、教師與領導等各種關系，促進教師職業(yè)道德水平的提高。

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本?！彪S著高等教育大眾化的來臨，教育的使命也越來越重要，國家與政府也出臺了很多相關政策。可見國家與社會的發(fā)展中離不開教師的貢獻，尤其是大學教師更是承擔著高教改革與發(fā)展的使命，為社會培養(yǎng)更多英才的重大責任，教師職業(yè)道德的改進與完善是目前對高校的最大考驗。

那么，加強教師職業(yè)道德建設的思考，可以促進教師自覺地學習與貫徹學校乃至國家的規(guī)章制度，同時，對于促進學生的道德素質的提高，加強其綜合能力的發(fā)展也有著舉足輕重的作用。大學只有擁有一支具有崇高職業(yè)道德的師資隊伍，才能高質量、高效率地為國家和社會培養(yǎng)出更多高素質、高能力的人才。

新的時代，社會發(fā)展處于新的階段，這一切對于道德培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)?？傊?，我們應自覺加強對道德培養(yǎng)的研究，使關于大學生道德養(yǎng)成教育及教師職業(yè)道德的培養(yǎng)進入深層次研究。