如何培養(yǎng)高中生英語閱讀能力

朱雪梅

【摘要】通過閱讀，擴(kuò)大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因?yàn)橹R或詞匯貧乏而言不迭意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。當(dāng)今時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀能力 培養(yǎng)訓(xùn)練

中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因?yàn)橹R或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。當(dāng)今時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材、教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。那么，如何提高高中生在英語教學(xué)中的閱讀能力呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勥@個問題。

1 擴(kuò)大詞匯量

詞匯是語言教學(xué)的最基本單位，詞匯量非常重要，詞匯是語言的建筑材料，是理解的基礎(chǔ)。沒有足夠的英語詞匯量，閱讀英語無法進(jìn)行。要切實(shí)地提高英語閱讀能力，就要扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣，能力就越強(qiáng)。詞匯量不夠，就會造成在閱讀過程中因生詞過多而讀不下去的情況。詞匯已成為許多學(xué)生閱讀理解的最大障礙。因此，學(xué)完課文后很有必要再安排兩篇類似或相關(guān)內(nèi)容的文章進(jìn)行閱讀，在閱讀中肯定會有很多課文單詞的重現(xiàn)，這樣的閱讀訓(xùn)練有一箭雙雕的效果，既達(dá)到鞏固單詞又能在相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高猜詞能力，有效地擴(kuò)大了詞匯量。平時在做完閱讀理解題目后，仍猜不出單詞意思，就把這些生字劃出來查詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出來背誦記憶，利用一些零散時間反復(fù)記憶，加深印象，這樣做不費(fèi)時，效果很好。長期堅(jiān)持每天記單詞、閱讀，在閱讀過程中不時接觸，反復(fù)記憶，不僅鞏固原有的單詞，還能學(xué)習(xí)新的單詞，這樣像滾雪球似的向前發(fā)展，不知不覺中擴(kuò)大了詞匯量，且記得更牢固。

2 多方位地訓(xùn)練

近年來英語閱讀材料所選擇的文章涉及到記敘文、議論文和應(yīng)用文等多種文體。高考題材多樣化的趨向意味著中學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容。而且要注重閱讀的體裁。不同的體裁從結(jié)構(gòu)和寫作手法上都有所不同。如寫人。就要寫出人物的言行舉止和心理感受：如記事，就要記清楚事情的來龍去脈；如議論，則應(yīng)該有感而發(fā)，不要說空話。弄清楚閱讀材料的體裁，在閱讀過程中才會做到心中有數(shù)。較快地抓住文章的主旨和重要信息，忽略次要，直接找到主題句，使閱讀理解更快捷和準(zhǔn)確。

3 養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣

很多書上要求學(xué)生學(xué)會分析文章的結(jié)構(gòu)，其實(shí)就是要求學(xué)生提高邏輯推理能力。在平時練習(xí)中，學(xué)生做完閱讀，唯一可做就是對答案，事實(shí)上，糾正答案后對文章的再次閱讀往往至關(guān)重要。第一遍讀文章時，我們應(yīng)當(dāng)模擬考試的緊張氣氛，盡量高質(zhì)快速。但，對完答案后，我們有充足的時間再次閱讀文章。第二次閱讀文章我們的目的不在是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。我們必須帶著思考再次閱讀文章，問問自己以下問題：如果自己寫同樣題目或題材的文章，會采取何種文章布局？如我們自己設(shè)想的布局與作者不同，那么具體不同之處在何處？這篇文章與以前讀過的同體裁文章相比，有何特點(diǎn)？也許有人會說，這樣的訓(xùn)練不就成了精讀課了嗎？如果時間允許，二次閱讀成了精讀，講求速度的范讀是應(yīng)試而用，要想真正培養(yǎng)邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非精讀不可。

4 引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且還能使學(xué)生提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。在，這方面，我們的做法是通過閱讀比賽來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，我們便為學(xué)生設(shè)計了兩張能分別表示閱讀進(jìn)展和閱讀理解率的統(tǒng)計表，一張發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生登記自己的閱讀進(jìn)度和理解率；另一張供金班用，定期把每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解成績連成曲線。這樣不但教師可以隨時了解每個學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，學(xué)生之間也能相互了解、互相促進(jìn)。我們把這種做法定名為“英語閱讀馬拉松賽”，即長期進(jìn)行比賽。讀完了一本，再開始第二本、第三本。這樣在教師的指導(dǎo)下，一本一本讀下去。實(shí)踐證明，這種做法不但提高了學(xué)生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課一外書的學(xué)生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀能力也逐步得到提高。

總之，閱讀是個漫長的過程，英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，我一定把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)牢記在心，學(xué)生平時多讀，多總結(jié)閱讀中出現(xiàn)的單詞，詞組，并通過及時復(fù)習(xí)和多次閱讀進(jìn)行鞏固。通過各種教學(xué)實(shí)踐，逐步達(dá)到這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有愿意付出的人，最終才能登上閱讀的天堂，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語的手段，增長知識的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。