高中數(shù)學學習困難學生的特點和教學策略研究

袁福山

【摘要】數(shù)學作為一門基礎學科，一切科學技術(shù)的發(fā)展都必須建立在對數(shù)學的理解的基礎之上，它的學習對人的素質(zhì)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。因此，重視數(shù)學的學習顯得至關(guān)重要。但是目前存在很多數(shù)學學習困難的學生。他們對自身的學習帶來很大的困擾，同時也阻礙了數(shù)學教育的發(fā)展。本文就數(shù)學學習困難學生的特點及應對這類學生的教學策略進行研究探討，希望能為當前如何對數(shù)困生進行教育起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 數(shù)學學習困難學生 特點 教學策略

1 數(shù)學學習困難學生的特點

1.1 認知特點

高中數(shù)學學習困難學生存在三個方面的認知特點，學業(yè)成就低，記憶力較差和注意力不集中。學業(yè)成就低基本上是所有數(shù)學學習困難學生的主要特點，閱讀和語言是主要的障礙。學生的學業(yè)成就和語言技能和表達能力緊密相連，這樣就導致了學生的語言問題和閱讀問題存在模糊而難以判定區(qū)分。記憶力較差對學習也存在很大的困擾，他們對各種傳入到腦海中的數(shù)學信息很難記憶清晰。而在數(shù)學學習中，記憶基本的公司和原理是基礎，記憶力較差會導致他們的學習進度慢，知識運用不連貫。注意力不集中的學生往往上課無法集中精神聽講，多動，容易受外界因素的影響，總是被與數(shù)學課程無關(guān)的事物所吸引。

1.2 行為特點

數(shù)學學習困難的學生在行為方式上也有三個特點，它們分別是適應性存在缺陷，有破壞行為和退縮反應。適應性行為存在缺陷主要是不能主動積極地去適應周圍的生活環(huán)境和學習環(huán)境，不能有效的組織自己的生活，這種缺陷繼而影響到社交能力和學習生活能力，同樣對數(shù)學學習也會存在潛在的影響。有破壞性行為主要是指學習困難學生在自己的學習和生活遇到困難的時候也會產(chǎn)生破壞他人學習和社交的行為，如上課的時候自己聽不懂就會通過說話、做小動作等有意或無意地影響課堂紀律和他人的學習環(huán)境。退縮反應是學習困難學生在出現(xiàn)困難而無法解決的情況下，會把自己封閉起來，盡量不與外界交流和接觸，尋求一種自己認為的絕對安全的環(huán)境。這種退縮反應不利于學生的自身發(fā)展和困難的解決。

1.3 情感特點

數(shù)學學習困難的學生在情感方面同樣存在社交能力差、學習動機差和自我意識差等三方面的特點。社交能力差的學生一般很那主動和教師或者同學交流，遇到問題也不會請求幫助，如果自己解決不了的問題就放在那里，問題越積越多，學習能力也就越來越差了。學習動機較差是指學生在學習過程中并不會主動去專研，沒有明確的目標，不知道自己想要什么，求知欲差，學不學無所謂，學不學好也無所謂。自我意識差是指學生在學習的過程中缺乏足夠的信心，面對困難時沒有勇氣面對解決，態(tài)度比較消極，行為偏激。這種人往往孤僻、敏感，自甘墮落，即使有學習能力，也不愿意主動去學習。

2 數(shù)學學習困難學生的教學策略

數(shù)學學習困難的學生存在很多消極的特點，這些特點都制約著數(shù)困生的轉(zhuǎn)化問題，要想真正為學生考慮，使數(shù)困生轉(zhuǎn)化為數(shù)優(yōu)生，教學策略是非常重要的一環(huán)。

2.1 個別化教育

個別化教育就是根據(jù)不同的學生實行不同的教學措施，它區(qū)別于大班教學。個別化教育業(yè)不是一對一的教學，而是給各種不同需要的學生提供相應的教學，例如給數(shù)學學習困難的學生提供必要的基礎性練習和輔導。個別化教學有多種教學方式，如小組教學、同伴輔導、課程自習等，教師可根據(jù)每個學生的具體條件安排適當?shù)慕虒W方式，確保每個學生都有適合自己的學習機會。在數(shù)學課堂上，個別化教育必須根據(jù)每一個數(shù)困生具體設計和實施，包括溝通功能和管理功能。溝通功能是指保證學生能夠有效實現(xiàn)和各方面的溝通，包括家長、教師和同學。管理功能就是保證每個數(shù)困生都有滿足自身的學習方式。當然，個別化教育始終是建立在普通教育的基礎之上的，要在共性中尋找個性，解決個性，并最終實現(xiàn)共性統(tǒng)一的目的。

2.2 保證數(shù)困生獲得較多的成功機會

成功的完成學習任務與效率的高低和對知識的掌握程度都是有聯(lián)系的，效率越高越成功，知識掌握越到位成功率也越高。同時，成功還與學習內(nèi)容的難易程度有關(guān)，一般內(nèi)容較難的成功率會低一點，內(nèi)容簡單的成功率就會高一點。還有，學生是否愿意積極主動的完成學習任務也影響到成功率的高低。因此，教師在教學過程中，要根據(jù)學生的自身特點，合理安排各種教學內(nèi)容。如對那些學習效率較高的學生就要布置相對多的學習任務，對學習能力較差或者接受能力較差的學生要布置相對簡單的學習任務，而對于主動性較差的學生應強制性的安排相對較多的任務，激發(fā)學生的積極性?？傊?，教師要根據(jù)具體情況具體分析，對每一個學生負責，讓他們能夠在學習的過程中意識到成功的意義，從而培養(yǎng)他們的自尊意識，激發(fā)他們的學習興趣。

2.3 創(chuàng)設有效的學習環(huán)境

良好的教學環(huán)境會給學生的學習帶來積極的作用。從教師角度來來講，教學內(nèi)容的設計如授課方式、內(nèi)容編排等都對學生的學習產(chǎn)生影響。從教室角度來講，一個好的學習環(huán)境也會帶給學生愉悅的學習心情，如桌椅的放置、燈光的亮度和教師的溫度等。一些數(shù)學學習困難的學生容易受到除自己之外的外界因素的影晌，如果我們的教學策略從這方面著手，為學生排解各種外在因素的影響，也可在一定程度上達到良好的教學效果。

2.4 激發(fā)學生的學習動機

學習動機往往是成功學好一門學科的關(guān)鍵。數(shù)學學習困難的學生多半學習動機不明確，沒有太大的欲望去鉆研。他們或許經(jīng)過多次失敗而喪失了學習的動機，作為教師，應該通過各種手段使學生找回信心和勇氣，充滿對數(shù)學的求知欲。教師要設定具體可行的措施專攻學生學習動機弱這一個心理缺陷，充分告訴學生培養(yǎng)學習動機的必要性。

雖說現(xiàn)在的課堂教學以學生為主。但教師同樣起到重要的引導作用。在高中數(shù)學的教學方面，教師始終要堅持“共同進步”的原則，重點在數(shù)學學習困難的學生身上。要根據(jù)數(shù)困生自身的特點制定相應的教學策略，使數(shù)困生的能力得到有效提高，爭取想數(shù)優(yōu)生奮進。