新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)分層分類教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐*

汪世杰

( 九江學(xué)院信息學(xué)院 江西九江 332005)

1 問題與現(xiàn)狀

教師在進(jìn)行高校計(jì)算機(jī)公共課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多內(nèi)容不少學(xué)生在高中《信息技術(shù)》課程中學(xué)過，因此出現(xiàn)厭學(xué)逃課現(xiàn)象，如果繼續(xù)按照原來教學(xué)模式，必將會(huì)出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)、浪費(fèi)資源等一系列問題。當(dāng)下又是教育部、財(cái)政部實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的關(guān)鍵時(shí)期，其中總目標(biāo)第二個(gè)方面要求:“人才培養(yǎng)模式改革取得突破，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強(qiáng)”［1］。

圖1 入校新生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新生計(jì)算機(jī)水平不一。較好地掌握了Windows、Word、Excel 和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的新生，多數(shù)來自省城地市經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，較好地落實(shí)了中小學(xué)開展信息技術(shù)教育的教育部政策［2］。而了解一點(diǎn)計(jì)算機(jī)知識(shí)或沒學(xué)過的，基本上來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的縣城和農(nóng)村。因此，入校新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)存在明顯差異，水平不一。

調(diào)查表明，學(xué)習(xí)需求與教學(xué)模式不相適應(yīng)。有一定計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生，就希望進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)新的、更深的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而沒有計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生，希望從零開始開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，兩類學(xué)生如果按同知同步、千篇一律施教，很難同時(shí)兼顧兩方期盼，于是現(xiàn)實(shí)呼喚有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來順應(yīng)形勢(shì)。

專業(yè)培養(yǎng)需求與計(jì)算機(jī)課程不相適應(yīng)。眾所周知，不

為了分析問題，探討原因，課題組設(shè)置了“高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題調(diào)查問卷”1 套，即《關(guān)于入校新生計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)情況問卷》 《關(guān)于教師的調(diào)查問卷》《關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)近一年學(xué)生問卷》，分別向入校新生、學(xué)過一年的學(xué)生及任課教師展開了問卷調(diào)查，結(jié)果見圖1、圖2。由圖可看出，約50%入校新生以前基本上學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，相當(dāng)任課教師對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀表示不滿意。

圖2 計(jì)算機(jī)公共課程任課教師滿意度情況

同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，培養(yǎng)方案也就不同，因此，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求和特點(diǎn)是不同的。以往一些高校采用相同的教學(xué)要求、大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃乃至相同的試卷，缺乏針對(duì)性，與專業(yè)培養(yǎng)需求相當(dāng)不相應(yīng)，很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與社會(huì)需求不相應(yīng)。當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也飛速發(fā)展，在社會(huì)應(yīng)用越來越廣，在各個(gè)領(lǐng)域都有用武之地，但要求千差萬別。如果高校計(jì)算機(jī)教學(xué)，繼續(xù)沿用過去千篇一律教學(xué)方案，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)單一應(yīng)用能力，就很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)客觀需要。

因此，為了克服重復(fù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與中學(xué)信息技術(shù)教育無縫對(duì)接，更好地適應(yīng)各種需求，提高教學(xué)效益，要盡快地建立新的教學(xué)模式。

2 分層分類教學(xué)模式

2.1 模式建立

課題組緊扣高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)存在的兩個(gè)最突出問題，一個(gè)是縱向上與中學(xué)無縫對(duì)接的教學(xué)問題，另一個(gè)是橫向上更加適應(yīng)專業(yè)需要的教學(xué)問題，建構(gòu)了分層分類教學(xué)模式，如圖3 所示。

分層教學(xué)模式是根據(jù)入校新生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，在全校范圍內(nèi)把學(xué)生科學(xué)地分成多個(gè)各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈冒l(fā)展和提高的教學(xué)模式。分類教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，為其選修不同的計(jì)算機(jī)課程，使學(xué)生能夠盡量得到適合其自身發(fā)展需要的教學(xué)模式。

2.2 實(shí)施策略

2.2.1 分層策略 將所有入校新生按其計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行分層，一個(gè)是以全校為范圍進(jìn)行，另一個(gè)是以班為范圍進(jìn)行。前者要?jiǎng)佑脤W(xué)校教學(xué)管理部門、教學(xué)單位、學(xué)生所在二級(jí)學(xué)院等幾乎所有資源，推進(jìn)成本較大，是全局性策略;后者是局部性策略，相對(duì)較容易推進(jìn)。

2.2.2 全局策略 面對(duì)全校新生組織摸底考試，根據(jù)成績分兩個(gè)層次，在一年級(jí)第一學(xué)期分初級(jí)班和高級(jí)班，開設(shè)一門必修課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》。初級(jí)的教學(xué)從零開始，每周課時(shí)比高級(jí)的多1個(gè)課時(shí)，講解詳盡。高級(jí)的從已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)開始，先復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，然后講授新內(nèi)容，注重深度與應(yīng)用。

2.2.3 局部策略 面對(duì)一個(gè)班組織摸底考試，根據(jù)成績分兩個(gè)層次，對(duì)應(yīng)甲、乙兩個(gè)部分，上課時(shí)分左右方陣入座，左邊基本學(xué)過的學(xué)生，右邊幾乎未學(xué)過的學(xué)生，授課安排以右陣為主，兼顧左陣，左右互動(dòng)，左問右答，左輔右學(xué)，共同進(jìn)步，見圖1。

2.2.4 分類策略 從一年級(jí)第二學(xué)期起，分理工、生命與醫(yī)學(xué)、非藝體類、藝體類，根據(jù)各類專業(yè)培養(yǎng)需求，開設(shè)不同計(jì)算機(jī)提高課程。部分專業(yè)一年級(jí)第一學(xué)期還開設(shè)更貼近專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程。在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)1 門必修技術(shù)基礎(chǔ)類課程，分別設(shè)立4 門課程供選擇，制定相應(yīng)的課程體系。

2.3 課程設(shè)置

根據(jù)學(xué)生水平現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)，按照分層分類模式設(shè)計(jì)要求，所開設(shè)課程的性質(zhì)、學(xué)時(shí)、學(xué)分、及重點(diǎn)內(nèi)容，見表1。

圖3 分層分類模式

表1 分層分類教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)具體要求

3 教學(xué)成效

通過分層分類教學(xué)模式的實(shí)踐，不僅教師教學(xué)增強(qiáng)了信心，學(xué)生考試成績有明顯提高，詳見實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績登記表截圖(見圖4)。

通過實(shí)行分層分類教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)與中學(xué)無縫對(duì)接，克服重復(fù)教學(xué)與資源浪費(fèi)，提高教學(xué)實(shí)效。實(shí)現(xiàn)了高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)更加適合學(xué)生專業(yè)特長的需要，加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)技術(shù)成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及未來工作的工具，使計(jì)算機(jī)知識(shí)更好地與專業(yè)知識(shí)相融合，助推了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。同時(shí)提高了教師科研能力、理論水平，培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神，把握教學(xué)規(guī)律與發(fā)展方向，創(chuàng)新教學(xué)模式，真正做到因材施教。并且極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，去學(xué)習(xí)最多最新計(jì)算機(jī)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與水平。

通過本課題研究與實(shí)踐，使得本科文科生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化語言，在用計(jì)算機(jī)解決各類問題進(jìn)行程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中，培養(yǎng)學(xué)生具有形成問題、建立模型、給出算法、編寫程序、調(diào)試修改等方面的實(shí)踐能力［3］;培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、結(jié)構(gòu)性、準(zhǔn)確性、求異性、靈活性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，更好地貫徹落了實(shí)教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。

［1］汪世杰，呂小蕾，張廣順. 本科文科《程序設(shè)計(jì)》教學(xué)對(duì)“質(zhì)量工程”建設(shè)的促進(jìn)作用［J］. 九江學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28 (6) : 115.

［2］教育部. 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要( 教基［2000］35 號(hào)) ［EB/OL］. http: //www.moe. edu. cn/edoas/website18/level3. jsp? tablename=725＆infoid=5599. 2000 -11 -14

［3］汪世杰. 本科文科計(jì)算機(jī)教育與中學(xué)對(duì)接的調(diào)查思考［J］. 教育與職業(yè)，2010，94 (5): 118.