高素質技能型人才的培養(yǎng)方法

譚虹鈺

【摘 要】目前，高職教育領域關于高技能人才培養(yǎng)和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究與實踐正在逐步深化，但經濟產業(yè)發(fā)展的視角，結合行業(yè)企業(yè)崗位（群）對高技能人才需求標準、現狀以及發(fā)展趨勢的分析，確立工學結合人才培養(yǎng)模式，以及充實、健全與完善高職院校高技能人才培養(yǎng)模式構成要素、建立健全系統(tǒng)化課程體系。

【關鍵詞】高技能人才；課程體系；培養(yǎng)模式

1.高技能人才培養(yǎng)模式構成要素

1.1科學定位人才培養(yǎng)目標與規(guī)格

目標決定行動。高職教育是以就業(yè)為導向，因此如何根據經濟發(fā)展確定培養(yǎng)目標，是人才培養(yǎng)模式首先有要解決的問題。在確定培養(yǎng)目標的同時要確定人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格是在解決人才培養(yǎng)質量基礎上對培養(yǎng)目標進行具體化，其內涵主要包括知識、能力、素質等要素。高等職業(yè)教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性，它有自身內在的本質特性和要求，與之相對應，高職人才培養(yǎng)規(guī)格的內涵，包括基于認知規(guī)律特點的基礎知識體系、基于崗位標準要求的實踐動手能力體系、基于人的全面發(fā)展的職業(yè)素質體系等三個子系統(tǒng)，其整體規(guī)格體系體現出“高”與“職”的兩大屬性結合與統(tǒng)一。

1.2構建系統(tǒng)化課程體系

課程體系是為了完成培養(yǎng)目標把教學內容按一定組織結構搭建的支撐結構，是教學內容和教學進程的總和。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機的關聯，構成支撐框架下的一個或幾個子系統(tǒng)。這里所說的系統(tǒng)化課程體系就是構建以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標的課程框架，并在這個框架下實現職業(yè)素質成系統(tǒng)、基礎知識成系統(tǒng)、動手能力成系統(tǒng)，教學管理成平臺，形成“三系統(tǒng)一平臺”的課程體系。

1.3創(chuàng)新“教學做一體化”教學方式

其主要內涵是最大程度地確保學生“學中做”和“做中學”：一是“學中做”以高職院校工學結合實施為目標尋求與企業(yè)合作的一種教學模式，其主要特點是根據學生技能要求，開展諸如工學交替、現場教學等工學結合形式，其首要目標是服務學生學習與訓練的完成；二是“做中學”以為企業(yè)一線服務為目標主動提高院校在市場需求中吸引力的一種教學模式，其主要特點是“企業(yè)需求”與“院校服務能力至上”的原則，主動開展各類技能人員的培養(yǎng)培訓以及針對企業(yè)需求的科技開發(fā)服務。

1.4打造“雙師結構”教學團隊

“雙師”結構教學團隊建設是高職教育加強內涵建設的重要內容之一。一是整體結構上專兼結合。就目前高職院校的師資現狀以及外部環(huán)境實際，兼職教師在整體“教師”結構隊伍中比例應逐步達到1：1。為此，要逐步壓縮理論課程，增加其實訓課程；要逐步擴大兼職教師在授課中比例，充分發(fā)揮其企業(yè)一線實踐經驗豐富的優(yōu)勢，使其逐步在整體隊伍中所占比例達到50%。二是個體上具備“雙師”能力。即引進有企業(yè)經歷專職教師、培養(yǎng)強化本校已有專業(yè)教師、提高現有教師對外技術服務能力是目前“雙師”能力提升的重要途徑。

1.5推進內涵式生產性實訓

生產性實訓就是高職院校利用自身的優(yōu)勢，與政府、行業(yè)、企業(yè)或者社會相結合，逐步開發(fā)實訓基地的生產性功能，通過社會服務、技術研發(fā)等生產性過程，以實現經濟效益來補充實訓基地正常運轉的所需，并在生產中推行工學結合的人才培養(yǎng)模式，盡而真正實現學生頂崗實習，培養(yǎng)學生實踐技能的一種實訓方式。生產性實訓不僅為師生創(chuàng)造了真實的職業(yè)環(huán)境，還可以利用其創(chuàng)造一定的經濟效益，用于購置設施設備、不斷改善實踐教學條件、加強課題研究和技術研發(fā)以及創(chuàng)新教學手段等，以此改變消耗性實習實訓為創(chuàng)造效益的生產性實訓。

1.6形成多元化評價體系

以高職畢業(yè)生就業(yè)質量以及行業(yè)企業(yè)對高技能人才質量評價為切入點，從高技能人才質量標準的崗位專業(yè)能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力三個維度進行分析，同時注重高職教育質量評價主體的多元性，應包括政府的定期評價與專項評價、社會專業(yè)測評以及學生自我評價等，最終形成包括院校、企業(yè)、政府、學生、社會中介等評價主體，以提高評價的信度與效度。

2.建立健全系統(tǒng)化課程體系

2.1在課程的目標指向上，突出高技能人才培養(yǎng)

無論是以職業(yè)活動為導向、能力訓練或能力本位作為導向，還是將理論與實踐并重發(fā)展，亦或是以項目運行為載體，其中心點都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標，突出實踐、突出能力、突出應用。

2.2在課程設計的理念上，突出職業(yè)教育的特征

課程體系的構建理念應強調為學生的職業(yè)生涯作準備，為訓練職業(yè)能力作準備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。

2.3課程體系構建應以某個工作崗位為出發(fā)點，由崗位擴展到職業(yè)或行業(yè)，并將學生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉型作為考慮因素

就崗位內涵而言，由于技術快速發(fā)展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導向和價值取向也常使個人的職業(yè)經常變動，人才流動已成為一種正常的社會現象，就業(yè)、生存需求也必然對課程目標和內涵產生影響，課程體系的構建初始“源素”也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點較為可行。

2.4課程體系使學生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力

在系統(tǒng)化課題體系中培養(yǎng)出的高技能人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應、生存和發(fā)展的基本素質。二是具有解決實際問題的綜合技術應用能力。技術發(fā)展的綜合化特征，首先是技術工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術應用中體現出來。三是加強創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。

2.5系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則

一是優(yōu)化銜接。課程體系的構建，不能離開學生原有的學習狀態(tài)，應盡量與前一階段的學習內容相銜接，否則會出現學生個體知識結構的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內容應按形成專業(yè)技術應用能力的需求，經過調查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機整合。教學內容確定后，應對教學的主要內容進行整合，這一整合是以技術應用能力培養(yǎng)作為方向的。技術應用能力是一些由知識和技能所共同體現出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實現整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內在的邏輯關系，在保證其自身體系和邏輯關系完整的前提下，使知識與技能相互協調、互為補充，形成合勢，發(fā)揮合力。

2.6在課程體系的建構上，突出校企合作與工學結合特征

校企合作、工學結合是理論和實踐相結合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，既能促進職業(yè)院校專業(yè)建設，又能直接為經濟建設提供服務。 [科]

【參考文獻】

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